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小組合作學習心得體會集錦[15篇]
當我們經(jīng)過反思,有了新的啟發(fā)時,可以將其記錄在心得體會中,這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢?下面是小編為大家收集的小組合作學習心得體會,僅供參考,大家一起來看看吧。
小組合作學習心得體會1
新《課程標準》指出:“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式……數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的,主動的和富有個性的過程。”!靶〗M合作學習” 恰能在課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用,也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂教學中利用小組合作學習可以提高單位時間內(nèi)學生學習、交往、表達的頻度與效率,優(yōu)勢互補,有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神,也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。要想切實提高小組合作學習的效率,需要選好合作內(nèi)容,并在分組分工、合作技能、學習方式等多方面進行引導教育,在培養(yǎng)良好合作習慣的基礎(chǔ)上,抓準時機開展合作學習。下面我就結(jié)合在教學中的實踐,談談自己的心得體會。
一、良好的合作習慣,有效合作過程的保證
俗話說,“三個臭皮匠頂個諸葛亮”,“一個籬笆三個樁,一個好漢三個幫”。合作學習就是要充分發(fā)揮個體的作用,使群體的力量更加強大。小組成員群策群力,共同探索,共同研究,就能收到事半功倍的學習效果。因此,在合作過程中應注意培養(yǎng)學生良好的合作習慣。
1、積極參與的習慣
即每一個學生懂得按照老師的要求,在組長的安排下認真地參與小組的活動,能在強烈的集體榮譽感的驅(qū)使下,為合作學習取得較高目標達成度努力。
如蘇教版國標本第五冊《統(tǒng)計與可能性》教學中,在摸球?qū)嶒炃,我就讓小組長進行分工,誰摸球,誰記錄,誰數(shù)次數(shù),誰監(jiān)督等,讓每一個學生明白自己的任務,同時還提出看哪一組完成得又快又好,這樣,大家就會為著同一個目標而努力。從而讓摸球?qū)嶒烅樌M行。
2、傾聽的習慣
在開始合作時,同學之間最大的問題是不能容納別人的意見,各抒己見,眾說紛紜,因此,我逐步要求學生在課堂上學會傾聽:(一)認真聽每個同學的發(fā)言,不打岔,不插嘴;(二)聽出別人的發(fā)言要點,適當?shù)臅r候用筆記下來,培養(yǎng)學生收集信息的能力;(三)聽后思考,哪里說得好,還有哪些不足,提出自己的見解,提高學生處理信息、反思評價的能力。這樣,學生才會在別人的發(fā)言與自己的想法碰撞中,產(chǎn)生智慧的火花,促進對知識的理解。
3、勇于發(fā)言的`習慣
由于學生的自身思維方式和所處的文化環(huán)境、家庭背景不同,在合作學習中存在著一些同學發(fā)言的機會多,一些同學發(fā)言的機會少。因此,我常深入到小組中,調(diào)動這些學生的參與欲望,培養(yǎng)他們敢于發(fā)言的勇氣,把一些簡單易懂的問題讓他們說,并給予肯定和鼓勵,條件允許時還在全班學生面前進行表揚鼓勵,使一些基礎(chǔ)知識差、思維能力弱、不善言談的學生也有參與、表現(xiàn)自我和獲得成功的機會,增強他們學習的自信心。
4、守紀的習慣
“沒有規(guī)矩,不成方圓”。盡管合作學習是小組化學習,人數(shù)不多,但也必須在一定的組織紀律約束下進行,避免不必要的吵鬧和爭論。當然這里所指的紀律約束并不是把學生管死,不給學生自主學習、自主活動的自由,而是通過一定的紀律要求,讓學生在合作中活而不亂。
二、恰當?shù)暮献鲿r機,迸發(fā)思維的導火索
合作理論認為:合作的價值就在于通過合作,實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補。合作學習是課堂教學的一種重要方式,但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境等條件,選擇有價值的內(nèi)容和有利的時機讓學生進行合作學習。要根據(jù)教學內(nèi)容的特點精心設(shè)計小組合作學習的問題,為學生提供適當?shù)、帶有一定挑?zhàn)性的學習對象或任務,把學生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學習
的問題,可以是教師在教學的重點、難點處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題,也可以是學生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題。因此,在實踐中要合理選擇合作的時機。
1、獨立思考后
愛因斯坦說過:“學校的目標應當是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的個人”,新課程的培養(yǎng)目標也是如此。合作能提升人的能力,能形成集體的智慧,但應以每個學生的獨立思考為前提,進行有針對性的討論,有目的性的討論,出現(xiàn)問題后,不要急于組織或要求學生討論,應留給學生一定的獨立思考時間,等學生有了自己的想法后再參與討論。平時我們經(jīng)?吹嚼蠋熥寣W生合作學習,但老師卻不深入到小組內(nèi)參與學習,也沒有掌握學生學到了什么程度,學生有沒有困難,而是一會兒就看看表,有時間的話就繼續(xù)學生的隨意討論,沒有時間的話,一聲令下,討論就要嘎然而止,哪怕學生沒有討論完,哪怕學生正討論得激烈,教師也全然不顧,這樣的小組合作學習被老師控制得已毫無自主,也根本達不到預期的學習效果,不能算是真正意義上的合作。因此,我認為一定要給足時間、做好調(diào)控,這樣,才能讓學生學得更深更透,才能培養(yǎng)學生獨立思考的好習慣,才能達到合作學習的最佳效果。
2、產(chǎn)生疑問時
“學源于思,而思源于疑!毙∫蓜t小進,大疑則大進,常有疑點才能常有思考、常有探索、常有創(chuàng)新。課堂合作學習中應把質(zhì)疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分,教師可通過對學生質(zhì)疑問難的指導,讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題,并設(shè)法解決問題,從而加深對知識的理解,使學生學得更為主動、更為深刻。
如教學“年、月、日”一課之前,我布置了一道預習題:小紅今年10歲,過了10個生日,小紅的哥哥小冬從出生到現(xiàn)在過了三個生日,請想一想,小冬今年幾歲?學生看了題,有的草率地說:“3歲”。有的馬上產(chǎn)生疑問:“妹妹10歲,哥哥怎么會才3歲呢?”有的甚至問老師是不是把題目寫錯了。疑惑之際,我說:題目沒錯,小冬到今年確實才過了三個生日,為什么會有這樣情況呢?請大家預習“年、月、日”這部分內(nèi)容,小組內(nèi)部先進行探究,看哪一組先得出其中的奧秘。這樣誘導學生帶著疑問去學習,去合作討論,大大激發(fā)了學生在小組學習中共同探索、合作解決問題的求知欲望。
3、探究規(guī)律時
數(shù)學教材中有很多規(guī)律需要學生通過動手操作才能發(fā)現(xiàn),如:各種平面圖形的面積公式,圓柱體和圓錐體體積之間的關(guān)系等等,這時僅憑個人的才智是不夠的,需挖掘集體智慧,才能集思廣益,達成目標。
如,我在教學“三角形的面積計算公式”時,課前讓每位學生準備好兩個完全一樣的三角形(銳角三角形、鈍角、直角三角形中任選一種)。上課后,讓學生拿出三角形,提問:你能用兩個完全一樣的三角形拼成另外一個圖形嗎?在獨立操作的基礎(chǔ)上,把自己發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流,同時找出哪些圖形是學過的;在此基礎(chǔ)上提問:這個新拼成的圖形面積和原來的三角形面積存在著什么關(guān)系?學生在操作的基礎(chǔ)上進行觀察、小組討論,運用已學過的平面圖形的面積公式初步推導出三角形面積公式。這樣,學生在動手操作、合作研究中,找到了規(guī)律,領(lǐng)略了合作探究的魅力,提高了解決問題的能力。
4、解答“開放性”問題時。
“開放性”問題其解題策略不唯一,答案不唯一,而一個人的思考能力畢竟有限,很難多角度地去思考,須群策群力才能展示出各種策略和結(jié)論。
整個合作學習過程各個小組活而不亂,每個同學積極投入,都想讓自己小組找到更多的解題方法,在“找”的過程中,每個同學都在相互交流、相互學習、相互促進。
總之,“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式,在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高,發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。我們應加強研究,努力探索,不斷提高小組合作學習的實效性。同時,也不要否定其他的的學習方式,替代其他的學習方式,而是讓合作學習與其他學習方式共同運用,我們要及時了解學生的需求,為促進學生的全面發(fā)展服務,豐富改善學生的學習生活。
小組合作學習心得體會2
傳統(tǒng)的教學模式備課其實是容易的,理順思路講課就基本沒有問題了,比較累的是上課一直講,嗓子累。相反,小組合作學習卻是很難備課,因為課堂是動態(tài)的、不可預知的,老師提前要想很多可能的狀況和問題,而真正的上課其實就是在課堂里行使一些簡單的職責就可以了。大量準備應該放在備課上。要備好課,就要站在教師的高度、學生角度去思考一些問題。還有,集體備課絕不能成為一種形式,必須要發(fā)揮“三個臭皮匠定一個諸葛亮”的力量才行。這樣課堂的意外狀況就會少,老師上課就更高效了。
小組合作學習的確是老師們一直關(guān)注的話題。首先需要明確的是,小組合作是一種重要的學習方式,它的教育價值是無需質(zhì)疑的,因為我們必須培養(yǎng)出一批批愿意與他人合作,會與他人合作的人。所以,盡管在實際教學中存在著不少問題,我們還要在合適的時候鼓勵學生合作,正象前面一位老師說的:我們的教學內(nèi)容如果真正需要進行小組合作的,也絕不能吝嗇此法。
同時,正是源于小組合作學習中存在著這樣或那樣的問題,我們把這個問題提出來共同研討,一起尋找解決的辦法。小組合作上存在的問題是多樣的,產(chǎn)生的原因也是多方面的,誰也無法給出一個適應所有情況的做法。另一方面,要想使學生在小組合作學習中取得成效,也絕非一朝一夕能實現(xiàn)。但是我們堅信:“辦法會有的,所有困難都是能夠克服的!”。
第一,課堂中的小組合作應該是學生的一種需求,在課堂教學中學生有合作的需要,這樣的合作才可以真正意義的達到高效。什么樣的內(nèi)容適合小組合作呢,簡單說就是當個人的力量無法勝任的時候,還有就是內(nèi)容本身是小學數(shù)學中重要的。個人的力量無法勝任既包括任務比較復雜一個人無法完成,也包括小組成員從不同角度思考同一問題,總之,每個人應該為小組合作都做出貢獻。還要進一步思考的.是,怎樣運用教師的智慧,發(fā)揮數(shù)學的魅力,使學生產(chǎn)生合作學習的需求。在學生們內(nèi)需的情況下,更有效的進行合作學習。
第二,在小組合作前明確合作的目標和任務是重要的。為此,教師可以采取多種形式。教師可以呈現(xiàn)小組合作需要解決的問題、合作的步驟、合作的分工、合作中需要記錄的數(shù)據(jù)、合作的時間等,給學生一定的閱讀時間,必要時請一些同學用自己的語言表達對此的理解;對于低年級學生或者比較復雜的任務,教師還可以選擇一個小組進行模擬,幫助全班同學明確合作的要求;教師還可以與同學們一起討論如何進行小組合作,每個人如何分工合理等等。
第三,應該從小培養(yǎng)學生良好的學習習慣,包括小組合作的習慣。從低年級開始培養(yǎng)孩子們獨立思考、注意傾聽、學會交流、達成共識的習慣是非常重要的。在這個過程中老師們當然要發(fā)揮自己的智慧,思考和研究一些幫助孩子學會傾聽、學會交流、學會合作的小策略。這些策略來源于老師們的思考,也是老師們在實踐中的一種積累,也一定會更好的服務于老師們的課堂。這里大家可以參見專題5的課程說明和拓展資源1中“小組合作學習全員參與的秘訣”的策略,相信會對您有所啟發(fā)。更希望大家在培養(yǎng)孩子合作習慣中開發(fā)更多的小策略來交流。
第四,要發(fā)揮教師在小組合作中的作用。教師在小組合作中的作用可以體現(xiàn)在:組織、傾聽、挑戰(zhàn)、幫助、捕捉資源、激勵和評價、引發(fā)質(zhì)疑、總結(jié)和引起反思等方面。營造小組合作的環(huán)境(包括外部環(huán)境和心理環(huán)境),組織小組活動的進行;認真傾聽小組中學生的發(fā)言,了解學生小組合作的情況和不同學生的思考狀況;適當提出一些問題,挑戰(zhàn)學生的思維,激發(fā)學生的深入思考;幫助學生們了解小組合作的任務,在學生思路受阻時給予適當?shù)膸椭?在觀察學生中捕捉資源,保證全班交流中不同觀點的碰撞和啟發(fā);鼓勵學生們以小組的名義表達小組的成果,并給予激勵性的評價;組織不同小組進行合理的質(zhì)疑,使全班同學學會從別的小組的發(fā)言中獲益;對小組合作和交流的結(jié)果給予總結(jié),明晰重要的內(nèi)容,同時鼓勵學生反思。
總之,學生在小組合作中,不斷的將思維推向一個又一個的高潮,行為習慣在老師精心安排的活動中逐漸養(yǎng)成。那會是怎樣的一種幸福呢!
小組合作學習心得體會3
我們開展小組合作學習從四年級到現(xiàn)在已經(jīng)兩年多了,我深深的體會到了小組合作學習的益處。剛開始,老師說要給四年級每個班六塊白板,并且把座位調(diào)成一組一組的。當時,同學們都很奇怪,我們?yōu)槭裁匆l(fā)白板,為什么要做成一組一組的呢?老師告訴我們,從今天起,我們將開展小組合作學習。
什么是小組合作學習呢?就是把全班分成幾個小組,每組都有一個小組長來組織小組里的同學。老師上課時不用說太多話,只是引導我們學習,把課堂的時間真正的還給了同學們。最初,我們還不太習慣。在老師的帶領(lǐng)下,我們漸漸地熟悉了這種學習方法,讓我們變得更團結(jié),更友愛。同時也培養(yǎng)了每個學生的責任感。我們小組叫團結(jié)組,是我們組的同學一起想的,我們希望大家可以團結(jié)一心,共同努力。我們組的口號是:快樂快樂,永遠快樂!我們要用快樂的心態(tài)面對每一天。
身為一名小組長,我感覺肩上的責任很重,給我?guī)砹艘欢ǖ膲毫ΑN铱偸枪懿蛔〗M內(nèi)的人,不會組織大家。不過,我慢慢的學會了組織大家。另外,小組評比也對我們的學習帶來了很大的幫助。在競賽中,同學們都想得到獎品,所以就產(chǎn)生了“我要學”想法,然而產(chǎn)生競爭。
小組合作學習是一項很有意義的活動,他讓我們更好的學習,更好的成長!小組合作學習與傳統(tǒng)教學形式相比,在教學步驟上有很多共同性,如課前的教學設(shè)計、教學過程中的教師小結(jié)、鞏固練習等;但也有它自己的特殊性。在看了有關(guān)小組合作的相關(guān)書籍后,對小組合作學習的幾點特殊性做了一些整理:
一、分配學習任務
在合作學習之前,教師要向?qū)W生說明:合作學習的重要性,學習的內(nèi)容和目標是什么,怎樣完成任務,評價的標準是什么(小組的任務完成的怎么樣,個人的學習成果怎么樣)。與此同時,教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學生學習的積極性;
啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題,促進學習的遷移。在本學期我在講《細胞的分裂和分化》一課時,我提前一周布置學生自己去查詢、收集相關(guān)的知識。在上課時,我叫學生匯報自己收集的知識,結(jié)果很多學生拿出一疊厚厚的資料來匯報。可想而知,結(jié)果只能是學生不能盡興展示自己的成果,教學任務也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預先估計到的結(jié)果,因而,沒有對學習任務進行合理分配。
二、合作探究
每個小組明確了學習任務之后,各組根據(jù)任務分工進入合作探究階段,每個學生根據(jù)自己的.理解互相交流,形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視,針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導,幫助學生提高合作技巧,并注意觀察學生學習和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn),做到心中有數(shù)。要讓學習有一定困難的學生多思考、發(fā)言,保證他們達到基本要求;
同時,也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。此外,老師還應該充分信任學生,相信他們能通過自己的努力能完成,讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。在以往聽過一些老師的課,課堂上有這一環(huán)節(jié),但往往是一個過場,短短一、兩分鐘就結(jié)束了,根本沒有一點實效。這是老師在課堂上的霸權(quán)主義,因而在小組合作學習這一環(huán)節(jié)中,更需要老師的合作。
三、全班交流
讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報,了解每個小組學習的情況,同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況;
對于每個小組提出的疑問,可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預先設(shè)計好問題要有交流的焦點,交流的問題要有一定的深度,最好是要有一定的可爭議性。交流的問題,如果沒有深度,則議論不開;
如果沒有爭議性,則議論時也無法有效地展開。另外,交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清,使得一些對此問題不理解的學生得到理解。其實這就是教學的難點,因此我要說交流的是難點問題,是最有價值的問題。
學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力,發(fā)展情感態(tài)度和價值觀;
然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。
以上就是我對在觀看了相關(guān)書籍,觀摩了許多小組合作課堂,并結(jié)合自己教學,對小組合作的一點總結(jié)和體會。
小組合作學習心得體會4
新課改提倡的小組合作學習,具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系,促進學生個性健全發(fā)展等優(yōu)點,倍受廣大師生的青睞。但是,真正要將小組合作學習行之有效地開展,絕非易事。在操作過程中或多或少地存在一些問題:或閑聊,或冷場,或好生講、差生聽,或次序混亂、七嘴八舌……從這些問題中反映出學生的小組合作學習意識淡薄。而小組合作學習意識是進行小組合作學習的前提和基礎(chǔ)。因此,培養(yǎng)學生的小組合作學習意識尤為重要。
一、編排最優(yōu)合作學習的小組
開展合作學習,首先應合理地劃分好學習小組,由于小學生的年齡小,好奇心強,學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異,故學習小組也應該靈活組合,這更有利于學生愉快的進行合作,培養(yǎng)其學習能力。
合作學習一般采用異質(zhì)分組,將全班學生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學習小組,使各組處于大體均衡的水平上。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能,而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ),促進了組內(nèi)成員對學習任務和學業(yè)競賽參與的積極性和主動性,有利于學生主體能動性的發(fā)展。
在合作學習中,我們還常常會發(fā)現(xiàn),學生對所討論的內(nèi)容,或要解決的問題興趣不同,再加上學生的穩(wěn)定性較差,對固定的合作伙伴或合作形式也會產(chǎn)生厭怠之感,這些都會直接影響合作學習的效率。因此有時應靈活改變合作小組的形式。如對某一問題有興趣的、觀點一致的同學組成學習小組;或興趣愛好相同的組成合作小組;還可以好伙伴組成一組等等。
二、優(yōu)化學習小組成員的分工
要發(fā)揮小組學習功能,成員必須明確分工,使人人都有任務。原則上小組設(shè)一名組長、一名紀律監(jiān)督員、一名質(zhì)檢員,一名報告員。組長負責掌握小組討論的全局,分配發(fā)言的機會,協(xié)調(diào)小組學習的進程,紀律監(jiān)督員負責本組發(fā)言人的音量、程序,質(zhì)檢員負責檢查、記錄小組學習的時間、學習效果,確保每位成員完全學習任務。報告員要負責向全班同學報告小組合作學習的結(jié)果。崗位要定期輪換,使人人都體驗不同崗位的責任和樂趣,逐步培養(yǎng)興趣,提高能力。某個學生個體的能力在全班同學中可能不是最突出的,但在小組合作中可能是佼佼者,教師要創(chuàng)造多種機會調(diào)動他們的積極性和主動性,讓他們?yōu)榇砑w完成任務而自豪,獲得自信。
三、提供及時有效的指導
合作學習的成功與否,同教師的引導與參與是分不開的,在開展合作學習過程中,隨時都會有意外的問題發(fā)生,如果這些問題得不到及時有效的解決,往往會阻礙合作學習的順利開展。因此,除了事先宣布合作規(guī)則外,在很多情況下,教師必須對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入,為他們提供及時有效的指導。小組活動開展得非常順利時,教師應給予及時的表揚;對小組的任務還不清楚時,教師要有耐心,向?qū)W生反復說明任務的內(nèi)容及操作程序;小組討論的聲音過大,教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員,或讓這組學生的位置互相移近一點,如果小組討論接下來聲音小多了,教師應及時返回去表揚;小組活動出現(xiàn)問題時,教師應及時進行干預和指導;小組提前完成任務時,教師應檢驗他們是否正確完成了任務;小組討論偏離主題或討論一時受阻時,教師應及時發(fā)現(xiàn),及時制止,或為小組討論提供及時的點撥,使小組討論順利開展。
除了這些,還可能出現(xiàn)別的情況,比如說學生不愿意參加小組活動,經(jīng)常缺席等等。當然,這些頭疼的問題也不是一朝一夕能解決的。教師應有耐心和愛心,經(jīng)常鼓勵和幫助這些學生,讓他們充分體會到合作學習的樂趣、被人尊重的滋味,然后慢慢引導他們加入小組學習。
四、構(gòu)建適合學生合作學習的環(huán)境
學生是具有豐富個性的學習者,和諧、默契、尊重、信任的學習環(huán)境,可以激發(fā)學生思維,促使其與他人交流合作的愿望,在感受和參與中體驗到成功的快樂。
1、安全的心理環(huán)境。在合作學習過程中教師要創(chuàng)造良好的合作學習氣氛,用各種適當?shù)姆绞浇o學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞,把學生當作朋友和知己,多一些理解、鼓勵、寬容,使學生心情愉悅,敢想、敢說、敢問,這樣學生的思維就會更加活躍,探索熱情就會更高漲,合作的欲望就會更強,課堂就會更加生氣勃勃。
2、充裕的時空環(huán)境。在平常的教學中,我們經(jīng)常會看到由于學生沒有按照老師事先預設(shè)的軌道進行,或由于學生的“吞吞吐吐”,害怕不必要的枝節(jié)末葉的出現(xiàn)和時間的浪費,毫無顧忌地打斷學生的發(fā)言或活動,這些“蜻蜓點水”式、“一蹴而就”式的合作學習,只能是形式上的合作學習。因此,在學生進行合作學習時,要使學生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補充、更正和辯論的時間和空間,讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。
3、熱情的幫助環(huán)境。全班十多個小組中,免不了有些因組長的組織能力偏低,或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作,教師應因組而異,為學生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師要以一個普通合作者的身份,自然地參與到困難小組中去,讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次,教師要有意識地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機會,以激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情,為學生的成功學習創(chuàng)造條件。
4、真誠的激勵環(huán)境。適時適當?shù)募睿梢允艿绞掳牍Ρ兜男Ч,一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂,從而產(chǎn)生進一步合作的欲望。
五、選取適宜合作學習的內(nèi)容
什么內(nèi)容需要學生合作解決,教師備課時要深入研究教材,提供給小組學習的問題必須依據(jù)學生的認知基礎(chǔ)、合作能力,把那些具有探究性和開放性、僅憑個人的'力量難以考慮周全、須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。
1、有難度的問題值得合作學習。有難度的問題一個人不可能解決,如果有小組的合作,在同學的交流與合作中,相互啟發(fā),思維與思維產(chǎn)生碰撞,又能激起新的思維,學生通過在合作學習中一起思考,在想、做、說的過程中互相啟發(fā),互相配合,難點就迎刃而解。
2、有爭議的問題值得合作學習。教學中往往在某些地方學生的意見會產(chǎn)生分歧,各人有各人的理解,在尋找問題答案的過程中可讓學生組成小組進行爭議,這就需要合作學習。
3、有較多內(nèi)容要在短時內(nèi)學習時,值得合作。在一定的時間內(nèi),要完成較多內(nèi)容的最好辦法就是運用合作學習,通過合作,使小組人人有事干,人人有學習的機會,最后合成,就能解決時間少,內(nèi)容多的矛盾。如檢測學習效果時,教師需實施人人過關(guān)的策略,但在有限的時間里,學生掌握情況的信息都反饋給教師是不可能的,小組就是一個極好的反饋場所,它只有4-6人,相互反饋,教師只要在此基礎(chǔ)上抽測就行了。
總之,合作學習切忌把無價值的、單一的、簡單的內(nèi)容作為一個合作的內(nèi)容,必須在值得合作時進行才有效果。
六、準確把握小組學習的時間和時機
從學生生理及心理特點考慮,過多過濫的小組合作,必然會分散學生的注意力,容易造成心理疲勞和注意力不集中的不良后果,從而影響小組學習的效果。從教材的重難點處設(shè)想,只有科學地選準合作學習的切入點,處理好‘傷十指與斷一指“的關(guān)系才能突出重點,攻克難點。小組學習的時機安排是否適宜,直接影響到小組學習的效果。準確把握小組學習的時機,我認為要注意以下幾點:
1、目標要明確。雖然小組學習是一種比較自由的學習形式,但在有限的課內(nèi)我們不能隨意進行小組合作學習。一定要有明確的目標,主要體現(xiàn)在:①學生在學習過程中”力所不能及的問題“(如遇到教材或?qū)W習上的難點)時常要小組合作。②在交流探討過程中因為有多種認識和看法不一致時常要小組合作。③在感悟語言文字規(guī)律或人文內(nèi)涵時,觀點或情感出現(xiàn)了偏差需要小組合作學習。由此可見,目標不明,就易流于形式,也就毫無效率可言了。
2、時間要限定。既要做到讓每個學生都得到充分活動,又要限制學生為某些問題無休無止的爭論。所以最好在每次小組學習之前,教師要明確給出時限,這樣有利于培養(yǎng)學生的時間觀念,也有利于督促學生積極參與小組學習。
3、時機要得當。①在突破重難點時,運用小組合作學習,有助于調(diào)動全體學生的積極性,教學的重點往往是難點,學生只要通過發(fā)揮自己的潛能才可以完成,對重難點的問題,學生獨立學習時常常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象:相當數(shù)量的中上等學生對問題的理解往往半信半疑,沒有十分把握;中下程度的學生大多一知半解,甚至無從下手,學生獨立現(xiàn)象出現(xiàn)后,轉(zhuǎn)入小組合作,你一言,我一語,茅塞頓開,思路明確了,學習中也體現(xiàn)到成功的喜悅。②在解決學生質(zhì)疑問難時,組織學生小組討論,有助于確立教學中以學生為主體地位,學生自讀課文時,尤其時初讀某個章節(jié)、段落時,往往會提出疑問。這是,教師要從學生提出的一系列問題中篩選具有代表性的問題,交付小組討論,把主動權(quán)交給學生。這樣學生自讀自悟,教師穿針引線的教學形式,大大發(fā)揮了學生的主體精神和協(xié)作精神。③當問題具有不確定性時,組織小組學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
七、強化合作學習的評價機制
評價的最終目的是促進全體學生全面、自主地發(fā)展,讓學生更清楚地認識自己。學生特別注重教師及同學對自己的評價和看法,教師要充分利用這一點,有目的地培養(yǎng)學生的合作意識。在對學生的評價問題上,要以合作小組為基本單位進行,使學生形成”組榮我榮,組恥我恥“的觀念,提高小組的凝聚力,強化小組成員間的交流合作,促進小組成員的共同進步。
1、改變評價對象,由對單個學生的評價轉(zhuǎn)為對整個小組的評價,可以有效地培養(yǎng)學生的合作意識,例如,根據(jù)一定的標準,班級可實行一日一考核,一周一總結(jié),選出l-2個紅旗小組,給予該組每名成員獎勵,讓學生意識到集體的成功來自全體成員的共同努力,體會到個人與集體、他人息息相關(guān),從而提高他們對合作的內(nèi)涵和價值的認識,激發(fā)他們合作的熱情。
2、改變評價主體,由教師作出評價轉(zhuǎn)為小組自評,可以有效地培養(yǎng)學生的合作意識。如:教師組織小組自評,各小組總結(jié)經(jīng)驗,明確目標,共同制訂出本組今后的活動方案。在這個小組自評過程中,學生將小組作為一個整體加以審視,意識到每個人在小組集體中的作用,意識到集體的事需要大家的合作,意識到自己做任何事情都要從集體的利益出發(fā)。這些都有利于提高學生對合作內(nèi)涵與價值的認識,有利于他們形成積極的合作情感和堅定的合作意志。
3、引入競爭機制
小學生競爭心理強,教師在引入小組合作學習策略時,就要充分重視外部獎勵的促進作用,對集體成果的評定和認可必不可少。采取以組間競爭促進組內(nèi)合作的方式,來強化集體觀念,提高小組的內(nèi)聚力,使學生在小組活動中體會到互助帶來的樂趣和同學間的友愛,對合作學習過程本身產(chǎn)生積極的態(tài)度,對合作學習產(chǎn)生強烈的愿望。在教學中,開展”紅蘋果,金蘋果“活動,設(shè)立”智多星小組“,表揚表現(xiàn)最突出的小組成員;設(shè)立”希望星小組“贊許有最大進步的小組成員,以此來激勵學生的競爭。通過”競爭——激勵——再競爭——……“的反復訓練,增強小組合作意識。
八、制定小組學習的規(guī)則
小組討論學習的過程中應該做到:每一小組中有一名小組長負責。他可由老師推薦、學生自薦、學生推薦產(chǎn)生;既可連續(xù)擔任,也可有組員輪流擔任。組員之間應遵循平等互助的原則,使每位同學都有發(fā)言的機會。
其次,小組長應安排好小組討論學習的方式,我提供了三種學習形式供小組長選擇:
1、比較------補充式,由小組長指定一名學生作中心發(fā)言人,其他同學將其與自己的自學成果進行比較,互相補充,得出正確結(jié)論,由小組長歸納。
2、辯論式,由小組長提出問題或先發(fā)表看法,然后,組員自由發(fā)言,提出不同意見,擺出理由,經(jīng)過爭論比較,大家共同分析,最后由小組長作出歸納。
3、連鎖式,小組成員每人依次發(fā)言,陳述各人的看法或匯報自學成果,最后,由一位同學予以歸納。
以上三種方法除了在小組討論學習中使用以外,還可以用于組與組之間的匯報和交流。同樣由小組長確定匯報形式,由組長本人或選派一名同學做代表發(fā)言,其他三人補充;也可以四人同時起來連鎖匯報。
總之,語文教學中合作學習的目標是”不求人人成功,但求人人進步“。只有讓學生在輕松和諧、具有挑戰(zhàn)性和開放性的學習環(huán)境中開展小組合作學習,每一個學生才能在主動參與中激發(fā)興趣,在積極交往中學會合作,在合作中發(fā)揮個體最大潛能,在成功體驗中享受學習,真正成為學習活動的主人,進而健全人格、形成團隊精神。
小組合作學習心得體會5
小組合作研究是新課程倡導的一種研究體式格局,怎樣更有效地開展好合作小組研究是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機,當好”導演”,讓學生當好”演員”。同時教師要注意整合各類資本,組織好小組合作研究。XX世紀早期,美國的一些學者入手下手研究合作研究并應用于實踐,XXX創(chuàng)辦的XXX就應用了小組合作研究。《新課程標準》指出:著手實踐、自主探索與合作交流是學生研究的重要體式格局。所謂小組合作研究是指在小組或團隊中為了完成共同的義務,履歷著手實踐、自主探索和合作交流的過程,是有明確責任分工的合作性研究。
小組合作研究的主要特征是:以討論的形式研討某個問題的解決,學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見舉行評價和補充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗,并從中反思自己的研究行為)。小組合作研究一般以X—X工錢一組,將同一班級的學生按成績、能力、性情諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的”同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作研究小組。它夸大學生研究的親歷性、介入性、合作性,是一種具有典范意義的研究體式格局。在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中,小組合作研究已經(jīng)成為一個重要的概念。因而,在數(shù)學課堂教學過程中,我們倡導將研究的主動權(quán)還給學生,盡可能地給學生供給自主探究、合作研究、獨立獲取新知的機會,盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。目前廣大的教師都在嘗試應用這種新的教學理念,怎樣更有效地開展小組合作研究,現(xiàn)就結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學經(jīng)驗來談談我的一些做法。
一、優(yōu)化組合,準備“合作”
在數(shù)學研究中,小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢?前蘇聯(lián)著名的心理學家XXX將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為:由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水
平之間的間隔。在他看來,兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作,施展闡發(fā)出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn),在學業(yè)成績方面,教者與被教者都能從中受益?梢娦〗M合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學性的。在實踐教學中,我在恭敬學生自愿的原則下,盡量使各組的成員在性別、性情、個性特征、研究成績等諸方面保持合理的差異,凸起它的異質(zhì)性。每小組由一般由X人組成,每個小組中都有優(yōu)等生X名、中等生X名、和學困生X名組成,讓他們主動介入、互教互學、合作探討。研究小組顛末合理、優(yōu)化地重新組合,由研究小組民主推薦一名組織能力強、研究基礎(chǔ)好的學生擔任小組長。另外,各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色,如記錄員、資料員、考核員、報告員等。不定期的交換角色,保證每個學生的積極介入性。組間搭配力求做到均衡,無明顯差異,便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛,坦誠相待,民主同等。以小組合作的形式,在教師的指導下,通過組內(nèi)學生的探究和合作活動,共同完成研究義務。
二、明確任務,運用“合作”
小組合作研究前,教師要引導學生提出問題,因為”呈現(xiàn)問題”是合作研究的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學《圓錐的體積》一課時,我與學生共整合出了三個問題:”
圓錐的體積如何求?”“它和圓柱體積可能有什么關(guān)系?”“如何得出它的體積公式?”然后,請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題,然后請選擇相同問題的同學組成一個研究小組,到指定地點,選出一位臨時組長。這樣,既給了學生明確的研究任務,又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間,使學生明白怎樣研究,收到事半功倍的效果。
三、把握時機,體驗“合作”
開展合作研究,要結(jié)合學生和教師的實踐水平以及教學內(nèi)容的'特點,不能濫用。因為并非所有性質(zhì)的教學內(nèi)容都適合合作研究的。比方簡單的研究內(nèi)容,可以讓學生獨立研究,快速解決問題;而復雜的知識內(nèi)容,則需要教師的精講,所以合作內(nèi)容的一定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說,重點的問題,應多采用小組合作研究!爸攸c的問題”指對學生數(shù)學素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容,包括對有關(guān)概念的理解,對解題方法的把握以及應用數(shù)學的規(guī)律等。如教學《反比例的意義》時,當研究了例X、后,我讓生自學例X”,讓學生以小組合作形式展開比賽,比一比哪一組的同學最會遷移,最具有創(chuàng)造性。同學們顛末合作討論,得出了結(jié)論:“第一有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量;第二它們都是一種量擴展另一種量也隨著擴展,一種量縮小另一種量也隨著縮。坏谌鼈兊谋戎狄欢!焙献餍匝芯靠梢约写蠹业闹腔,有益于問題的解決和學生團隊精神的培養(yǎng)。
三、評價激勵,延伸“合作”
積極的評價,將不竭加強學生介入合作的認識,也使學生不竭獲得成功的喜悅。因此,合理應用小組成員互評與自評,對于保護學生的研究積極性,加強其研究的自信心尤為有效。同時,正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必需具有的基本素養(yǎng)之一評價可所以個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作XXX為施展闡發(fā)、積極性、介入度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵,有益于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的體式格局是多種多樣的?刹捎每陬^表揚、拍手祝愿、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的,是能得到認可的,激發(fā)學生盡可能地展示自己的才調(diào),開發(fā)他們的潛能,樂意為共同的研究目標而努力,從而培養(yǎng)學生的合作認識,提高合作技術(shù)。
但是,小組合作研究不是萬能的鑰匙,需要我們不斷地進行研究,不斷探索有效合作研究的途徑和方法,以實現(xiàn)研究方式的轉(zhuǎn)變,促進學生不斷發(fā)展。
小組合作學習心得體會6
小組合作學習與傳統(tǒng)教學形式相比,在教學步驟上有很多共同性,如課前的教學設(shè)計、教學過程中的教師小結(jié)、鞏固練習等;但也有它自己的特殊性。在看了有關(guān)小組合作的相關(guān)書籍后,對小組合作學習的幾點特殊性做了一些整理。
1、分配學習任務。在合作學習之前,教師要向?qū)W生說明:合作學習的重要性,學習的內(nèi)容和目標是什么,怎樣完成任務,評價的標準是什么(小組的任務完成的怎么樣,個人的學習成果怎么樣)。與此同時,教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的.問題,激發(fā)學生學習的積極性;啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題,促進學習的遷移。在本學期我在講《細胞的分裂和分化》一課時,我提前一周布置學生自己去查詢、收集相關(guān)的知識。在上課時,我叫學生匯報自己收集的知識,結(jié)果很多學生拿出一疊厚厚的資料來匯報。可想而知,結(jié)果只能是學生不能盡興展示自己的成果,教學任務也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預先估計到的結(jié)果,因而,沒有對學習任務進行合理分配。
2、合作探究。每個小組明確了學習任務之后,各組根據(jù)任務分工進入合作探究階段,每個學生根據(jù)自己的理解互相交流,形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視,針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導,幫助學生提高合作技巧,并注意觀察學生學習和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn),做到心中有數(shù)。要讓學習有一定困難的學生多思考、發(fā)言,保證他們達到基本要求;同時,也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。此外,老師還應該充分信任學生,相信他們能通過自己的努力能完成,讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。在以往聽過一些老師的課,課堂上有這一環(huán)節(jié),但往往是一個過場,短短一、兩分鐘就結(jié)束了,根本沒有一點實效。這是老師在課堂上的“霸權(quán)主義”,因而在小組合作學習這一環(huán)節(jié)中,更需要老師的“合作”。
3、全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報,了解每個小組學習的情況,同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問,可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預先設(shè)計好問題要有交流的焦點,交流的問題要有一定的深度,是要有一定的可爭議性。交流的問題,如果沒有深度,則議論不開;如果沒有爭議性,則議論時也無法有效地展開。另外,交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清,使得一些對此問題不理解的學生得到理解。其實這就是教學的難點,因此我要說交流的是難點問題,是最有價值的問題。
學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力,發(fā)展情感態(tài)度和價值觀;然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。
以上就是我對在觀看了相關(guān)書籍,觀摩了許多小組合作課堂,并結(jié)合自己教學,對小組合作的一點總結(jié)和體會。
小組合作學習心得體會7
在指導學生小組合作學習時,我常常發(fā)現(xiàn),很多活動的組織流于形式,小組活動停留在膚淺的你說我說的層面上,沒有實現(xiàn)學習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞,如何在課堂教學中加強小組活動的有效性,我有如下體會:
一、培養(yǎng)團隊精神和合作意識
教師要通過適時的點撥和引導,使學生意識到,一個小組就是一個相對獨立的群體,每一個小組成員都是這個群體的一分子,小組的健康成長,要每個成員自身的努力,也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進。小組的點滴進步,意味著小組成員每個人的努力,也意味著大家共同的榮譽。
實踐中我們發(fā)現(xiàn),當教師的引導語經(jīng)常關(guān)注到群體的活動時,學生的合作意識就會慢慢產(chǎn)生;當教育評價也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時,學生的團隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如:
“第三小組的成員討論時都在積極地發(fā)言,認真地傾聽,他們合作得多好啊!”
“把你們小組的討論結(jié)果向大家匯報一下,好嗎?”(提示學生匯報反饋的結(jié)果是代表小組群體的意見,其他小組成員也可以補充)
“老師發(fā)現(xiàn),第五小組的張瑜同學在把兩個三角形拼成一個四邊形時遇到了困難,小組的其他同學都來幫她,使他們小組的全體同學都順利完成任務,我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步!”
“誰愿意代表自己的小組來表演一下?”
學生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步形成,要使學生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的愉悅,會客觀地看待個體與集體的關(guān)系,產(chǎn)生集體的榮譽感。
二、要對合作學習的方法予以必要的指導
教學中我們經(jīng)?吹,教師安排了很多合作學習的形式,但學生除了在小組中很無序地發(fā)表自己的觀點之外,并沒有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對學生合作方法的指導中,要轉(zhuǎn)變角色,蹲下身子與學生交往,可以把自己當作小組長或小組成員,身體力行地參與其中,給學生示范,給學生切實的感悟和體驗。實踐中我們還發(fā)現(xiàn),小組的合作學習需要得力的組織,教師要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)能力,使他們能很快把握合作學習的內(nèi)容,并能在老師的指導下,適當選擇合作學習的策略,會對小組成員合理分工,組織大家有序活動,鼓勵全體成員積極參與,能對合作學習的成果作簡要的總結(jié)和評價。
教師還要通過示范、引導,使小組成員逐步體會到,在參與小組活動時,除了主動發(fā)言、積極協(xié)作之外,認真傾聽、仔細觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學生意識到,在別人的啟發(fā)下,自己思維的靈感得以暴發(fā),在原有的基礎(chǔ)上作得更好,想得更深入,這樣的合作意義才大。
我在引導學生合作學習解決問題的策略時,是這樣安排的:
第一步,自己讀一讀題目,想一想自己讀懂了什么,還有什么不懂的,能提出什么問題供大家思考。
第二步,在小組長的組織安排下,在小組內(nèi)談自己學到了什么,并提出問題,共同討論,要注意傾聽和思考別人的意見。
第三步,選出小代表,在全班匯報學習結(jié)果。
在學生合作學習時,教師不斷深入各個小組,幫助小組長組織、協(xié)調(diào),鼓勵小組成員參與、互動。
這個案例中,比較充分地體現(xiàn)了對學生合作學習方法的指導和調(diào)空,使學生明白,在本次合作學習中,自己承擔的角色是什么,應該先干什么,再干什么,如何表現(xiàn)自己、關(guān)注他人。
學生只有明白了什么是合作學習,怎樣合作學習,才能在小組活動中找準自己的位置,積極參與,小組活動才能有序、有效地進行。
三、合作學習要建立在自主探究的基礎(chǔ)上
我們所提倡的自主、合作、探究的學習方式,并不是相互孤立的,他們常常是被綜合運用才能產(chǎn)生好的效果。教學中我發(fā)現(xiàn),有的教師在提出探究問題后,一沒有進行必要的引導,使學生體會到思考和解決問題的切入點,二沒有給學生獨立思考的時間和機會,就急于安排小組合作學習,學生在合作學習中的表現(xiàn)要么是一片茫然,不知如何參與,要么是亂哄哄一片,不著邊際,不抓要點,這樣的小組合作學習往往是安排與沒有安排一個樣,活動后的效果不理想,教師還得回到原來提出問題時的環(huán)節(jié)重心引導,白白浪費了教學時間。
四、抓住契機,恰當安排小組合作學習
新課程實施以來,我們在課堂教學中看到了比較頻繁的小組合作學習形式的安排,但學生的交往共處、合作探究能力并沒有得到很有效的培養(yǎng),究其原因,我們發(fā)現(xiàn),很多教師沒有認真思考什么內(nèi)容、哪個環(huán)節(jié)適合合作學習,以什么形式(二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等)合作學習,怎樣指導和調(diào)控學生的合作學習。我們認為,抓住以下契機,適時組織合作學習,能取得較好的效果:當學生人人都想?yún)⑴c的時候,可以組織小組合作。有時候,教師安排一項學習活動,如給漢字組詞、練讀美文等,學生都有能力參與,都有表現(xiàn)的欲望,但教學中又不可能給每個學生在全班表現(xiàn)的機會,這時安排學生在小組內(nèi)交流,既給了大多數(shù)學生實踐的機會,又使學生的個性得到張揚,表現(xiàn)欲得到滿足,還有利于教師得到全面的教學反饋,適時調(diào)整課堂教學。
當急需要與人溝通的時候,安排合作學習。教學活動如果真正觸發(fā)學生思維的靈感,如果實現(xiàn)了真正意義上的學生與文本、與教師、與同學的心靈互動,那么,學生就會產(chǎn)生與人交流溝通的強烈愿望,他既想讓同學了解自己的所思所想,也想了解同學的所感所悟。這時如果及時安排學生在小組內(nèi)交流,必然能營造出探究的氛圍,碰撞出創(chuàng)新的火花。
當須要協(xié)作完成的時候,及時安排小組合作學習。有些教學內(nèi)容,本身就蘊涵著很強的合作學習的要求,如語文學科的'分角色朗讀、分角色表演,自然學科的實驗、操作等,這時,抓住契機,適當安排小組活動,必然能取得好的效果。還有些教學內(nèi)容,學生一個人操作,單調(diào)重復,費時低效,也可以小組活動協(xié)作完成。學生在協(xié)作完成的過程中,不但加深了對教學內(nèi)容的感悟和體驗,也使合作、交往、共處的能力得到培養(yǎng)。
當學生遇到困難需要及時幫助時,安排小組活動。學生的個體差異性,必然會造成不同的學習能力,產(chǎn)生不同的學習效果。一個教學班中,肯定會有一部分學生接受知識慢,產(chǎn)生的困難多,如果這些困難都要老師幫助解決的話,一是課堂上不可能有如此多的時間,二是其效果也不如學習伙伴的提醒和幫助更感性和易于被學生接受。在解決問題時,小組同學之間的啟發(fā)、互動,更能激發(fā)學生的思維靈感,挖掘其學習潛力。
五、要通過適時的評價促進小組發(fā)展
對小組的成長來說,及時恰當?shù)脑u價非常必要。在小組的使用中,教師要注意給各個小組相對均等的參與機會,對合作學習情況進行及時的面向各個小組的評價,即建立“組內(nèi)合作、組間競爭”的評價機制。對小組合作成效的反饋,要立足于發(fā)展的原則,使學生明白,自己小組的活動,好在哪兒,應繼續(xù)發(fā)揚,還有那些不足,要努力克服和改進,要使評價成為學生更好地合作學習的動力。要通過運用一些活潑的、易于被學生接受的形式,展示評價的結(jié)果。
“激勵板”是及時評價小組發(fā)展的一個非常受學生歡迎的載體。教師可以在教室里布置一個顯示各個小組合作學習結(jié)果的欄目,如登山比賽、奪紅旗比賽等,哪個小組活動得好,就可以奪得一面紅旗,或攀登一座山峰,這種非常形象的手段,既能使學生對自己的小組在班級的中發(fā)展有一個感性的認識,又把學生喜歡的競爭機制引入了課堂,產(chǎn)生了一定的對抗性,很能激發(fā)學生學習的積極性。實踐中我們發(fā)現(xiàn),用“激勵板”評價小組活動的即時情況,效果比較好。
對于小組的發(fā)展來說,除了建立評價小組即時發(fā)展的機制,在教室內(nèi)設(shè)置評價小組長遠發(fā)展的欄目也很必要。在對小組的評價中我發(fā)現(xiàn),“激勵板”只能顯示小組活動短時間的情況,不能展示小組在一段時間內(nèi)長期的發(fā)展情況,學生由評價而產(chǎn)生的熱情和動力會慢慢減弱,是老師們在教室內(nèi)建立了評價小組長遠發(fā)展的欄目,把每次對“激勵板”評價的總結(jié)顯示在長遠評價的欄目中,也收到了非常好的效果。
總之,合作、交往、共享、共處,是21世紀人際關(guān)系的重要內(nèi)容。學會合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標,如何組織有效的合作學習活動。
問渠哪得清如許,為有源頭活水來
談到學習小組合作管理,在提高思想認識的前提下,必須要講求到小組合作學習管理與策略問題與技能技巧問題。我認為,它直接關(guān)系到課堂學習是否成功,是否有效和高效的問題。我認為:認識定方向,策略出效應,目標生成果,技巧出方法。
先說講求小組合作學習管理策略是什么?我認為,小組合作學習管理的策略是在于對人的研究,也就是講求對學生如何學習有效乃至高效的研究。小組合作學習管理的核心是什么?是人,是學生。是生學生,生教生,人管人。作為課堂學習而言,把學生積極性調(diào)動起來,最大限度的投入到學習中去,達到課堂學習的最大有效化。
因此,不僅要正確處理好教師與學生、學生與學生、學生與小組,小組與班級的人際關(guān)系;還要處理好教師與文本、學生與文本,文本與作者,教與學的協(xié)調(diào)關(guān)系。要把書教好,人教活,能力教會。一切從人本出發(fā),以學生合作學習為中心,牢牢抓住“人本”與“文本”做足文章。這就是最大的策略。除此而外,當然還有許多具體的策略。比如年級與學段中合作學習的內(nèi)容與方法的策略。討論與交流的策略,展示的策略,過程評價的策略等等。
我認為,初中三個年級的基本策略是,根據(jù)學生的學習實情出發(fā),分別在各個年級制定有傾向性的策略。例如,在一年級就要注重學習方法的合作探究,而在二年級就要注重小組如何思考討論交流合作的探究;在三年級就要注重如何展示學習成果的合作探究。當然,這些研究,都必須從學生實際出發(fā),抓住人本和文本做足文章,方可有效和達到高效。因為任何事物的研究,總是從現(xiàn)象到本質(zhì),從淺顯到深刻,從簡單到復雜過程,這是一個毋容置疑的規(guī)律。自然,也不是完全把他們割裂開來,只是有所側(cè)重而已。
再說要注重小組合作學習規(guī)律中的技能與技巧!蔼毩⑺伎,合作探究,充分展示”,是小組合作學習管理三大特點或關(guān)鍵環(huán)節(jié)!蔼毩⑺伎,是個人學習的前提與基礎(chǔ),有了它,才有可能為后面的合作探究和展示做鋪墊;而合作探究,又是集思廣益,彌補個人學習思考不足的關(guān)鍵舉措;是深化的學習過程。充分展示,則更是提升個人學習質(zhì)量與能力,開闊視野的高層環(huán)節(jié),更是缺少不得。這三個環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,比較科學的反映了小組合作學習的過程實情,不能割裂開來。因此,抓住了這些,就牽住了教學中的牛鼻子。
三是要不斷探究教學中的技能技巧,創(chuàng)新學會管理的方式方法,小組合作學習管理成效才會精彩紛呈成。根據(jù)我的實踐,我想指導學習小組合作有下列幾點尤其要值得注意的是:
1、要有一個好的、適應學生學習和教師指導的教學模式:通常我們采用的模式是:
(一)創(chuàng)設(shè)情景,鋪墊引入,出示目標;
。ǘ╊A讀課文,檢測效果,了解學情;
。ㄈ┚x課文,設(shè)計問題,思考答案;
(四)小組合作,討論交流,進行探究;
(五)推薦發(fā)言,充分展示,歸納補充。
。┭由焱卣梗瑢W以致用,體驗感悟;
。ㄆ撸┓答伋C正,總結(jié)評比,分享成果。
2、要優(yōu)化教學環(huán)節(jié),精心設(shè)計確定小組合作學習內(nèi)容與合作探究的問題,認真落實課標與教材的目標要求,確實解決好文本與人本、教師與學生、作者與學者之間的關(guān)系,處理好學與教、學與用、自學與合作、討論與交流,探究與展示的一系列問題。例如學習劉禹錫的《陋室銘》,就要抓住作者的思想情趣去設(shè)計主問題,陋室不陋表現(xiàn)在哪些地方去探究;學習陶弘景的《答謝中書書》,就要抓住作者游山觀景后的感受,“實是欲界之仙都”,去設(shè)計探究作者是從哪些角度去寫美景來表現(xiàn)作者陶醉于山水之間,表達自己熱愛自然,縱情山水欲避世俗的思想感情的;學習茅以升的《中國石拱橋》譯文,就要圍繞中國石拱橋的特征“歷史悠久,形式優(yōu)美,結(jié)構(gòu)堅固”來設(shè)計究竟是趙州橋是中國石拱橋的標本,還是盧溝橋更具樣板性的問題引起學生的趣味合作探究,才能讓學生真正感悟我國勞動人民的創(chuàng)造發(fā)明的巨大價值。
3、要給足學習、思考、合作討論交流、充分展示的時間。根據(jù)實踐摸索,課堂教學的主要環(huán)節(jié)中,每一次小組合作學習與交流,大致需要控制在3——5分鐘以內(nèi),而發(fā)言展示則需要7——10分鐘,為此,一節(jié)課探究的主問題應控制在2個以內(nèi),最多3個。否則,課堂內(nèi)容太多而完不成教學任務。
4、要注重探究學習的層次與梯度,講求課堂的亮點與高效質(zhì)量。
小組合作學習探究是有層次的。有一般層次探究和深層次合作探究。比如在讀書環(huán)節(jié)上,就有一般性合作和深層次的合作探究。如要求把課文讀準、讀順、讀亮,就可以是一般性合作探究,采用的方式可用自讀、互讀、競讀、齊讀等方式解決;而深層次合作要求讀出情韻、讀出個性來,就要進行深層次的合作探究,可采用詠讀、品讀、演讀等方式解決。一般地說,一般性合作注重的是求同,二深層次的合作是同中求異,異中又求同。再比如對課文的理解上,如課文的結(jié)構(gòu)、主旨、作者的思想與情感、主要的表達方式和表現(xiàn)方法上可以進行一般性合作探究,而對作者使用的語言揣摩、品味和拓展延伸中的體驗感悟可能就是深層次的合作探究,往往就會出現(xiàn)仁者見仁,智者見智的現(xiàn)象。因此,給人的印象就是探究的方法多樣化,答案的多元化,思維的多極化情景。
5、要注重小組合作學習過程中的指導,不斷提升學習的方法的具體要求。
小組合作學習是非常講求學習方法的,而且每一個環(huán)節(jié)都需要由教師來引領(lǐng)指導學法,才能夠逐步達到學習的有效和高效目標。比如讀書的環(huán)節(jié)指導上,在讀準、讀順、讀亮上,怎么開展自讀、互讀、競讀、演讀,而在讀懂、讀透、讀美上告訴學生抓題目、抓中心句、抓關(guān)鍵詞、抓表現(xiàn)手法甚至標點符號等等的方法指點,都對學生有實際的教育指導意義。自然,在小組合作探究交流中,如何探究問題,怎樣用規(guī)范的語言來表達自己的見解,發(fā)言的順序以及發(fā)言的總結(jié)和時間的約束等等,也必然要教師去引領(lǐng)學生才可逐步提升學習的方法與技巧。特別在展示中,究竟是用言語展示,還是實驗展示,還是用表演展示,這些都大有方法講究,往往對學生有極大的教育意義和啟發(fā)性。
6、要注重小組合作學習過程中的及時性與激勵性的評價。
7、要注意恰當運用現(xiàn)代教學媒體手段的牽引與運用。
小組合作學習心得體會8
合作學習能夠有效地培養(yǎng)團隊精神和合作意識。教師通過適時的點撥和引導,使學生意識到,一個小組就是一個相對獨立的群體,每一個小組成員都是這個群體的一分子,小組的健康成長,要每個成員自身的努力,也須要小組成員之間相互的幫助、促進。小組的點滴進步,意味著小組成員每個人的努力,也意味著大家共同的.榮譽。
在日常的教學中發(fā)現(xiàn),當教師關(guān)注到群體的活動時,學生的合作意識就會慢慢產(chǎn)生;當教育評價也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時,學生的團隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如:
“第三小組的成員討論時都在積極地發(fā)言,認真地傾聽,他們合作得多好啊!”
“把你們小組的討論結(jié)果向大家匯報一下,好嗎?”(提示學生匯報反饋的結(jié)果是代表小組群體的意見,其他小組成員也可以補充)
“誰愿意代表自己的小組來表演一下?”
“第二小組的嘉悅同學這個詞不理解,誰來幫他一下?”
學生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導才能逐步形成,要使學生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的愉悅,會客觀地看待個體與集體的關(guān)系,產(chǎn)生集體的榮譽感。
小組合作學習心得體會9
合作小組是我們在學校和工作環(huán)境中常常會遇到的一種形式。在一個合作小組中,每個成員扮演著不同的角色,共同努力完成一個共同的目標。通過多次參與合作小組,我深刻地體會到了合作小組的重要性,并收獲到了許多寶貴的經(jīng)驗和教訓。
協(xié)調(diào)合作是一個成功的合作小組的關(guān)鍵。我們需要通過有效的溝通和交流,明確分工和責任。在合作的初期,我曾經(jīng)遇到過困惑和矛盾,但通過大家共同探討和解決,我們逐漸建立了起良好的合作關(guān)系。在合作小組中,每個成員都應該充分表達自己的意見和想法,尊重和理解其他成員的觀點,才能維持良好的協(xié)作氛圍。
在合作小組中,互相支持起著關(guān)鍵的作用。當我們面臨困難和挫折時,互相間的鼓勵和幫助能夠激發(fā)團隊的力量,從而戰(zhàn)勝困難,取得成功。曾有一次,我們合作小組面臨著一個極具挑戰(zhàn)性的任務,大家克服了個人的困惑和困難,相互鼓勵,最終成功完成了任務。這樣的經(jīng)歷讓我深刻意識到,相互支持和鼓勵是一個成功合作小組不可或缺的因素。
合作小組中的成員來自不同的背景和個性,他們的看法和方法可能存在分歧和不同。在合作中,理解和包容是必不可少的。遇到不同的意見時,我們需要傾聽并尊重,嘗試理解其觀點的來源和理由。通過接納不同的意見,我們可以從多個角度思考問題,提高團隊的.整體創(chuàng)造力和解決問題的能力。
通過多次參與合作小組,我學到了許多關(guān)于團隊合作的知識和技巧。在今后的學習和工作中,我打算繼續(xù)運用這些經(jīng)驗和教訓,與他人建立良好的合作關(guān)系,共同完成更多的目標。同時,我也會不斷在溝通、協(xié)調(diào)和支持方面進一步提升自己,以更好地適應未來的合作環(huán)境。
總結(jié):
通過協(xié)調(diào)合作、互相支持、理解和包容,我在合作小組中不斷成長和進步。合作小組不僅僅是完成任務的手段,更是一個培養(yǎng)團隊精神和集體智慧的重要平臺。通過合作小組的學習和實踐,我相信自己能夠在未來的學習和工作中更好地與他人合作,共同創(chuàng)造更大的價值。
小組合作學習心得體會10
大家好,我是B小組的一員,今天我想和大家分享一下在我們小組合作過程中的心得體會。在這次合作中,我和我的同伴們一起面對許多困難和挑戰(zhàn),但是通過我們的共同努力和合作,我們最終獲得了一個成功的結(jié)論。
第二段:困難的開始。
合作開始的時候,我們遇到了不少的困難。首先是開局,我們對議題的.理解程度存在差異,通常會導致我們在對待問題上的態(tài)度或者觀點上存在不同,為了盡早解決這類問題,我們采用了逐漸深入的討論方式,通過相互就自己的看法解釋,來達成一致。
第三段:困難的轉(zhuǎn)機。
但在我們進行會議的過程中,發(fā)現(xiàn)會場上的環(huán)境過于單調(diào),那些沒有充分討論的議題很快就被遺忘了。于是我們想嘗試一下在活動更豐富的環(huán)節(jié)進行討論。在之后的兩次會議中,我們采用了不同的主題進行討論,有時我們會以游戲的方式進行討論,有時也以吃晚餐或午餐的形式進行討論。這些輕松的聚會方式讓我們更加高效和精神抖擻地處理議題。
第四段:困難的終結(jié)。
到了一定的時間,我們終于克服了所有和合作有關(guān)的困難,大家都在自己的領(lǐng)域有所突破,我們期待合作的繼續(xù),為了讓我們的合作更加充分和深入,我們在會議之間交流了更多,比如有些人分享了自己最近的超贊想法、有些人準備了一份詳細的輔助材料、還有一位朋友則分享了自己獨有的行業(yè)知識。這樣交流,使我們的團隊更加穩(wěn)定,大家更加清楚彼此的想法和能力,并且獲得了更大的信任,同步推進工作進展。
第五段:帶回家的收獲。
最后,回到家,我們意識到:在這個過程中,我們通過合作交流互相學習到了很多東西;與此同時,我們也在學習如何處理與隊友意見不一的情況。這些經(jīng)歷,不僅讓我們更深入地了解了一個陌生領(lǐng)域,也讓我們知道了如何更好地合作。我們在這次合作中收獲了很多,在以后的團隊合作中,我們將更加認真地對待每次會議,積極嘗試各種新的方法和方式,更加緊密地團結(jié)起來。
小組合作學習心得體會11
《數(shù)學新課程標準》強調(diào):“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程;動手實踐,自主探索,合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式;合作交流的學習形式是培養(yǎng)學生積極參與、自主學習的有效途徑”。
“課堂小組合作學習”已經(jīng)成為新課標理念下的一項重要教學組織形式。我們學校也進行著如火如荼的課堂改革。而且數(shù)學教學更適合于小組合作學習。在這樣的背景下我們對本校數(shù)學小組合作學習的情況進行了問卷調(diào)查。從學生整體答卷情況來看學生比較喜歡數(shù)學教學采用小組合作學習的方式。但其中也有許多問題,無論是學生還是老師都有自己的困惑。根據(jù)學生的問卷調(diào)查情況以及平常的數(shù)學教學我來談談自己的`困惑與感受。
困惑之一:我們?nèi)绾蝸碓O(shè)置問題以此發(fā)揮學生的主體作用。
也許老師在備課時認為這個問題不錯,但在課堂中學生覺得太難或太簡單,以至于合作交流只是流于形式。比如:點M到點F(4,0)的距離比它到直線l:x+6=0的距離小2。求點M滿足的方程。這道題在理科班學生提出平移點的方法,學生討論的很激烈。但在文科班學生不甚理解,效果很差!澳阏J為每次小組合作學習討論的問題價值怎樣?”49%的學生認為有,43%的學生認為有時有。教師應站在“導”的地位上不失時機、巧妙地以變式題組呈現(xiàn),注重開放性和發(fā)散性創(chuàng)設(shè)階梯式的“問題”,發(fā)揮學生的“主體”作用,在合作互動中使學生產(chǎn)生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在選題與設(shè)置問題中要根據(jù)學生的實際情況以及對課堂合作學習進行預測來設(shè)置問題。
困惑之二:如何對學生小組合作學習表現(xiàn)情況進行評價。
我們的誤區(qū)是小組合作教學只注重對小組的評價,忽視了對學生個體的評價。在課堂上往往采取量化積分的方法對學生所在的小組回答問題及做題情況進行評價加分。剛開始學生可能覺得很新鮮,表現(xiàn)活躍。但時間長了,就有問題。學生對這種評價方法感到厭倦,流露出不太配合的態(tài)度。而且對于“你做的很好”“做的真棒!”諸如此類的表揚已經(jīng)不感冒。老師也慢慢減弱了評價。所以在“你們班對學生小組合作學習表現(xiàn)情況有評價嗎?”57%的學生選有時有?梢娢覀兊脑u價制度不健全,對學生個體的好表現(xiàn)沒有強化。教師在小組合作教學中應更注重使用多樣化的評價方式。與傳統(tǒng)教學相比,小組合作教學不僅要評價教學效果,更注重對小組的合作、學習過程的評價;不僅要評價學生對知識的掌握,更注重對合作學習過程中表現(xiàn)出的人文精神進行評價;不僅要評價小組行為,更注重對學生個體行為進行評價。使用多樣化的評價方式,才能讓小組合作教學走向成功。
困惑三:在小組合作學習過程中,往往是學習最好的學生來回答問題,如何調(diào)動組內(nèi)每一位學生積極發(fā)言。
在“在數(shù)學小組合作學習過程中,你經(jīng)常發(fā)表自己的觀點嗎?”29%的學生選擇經(jīng)常,63%的學生選擇偶爾。也就是說大概有三分之一的學生課堂回答問題積極,這些學生在他們那個組表現(xiàn)突出,經(jīng);卮饐栴}。而三分之二的學生在小組內(nèi)不積極,不經(jīng);卮饐栴}。我們的小組合作學習只調(diào)動了三分之一學生學習的積極性。也許他們是學習比較好的學生。那么這樣就會出現(xiàn)兩極分化,學的好的越來越好,學的差的越來越差,沒有達到我們想要的效果。在課堂中我們也發(fā)現(xiàn)組內(nèi)學習差的學生回答問題次數(shù)少,表現(xiàn)也不積極。優(yōu)差搭配,互幫互助就會促進學習?是否我們在分組時一定要采取組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)呢?這也是我思考的問題。
在探索的道路上疑惑是難免的,但數(shù)學小組合作學習對學生的學習還是有很大推動作用。畢竟學生的思維動起來了。讓我們繼續(xù)努力實踐與探索,不斷吸取當代先進教學理論,不斷充實自我,以期在“課堂小組合作學習”教學中與學生共同成長!
小組合作學習心得體會12
此次小組合作讓我受益匪淺,不僅讓我們注意整合各種資源,組織好小組成員共同分工,也讓我們體會到動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式之一。
在小組作業(yè)完成過程中,首先以討論的形式研討確定需要分析的中小型企業(yè),確定研究目標后,將研究方向分為不同的幾方面,分別確定為不同的小組成員來完成,,最后再統(tǒng)一匯總,整合為完整的作業(yè)上交。此次小組作業(yè),我主要負責的是有關(guān)“七匹狼”公司的戰(zhàn)略規(guī)劃資料的查找,以及分析“七匹狼”公司戰(zhàn)略選擇和戰(zhàn)略實施,作業(yè)完成的過程中,我深知有一些需要改善的地方:
1、研究目標的確定。剛開始的時候,我們?nèi)狈λx目標的資料精確查找,導致嚴重偏題到大型企業(yè)的研究中,與題目中小企業(yè)嚴重相駁,浪費大量的.時間、人力。
2、小組成員明確責任分工。作業(yè)中依然有小組成員沒有準確意思到自己的作業(yè)任務,致使再最后的材料匯總中存在著一項任務有重復的小組成員完成,而有的任務無人問津,后期整合難度加大。
3、作業(yè)完成積極性。此次作業(yè),讓我很好的鞏固之前所學的知識,將學習知識有效運用到具體的案例中,加深了認識,同時也讓我學習到什么是合作,要在討論中虛心聽取別人意見,認真完成自己的任務的同時,要積極配合協(xié)助別人顧全大局。
小組合作學習心得體會13
開展“小組合作學習”以來,盡管在實施的過程中遇到了很多困難,走了許多的彎路,但通過我和學生們的共同努力,學生發(fā)生較大變化,我收獲頗多,F(xiàn)將自開學以來的實驗情況總結(jié)如下:
一、階段性成果
1、學生課堂上參與意識增強,參與面較實驗前更廣。原來的課堂,是班內(nèi)“優(yōu)秀生”的舞臺,很多中下游學生缺乏自信心,面對優(yōu)秀生的強勢,他們不敢把自己內(nèi)心的真實感受表達出來,時間一長,他們與優(yōu)秀生的差距越來越大。而開展小組合作學習以來,由于強調(diào)小組中每個成員都積極參與到學習活動中,每個成員都帶有極大的熱情,學習任務由大家共同分擔,集思廣益,各抒己見,人人都盡其所能,這樣問題就變得容易解決。每個學生都有了發(fā)言的機會,很多學困生也鼓起學習的自信心。
2、合作學習培養(yǎng)了學生的組織能力。在組織討論時,小組長要根據(jù)實際情況安排小組成員發(fā)言,充分考慮知識的難易度和學生的水平,對于不積極參與的同學還要進行引導教育,大大提高了學生的組織能力。
3、培養(yǎng)了學生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學習中,學生為了達到共同的學習目標,小組成員之間必須相互了解、彼此信任,進行交流,互相幫助和支持,還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾,同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。
4、學生的膽量增大了。通過小組合作學習,很多原來內(nèi)向的孩子得到了鍛煉的機會,他們找到了自身的價值,自信心增強,敢于在全班同學面前發(fā)表自己的見解,各方面的能力有所增強。
二、具體的做法
1、學生課上展風采。通過向其他老師取經(jīng),我走了許多彎路,實驗一段時間后,針對有些同學準備不充分,我對組長提出了要求,要求組長在本組展示前對小組成員的準備情況進行檢查,起到督促作用,保證能順利完成展示。同時,對各組的展示情況由同學們打分,通過此活動,同學們的自信心增強。
3、抓好課堂上的合作學習。蘇霍姆林斯基曾說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需求,這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在學生的世界中,這種需求特別強烈!毙〗M合作學習正好為學生創(chuàng)設(shè)了自主探究的學習場所,為學生提供更多表現(xiàn)自我的舞臺。在教學中,我們組織多種形式的小組合作學習。如:同桌互學、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實踐中我發(fā)現(xiàn):學生更愿意向同學請教,也有當“小老師”的欲望。在這種合作中,學生能更輕松地掌握知識。在學生匯報發(fā)言的過程中,我也經(jīng)常指導他們?nèi)绾螀R報,如何傾聽別人發(fā)言,如何補充。小組合作學習由于人員少、距離近,學生讀書的機會更多,思考問題發(fā)表見解的機會更多、接受伙伴評價的機會也更多。這時,他們感受到自己是學習的主人,就會更積極主動的投入學習。
三、實驗中存在的問題及困惑
1、小組合作學習評價的核心任務是促進學生的發(fā)展,學生參與評價的目的是為了培養(yǎng)他們的反思力,引導他們學會學習。評價以鼓勵為主,但很多孩子的評價語及評價面還過于單一,還需教師通過不斷學習來教會孩子如何評價。
2、小組合作討論時,學生不能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務,而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學利用小組交流的機會談論其他話題,這方面還需進一步監(jiān)督好,制定相應的措施制約他們。
3、學生的知識水平不同,并且綜合素質(zhì)存在差異,導致課堂參與程度參差不齊。班內(nèi)總有十幾位同學特別活躍,展示自己的欲望特別強烈,給其他同學帶來壓力。小組合作學習確實增加了學生參與的機會,但是好學生機會更多,扮演著一種幫助的角色。困難學生成了聽眾,得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息,致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少,在小組活動中好學生展示的機會多,代表小組匯報的現(xiàn)象多。
4、由于時間較緊,教育教學任務繁重,有些問題的研究還不夠細致。
小組合作學習心得體會二
小組合作學習是開放教育中的教學組織形式。利用小組合作學習可以提高一定時間內(nèi)學生學習、交往、表達的效率,達到優(yōu)勢互補,有利于培養(yǎng)學生的探究意識和合作精神,也有利于學生交際能力和解決問題能力的發(fā)展。在小組合作學習的過程中發(fā)現(xiàn)了不少問題:當我布置好本堂課的教學任務后,學生以小組為單位進行討論時,學生的反映不能令我滿意。有的“你爭我奪”誰也不聽誰的,只顧表達自己的意見;有的學生甚至天南海北地東拉西扯,高談闊論,說了許多偏離了教學內(nèi)容之外的話;有的學生在討論時不能以理服人而與同學發(fā)生爭執(zhí);還有的學習好或者性格外向的學生頻頻發(fā)言……表面上看學生們簇擁在一起七嘴八舌、熱鬧非凡、氣氛高漲,學生的興趣和參與的積極性被調(diào)動起來了,學生似乎成了課堂的主人。可實際上那些性格內(nèi)向的和學困生,他們?nèi)狈⑴c討論的勇氣,他們害怕提出的問題會引起同學的嘲笑,以至選擇沉默。這樣的小組合作學習怎能達到共同進步的目標?
發(fā)現(xiàn)問題后,我一直在想:怎樣讓學生既能動得了也能動的好?我認真地思索著,并翻閱了大量的資料,發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵還是取決于教師的`引導。高效課堂要求師生互動,生生互動,即突出教師的主導作用和學生的主體地位。這就要求學生在課堂上的活動中“亂”而有序。課堂教學要的不是熱鬧場面,而是對問題的深入研究和思考,是創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的提升。所以,我對課堂教學進行了小小的調(diào)整:
1.教師在小組合作分配任務時要充分考慮到成員搭配問題,對于學案中的A、B、C、D不同等級的問題,要細化到個人,好、中、學困生都有。從而避免了以往出現(xiàn)的完成任務只是少數(shù)學生的個人表現(xiàn)的現(xiàn)象,使不同的學生有不同的收獲,避免了組內(nèi)沖突問題,更好地加強了團結(jié)合作精神。
2.對于課堂上合作、交流、展示環(huán)節(jié)時,我先不分配任務,而是讓他們對每個問題都參與討論。等給予一定的討論時間后再以抽簽的形式分配任務。這樣就避免了有的小組只討論本組的問題而不過問其他組的問題。同時也避免了有的學生不勞而獲的“搭車”行為。
3.教會學生小組合作的技能。在小組討論時教師應密切關(guān)注學生的情緒,隨機應變地想出調(diào)節(jié)課堂氣氛的方法,使學生的思維處于活躍狀態(tài),積極認真的思考問題。在小組合作中教師應在各小組間巡回指導,引導學生采用正確、有效的合作方法,及時給予點撥、鼓勵和幫助。比如:在小組合作分工學習時,要教給學生分工的方法,根據(jù)不同成員的能力,讓他們承擔不同難度的任務,保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時,教給學生要尊重對方,理解對方,善于傾聽對方的意見;有不同意見,也要等對方說完,自己再補充或提出反對意見;碰到分歧或困難,要心平氣和,學會反思,建設(shè)性的解決問題。對于學生的質(zhì)疑,要組織學生在班內(nèi)討論。對于學生發(fā)言中出現(xiàn)的問題要及時給予矯正。從而提高合作學習的效果。
4.在課堂教學中要給予學生及時客觀的評價。評價對于推動學生自主學習尤為必要。沒有必要的評價,就無法對學生自主學習進行有效的監(jiān)控,勢必造成課堂的放任自流。我采用了教師評價和學生互評相結(jié)合,重點側(cè)重于學生間的互評。六個小組,兩兩小組互相打分,在課堂上小組間與小組間競爭,學生個人在課堂上回答問題的次數(shù)和質(zhì)量同時也能影響本組的分數(shù)。這樣以來,小組與小組之間競爭激烈,從而調(diào)動了學生的積極性。
綜上所述,小組合作學習是高效課堂中重要的課堂組織形式,但要使它發(fā)揮出最大的功效,仍有賴于教師對課堂合作學習活動作更深一層的探討、嘗試和研究,以減少學生合作過程中的低效現(xiàn)象,進一步提高課堂效率。
小組合作學習心得體會14
上周四教育局教研室梁主任到我校沙塘中學上了一堂別開生面的以“合作探究,小組交流”為主題的課,教師們受益匪淺,下面我就這堂課后的心得談談以下幾點內(nèi)容:
1、把知識目標問題化,解疑促學
梁主任把要學習的內(nèi)容設(shè)置成為11個問題,在合作探究的過程中已經(jīng)完成了主要的知識目標。
2、明確任務,運用“合作”
學習小組經(jīng)過梁主任合理、優(yōu)化的組合,由學習小組民主推薦(或梁主任指定)一名組織能力強、表達能力好的老師擔任小組長。另外,各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色,保證每個教師的積極參與性。在教師的共同參與下,通過組內(nèi)學生的探究和互助活動,共同完成學習任務。3、把握時機,體驗“合作”
梁主任強調(diào),我們的課堂上也并不完全是一種教學模式,應該是多種教學模式并存。開展合作學習,要結(jié)合學生和教師的實際水平以及教學內(nèi)容的特點,不能濫用。他補充說:并不是所有性質(zhì)的教學內(nèi)容都適合合作學習的。例如簡單的學習內(nèi)容,可以讓學生獨立學習,快速解決問題;而復雜的知識內(nèi)容,則需要教師的精講,所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說,重點的問題,應多采用小組合作學習。“重點的問題”指對學生數(shù)學素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容,包括對有關(guān)概念的理解,對解題方法的把握以及運用數(shù)學的規(guī)律等。
4、評價激勵,延伸“合作”
在實踐的教學中,梁主任提議要求教師對學生進行積極的評價,那樣會不斷增強學生參與合作的意識,也使學生不斷獲得成功的喜悅。同時,合理運用小組成員互評與自評,對于保護學生的學習積極性,增強其學習的自信心尤為有效。正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵,有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的?刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的,是能得到認可的,激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華,開發(fā)他們的潛能,樂意為共同的學習目標而努力,從而培養(yǎng)學生的合作意識,提高合作技能。
合作學習的方式,明顯提出了學習本體的參與率。梁主任也強調(diào),在小組合作學習中避免出現(xiàn)以下問題:
1、為了合作而“合坐”。小組合作學習本來是通過小組內(nèi)的幾個成員分工合作,共同努力來完成一個學習任務的。但是在合作學習中,有些教師認識不到位,小組合作學習停留在表面形式上,為了合作而“合坐”。比如教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題:給每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片,讓學生發(fā)揮想象力,涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學生每人涂出一張圖案,小組間的交流很少,基本上停留在獨立學習的'層次上,沒有真正的討論和合作,沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢,其學習結(jié)果也不能完全代表小組的水平。究其原因,教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流,或者說這樣的內(nèi)容需要小組合作嗎?其實,在具體的教學過程中教師還要關(guān)注很多深層次的問題,并不是同學們圍在一起坐著,就是小組合作學習了。
2、教師充當旁觀者,缺乏有效的指導。傳統(tǒng)的教學是學生圍著老師轉(zhuǎn),老師唱主角,學生當聽眾。可是,如果合作學習組織得不好,也會出現(xiàn)小組中個別成員承擔大部分甚至所有的活動,而某些小組成員卻無所事事,形成“優(yōu)生”挑大梁,“學困生”跑龍?zhí)椎摹凹俸献鳌睂W習。有的學生思維敏捷,語言表達能力強,常樂于表達不疲;有的學生反應較慢,又羞于開口,久而久之也就成了“收音機”,往往得不到獨立思考的機會,而是直接從好學生中獲得信息,致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。曾看到一位老師上課時,為了體現(xiàn)培養(yǎng)學生的合作能力,讓學生小組合作完成觀察物體然后進行寫作等一些簡單的操作,結(jié)果一人在做,其他人在看。在這樣的課中后進生只是看著、聽著。想要達到生生互動、共同合作的目的那就更談不上了!良好的合作學習小組必須有老師良好的指導。由于學生的自控能力比較薄弱,如果沒有老師的指導,合作小組的學習必將是放任自流,流于形式的。
3、班級人數(shù)過多,不利于分組活動。很多班級人數(shù)一般都在50人左右,多者甚至達到60人,這給小組合作學習帶來一定困難。一般來講,班級人數(shù)在40人以下,比較容易分組且易于管理;人數(shù)過多,不好分組也不好管理。另外,大部分學校是按班級固定教室,這就給小組合作學習帶來很多不便。
在以“合作探究,小組交流”為形式的學習活動中存在的問題的解決對策1、處理好形式和目標的關(guān)系。單從小組合作學習的形式來說,其重要意義前面已有所論述;但是,不能光注重形式,更要注重學習目標的實現(xiàn)。任何教學組織形式都是為教學目標服務的,學生的全面發(fā)展也要通過多種教學組織形式來實現(xiàn)。老師的一切教學行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學生個性的全面發(fā)展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外,還要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。
2、選擇好可供學生合作學習的問題和切入點。結(jié)合教材確定“合作學習”內(nèi)容,既注意要有一定基礎(chǔ)性,又要有不同的層次性,提出的問題要能夠引起全體學生的主動思考,在學生需要幫助時引導合作,讓他們既準確又迅速地完成一個人難以完成的任務,體會到集體的力量;在每節(jié)課的重要環(huán)節(jié)學生具備一定的感性認識、小有收獲時引導合作,讓他們在交流中領(lǐng)略他人的思維策略與方法;出現(xiàn)了多種解題方法,需要交流共享時,引導學生小組合作,有利于學生感受解決問題策略的多樣性與靈活性,從中受到啟發(fā),學會理解他人,欣賞他人。
3、教師積極參與,掌握課堂合作學習的調(diào)控。教師的新角色,不僅是學生學習的引導者和促進者,也應是學生學習的合作者,與學生一起交流,為學生的合作學習起到榜樣作用。教師教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師應該參加到學生的學習討論中去,及時掌握學生學習的動向,教師既是學生學習的參與者,更應該是學生學習的指導者。
4、重視提高課前預習質(zhì)量。預習質(zhì)量的高低,直接影響到課堂效果,而預習是否主動也影響預習的質(zhì)量。但是一些同學缺乏預習的目的性和自學性,課前不預習,到課堂上疑點重重,感到吃力。教師對學生預習要加強指導,使學生重視預習,掌握預習要領(lǐng)。
伴隨著新課程的推進,合作學習的意義愈顯重要。全班教學小組學習、個人獨立學習都是基本的課堂教學方式,其作用難以互相取代。我們要根據(jù)教學的具體內(nèi)容合理選擇,要因?qū)W習進程與內(nèi)容需要靈活安排,沒有必要每節(jié)課都組織小組合作學習。我們要在教學實踐中不斷摸索,使我們的小組合作學習實效更高。總之,在參加教育局梁主任上的這一課后,我一定要在以后的教學實踐活動中,不斷積累和總結(jié),為構(gòu)建具有雙峰特色的高效課堂作貢獻,為培養(yǎng)具有獨立學習,自主探究能力的下一代而努力。
小組合作學習心得體會15
素質(zhì)教育是我國基礎(chǔ)教育邁向21世紀的一項綜合性改革,是提高未來國民素質(zhì)的重要途徑。從素質(zhì)教育課堂教學模式的實質(zhì)來看,課堂教學中要充分突出學生的主體地位,充分發(fā)展學生的主體作用,讓全體學生都能在主動的學習中掌握基礎(chǔ)知識,并促使他們的身心潛能、整體素質(zhì)和個性獲得充分和諧地發(fā)展,使學生成為學習的主人。為了達到這個目標,我校今年進行“小組合作學習”課題實驗研究,通過學習和研究,我從中得到一些體會和啟發(fā)。
一、“小組合作學習”是一種從個性出發(fā)的教學形式。
“小組合作學習”是一種以小組為單位,通過分工協(xié)作、互相交流、綜合概括,從而獲得知識的教學形式。在這個學習過程中,不僅有學生獨立思考和操作,而且有學生之間的信息交流和競爭,更有學生之間的互相幫助,互相學習,取長補短,因此,學生不僅在知識上,而且在情感上;在合作技能,互相理解、尊重、寬容,以及互相學習等方面都得到提高。一句話說,就是使學生的個性得到全面的發(fā)展。
二、采用“小組合作學習”更要發(fā)揮教師的主導作用。
不管哪種教學形式都離不開教師的主導作用。分組合作學習也不例外,而且更要發(fā)揮教師的主導作用。這是因為:
1、教師要協(xié)調(diào)課堂教學中的各種關(guān)系,創(chuàng)設(shè)良好的課堂學習氣氛,調(diào)動學生的學習積極性。采用“小組合作學習”,教師必須先分配好小組的成員,小組長,小組組員的分工等,同時要協(xié)調(diào)好小組內(nèi)學生之間、小組與小組之間、教師與學生之間的關(guān)系,必須根據(jù)有利于學生全面發(fā)展的著眼點出發(fā),有目的、合理地分配小組成員,選擇恰當?shù)慕M長。應該做到使小組組內(nèi)有一種團結(jié)協(xié)作的精神,有一種互相信任,互相學習,大膽、公平競爭的氣氛。小組與教師之間應該有互相信任,平等交往的關(guān)系。前蘇聯(lián)霍姆林斯基曾說過:“只有學得好,才能好好學。在教學活動中,尤其是目前的教學中,改善教學中的交往關(guān)系和交往活動的質(zhì)量,是提高教學質(zhì)量更為重要的環(huán)節(jié)!币虼耍@就要求教師發(fā)揮主導作用,協(xié)調(diào)好教學中的各種關(guān)系,創(chuàng)設(shè)良好的課堂學習氣氛,調(diào)動學生的學習積極性。
2、要給學生知識上的指導和學習上指導!靶〗M合作學習”雖然是以學生自學,小組合作最終獲得知識為主要形式。而整個學習過程離不開老師的指導。(1)知識指導。不管是哪一部分的,是較簡單容易的,還是較復雜抽象的,都需要教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點,教學重點和難點,根據(jù)認知規(guī)律先設(shè)計一些復習內(nèi)容,為新課作鋪墊,為學新知架橋梁,接著再出示滲透教學目標的自學思考題,讓學生帶著問題去自學教材。同時,教師要不斷收集各位學生自學的情況信息。根據(jù)這些反饋信息,準確及時地加以調(diào)整指導。例如,教學“圓是直徑的2倍”時,老師出示自學思考題:想一想,用什么方法可得知直徑與半徑有什么樣的關(guān)系?學生可能會有不同的思維方法:有的用直尺量,有的通過把圓對折得出,有的則根據(jù)畫圓的方法推導出來??,也可能有個別學生束手無策。這時,教師就要根據(jù)不同情況加以適當?shù)囊龑АH绲谝环N用測量方法,會可能因為測量的誤差,得不出正確的結(jié)果,就要引導學生比較測量出來的數(shù)字的特點,指出測量時會出現(xiàn)一些小誤差,從而找出直徑和半徑的關(guān)系。而對于那些束手無策的學生,更加要悉心引導。學生通過自學后,在小組中討論,發(fā)表各自的意見,則需要引導學生根據(jù)各位同學和自己的意見,加以概括,歸納,得出結(jié)論。然后應用已得出結(jié)論解決實際問題。如上面的例子,學生已知道直徑是半徑的2倍。如果已知圓的半徑可求出直徑,反之,已知直徑求半徑。從而能根據(jù)已知的直徑長度,畫出符合要求的圓。進而引導學生的把自己的課堂作業(yè)在小組中進行互相評改,找出錯誤的原因和改正方法。最后,回顧總結(jié)這節(jié)課的學習,獲得什么認識,掌握了什么知識,學習中哪個地方學得較好,哪個地方學得不夠好,存在著什么疑問;評一評哪位同學或哪個小組學得比較好。(2)學法指導。學法指導不僅只是出示帶有啟發(fā)性的自學思考題就完事,更重要的是使學生學會了“漁之技”、“學之法”。一句話說,就是使學生能學。這就要求老師要引導學生掌握學習的方法。要引導學生通過“讀、畫、動手操作、聯(lián)想”等去理解所學的內(nèi)容。要教給學生借助已有知識獲取新知的能力。要引導學生找出新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別,把新知轉(zhuǎn)化為舊知,從而掌握了新知。應當使學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西時,讓學生自己的知識庫加以清點、回顧,把可以解決當前問題的'知識都拋出來綜合思考,想盡一切辦法,讓學生能主動探求新知識的過程,使學生主動地得到發(fā)展,達到既長知識,又長智慧的目的。例如,教學“小數(shù)乘以整數(shù)”時,在復習整數(shù)乘法筆算之后,出現(xiàn)“48×5”和“4.8×5”,從而引出了小數(shù)乘以整數(shù)計算方法,問:“想一想,你能想出4.8×5的積嗎?根據(jù)什么規(guī)律?”讓學生思考或跟同學討論,學生通過比較兩個算式的異同,根據(jù)積的變化規(guī)律就能算出4.8×5的積,接著再問:“同樣的道理,你們能算出0.48×5、3.45×25嗎?”讓學生帶著問題看書自學之后,計算這兩道題。然后小組討論:“怎樣計算乘數(shù)是整數(shù)的小數(shù)乘法?根據(jù)什么規(guī)律?”這樣抓住了新舊知識的連結(jié)點(積的變化規(guī)律),把新知轉(zhuǎn)化為舊知,用舊知同化新知,充實和擴大了原有知識的認知結(jié)構(gòu),改善了學生的認知策略,培養(yǎng)了學生的探究能力?傊,教學之道,貴在引導。只有教師引導得法,學生才能學得積極主動。所以,教師要發(fā)揮主導作用。
不管哪種教學形式都有其優(yōu)缺點,必須從實際出發(fā),系統(tǒng)地考慮課程的性質(zhì)和內(nèi)容特點,靈活適當?shù)牟捎谩胺纸M合作學習”,讓學生在一種積極、主動、輕松自如,又有一點競爭的氣氛中學習,使學生的個性得到充分的發(fā)展。如新授課,如果內(nèi)容較容易理解的,則可以放手引導學生自學,小組討論,嘗試練習,小組內(nèi)組員互評,互相解釋所學知識;互相找出錯誤的地方和原因,及時改正;互相小結(jié)學習心得,小組長作總結(jié)。各組派代表發(fā)言,講述了本組中存在的疑問或主要錯誤的地方。教師則根據(jù)這些信息作指導和總結(jié)。最后讓學生獨立完成課堂作業(yè),小組之間互評課堂作業(yè)。發(fā)揮了學生的評價能力。如果內(nèi)容較抽象,難理解,則引導學生通過小組合作,通過動手操作,動口討論,動腦筋想辦法去解決、理解新知,把知識的重點、難點讓學生以小組為單位,發(fā)揮集體的智慧去探索新知。讓每一位學生的聰明才智在小組中表現(xiàn),讓學生互相學習,互相啟發(fā),最后取得共識,獲得新知。在此基礎(chǔ)上,教師根據(jù)學生自學的情況,引導學生從不同的角度,不同的思維方式去理解新知,加深對新知的認識。然后再引導學生利用新知去解決實際問題,進一步鞏固了新知識。如學習圓的周長的計算方法后,讓學生運用周長的計算方法,去思考“怎樣測量大樹的直徑?”讓學生再一次鞏固和理解了圓的計算方法。如果是練習課,則讓學生獨立完成基礎(chǔ)練習,小組合作互評改練習,互相找出錯誤的原因和改正的方法,從而提高了學生的評判能力,進一步鞏固了所學知識。提高和發(fā)展性的題目,則可以讓學生小組合作,共同完成練習,使學生發(fā)揮所長,互相解釋,互相學習解決問題,共同進步。如果是復習課,則可以引導學生小組合作小結(jié)已學了哪些內(nèi)容,這些內(nèi)容有什么特點,它們之間有什么聯(lián)系,哪些內(nèi)容是重點,哪些是難點。再讓學生根據(jù)這些設(shè)計一些相應的練習,然后各小組進行評比,看哪組設(shè)計的題目有針對性,能抓住教學重點。再擇優(yōu)進行練習。
總之,任何一種教學模式和教學形式,都不是固定不變,要符合課程的特點和教材內(nèi)容的特點,靈活恰當?shù)夭捎媒虒W模式和教學形式,發(fā)揮其優(yōu)勢,從有利于調(diào)動學生參與學習,和培養(yǎng)學生的自學能力,突出學生的主體地位出發(fā),以提高學生的整體素質(zhì)和個性和諧發(fā)展為目標。
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