《匆匆》教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編收集整理的《匆匆》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《匆匆》教學反思1
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。本文的教學重點是“學習課文了解作品內(nèi)容，教育學生要珍惜時間”，而“理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情”則是本課的'教學難點。
為了更好地實現(xiàn)“以學為主，當堂達標”，如何圍繞重難點，落實教學的實效性，我做了以下一些嘗試：
1、本節(jié)課，我給學生大量的讀書時間，從聽讀錄音讀準字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到個性品讀。這些不同形式的讀，使學生在讀中體味文章的語言美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習作者的語言表達方式。
2、在教學中，傳授學生品讀文章的方法，那就是“傾聽、思考、對話”三部曲，讓孩子運用此法學習文章，隨即又共同總結學法：當你用心傾聽和朗讀了作者的話語之后，再和作者一起思考，你會突然發(fā)現(xiàn)，你能聽到作者在和你一起對話，這就是一種品讀。形成認識后，我再讓學生用傾聽、思考加上讀和作者對話，繼續(xù)品讀文中其他部分。學生用學得的方法品讀課文第二至五自然段，在品讀中不斷獲得學習成功。這樣一來，課堂教學變得扎實有效，實現(xiàn)了“以學為主，當堂達標”。
3、注意引導學生在充分閱讀的基礎上，激活學生的閱讀積累：說一說學了課文后，你想到的關于時間的詩詞或格言。教學中緊扣重點，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。
4、學習中，我多次讓學生自主學習。如初讀課文，我讓學生獨立思考從文章哪些地方讀出了時光的匆匆；傾聽朗讀之后，我請學生跟著作者一起思考，要求讀懂文中一到兩處，并在文中做簡單的批注。這個環(huán)節(jié)我給足五分鐘，要求大家不裝樣子，不走過場，落實學生的自主學習；再如快速默讀課文，讓學生在感受深的地方寫寫自己的體會；還如學生將自己的體會融入朗讀中，其他同學聽后談感想，學生自主評議等。
在教學中，本課還有一些不足之處：
�。�、教學中，沒能準確把握散文“形散而神不散”的特點：
由于學生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導學生比較與記敘文，說明文的不同，會有助于學生更好理解課文。
�。�、設計中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導練，但在教學中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位。
在今后的教學中，我會緊緊圍繞“以學為主，當堂達標”的教學要求，讓學生的語文學習能力有更大地提高。
《匆匆》教學反思2
六年級語文下冊《匆匆》教學反思 《匆匆》一文是我國著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文，他以清新的文風，細膩的刻畫，精巧的構思，雋永的文字而著稱，影響了我國幾代人，凡學生對此篇佳作無一不知，我在教學此課前，在備課上是下了一番功夫�？v觀全文，作者善于從客觀事物中捕作形象，抒發(fā)自己的情懷。燕子來了又去了，楊柳枯了又青了，花兒開了又謝了，這本是自然界的一種自然現(xiàn)象。作者確觸景生情，追索生命的價值，發(fā)出惋惜的慨嘆。作者又依托大自然可感的景象，使抽象轉化為具體，思緒化為形象，增強了文章的美感，可讀性。這些都得益于作者奇妙的構思。
這篇課文的含義應該說很抽象，對于小學生閱讀是有一定的難度。在教學中，我特別注重讓學生學會體會，在體會優(yōu)美句子上狠下功夫�！把嘧尤チ�，有再來的時候，楊柳枯了，又再青的時候，桃花謝了，有再開的時候�！弊寣W生深刻體會到，生機勃勃的春天景色，給人留下了難以磨滅的印象。作者不僅是為了寫美景，是為了與時間一去不復返形成鮮明的`對比，還要體會到，世上好多事物都能再來，唯獨時間不會再回來，繼而讓學生學會珍惜時間。
小學 語文教學的重中之重是基礎知識的教學，本文巧妙的用詞使句子變得優(yōu)美，修辭手法的運用，使句子更生動，更能感染學生。“伶伶俐離”、“跨”、“飛”幾個詞的運用，使看不見的時間一下子成了活潑可愛的孩子，既天真又調皮。設問、比喻、擬人、排比等修辭手法運用，使句子更加生動形象。
在理解的基礎上，我讓學生把這篇優(yōu)美的散文背下來。由于學生對文章體會較深刻，雖然文章較長，大部分同學在一天的時間內(nèi)都能很完整的背誦下來。
小練筆也是語文教學的重要環(huán)節(jié)，課后，我讓學生結合自己的體會，寫一篇短小的文章，把自己對珍惜時間的新認識寫下來，既鞏固了課堂教學的內(nèi)容，又學習了習作，效果還是不錯的。
《匆匆》教學反思3
《匆匆》教學反思《匆匆》是小學語文六年級下冊第三單元的第一篇精讀課文，是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。課文范圍圍繞“匆匆”二字展開敘述，先寫日子一去不復返的特點，再寫自己八千多個日子來去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬千，由景及人，嘆息不已，最后發(fā)出內(nèi)心的感嘆，處處流露出作者對時光感到的無奈和惋惜。課文重點引導學生有感情的朗讀課文，感受語言的優(yōu)美，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。
一、教學效果本節(jié)課圍繞著教學目標
我取得了以下效果：語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴展學生的讀書深度和廣度，我擴展了讀書領域。上課時，課件播放有關朱自清的圖片簡介，配畫課文朗讀引導學生提前進入如詩如畫的散文境界中，為新課的學習打下良好的情感基礎。課后，收集有關時間的名言警句，進一步感悟時間的珍貴。此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導學生深入的讀，富有個性的悟，結合自己內(nèi)心的情感體驗去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對人生的思索。讓學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。
二、成功之處
首先，能較好地引入課文創(chuàng)設情境，充分調動了學生的學習熱情。其次，我特別注重讓學生學會體會，在體會優(yōu)美句子上狠下功夫。如“燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，又再青的時候，桃花謝了，有再開的時候�！弊寣W生深刻體會到，生機勃勃的春天景色，給人留下了難以磨滅的印象。作者不僅是為了寫美景，也是為了與時間一去不復返形成鮮明的對比，還要體會到，世上好多事物都能再來，唯獨時間不會再回來，繼而讓學生學會珍惜時間。另外，在精讀課文第三自然段體會作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的語句，啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的，學生興趣盎然，有的說：“跑步的時候，日子從跑道上飛過；喝水時，日子從水杯里流過�！庇械恼f：“看電視時，日子從眼前晃過；睡覺的時候，日子從夢中溜過；抽煙時，日子從輕煙中飄過�！痹娨话愕腵語言從孩子們的嘴里流淌出來。再讓學生將自己寫的內(nèi)容放進課文中讀一讀，學生的積極性更高。在這一說寫讀的實踐中，我感覺到學生的練筆興趣激發(fā)起來了，學生的語言發(fā)展了，更重要的是學生深刻地認識到了時間來去匆匆，我們要珍惜時間，獲得了更為深刻的情感體驗。最后，注重讀背結合，再次攀升了強化次數(shù)。
三、不足之處
這篇課文的含義應該說很抽象，對于小學生閱讀是有一定的難度，學生的交流雖然還算成功，但不夠深入，停留在部分成績好的同學發(fā)言，學困生還沒能體會到文章的主旨。對于重點句子的體會還不夠深刻課堂上更多的是教學機智，是動態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝，在今后的教學中我會更加努力地充實自己，讓自己的教學更加成功。
四、改進措施
如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：學習完課文以后，我讓學生結合自己的體會，寫一篇短小的文章，把自己對珍惜時間的新認識寫下來。將本課由一課時改為兩課時，重點訓練學生“讀”和“說”讓學生充分地讀，充分地說，在讀中感悟、理解、領會，領會后再有感情地朗讀，并進行拓展練習。
《匆匆》教學反思4
一、教材分析
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一片膾炙入口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情，教育學生要珍惜時間，長大有所作為。
二、學情分析
我班學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。而本文語言優(yōu)美、文辭雋永，包含著作者濃濃的感情。這對于我班心理不夠成熟的六年級學生，理解起來是一定難度的。
三、教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1、學會2個生字，能正確讀寫下列詞語：挪移、蒸融、頭涔
涔、淚潸潸。
2、正確、有感情地朗讀課文，感受課文的語言美，領悟作者
的表達方法。背誦自己喜歡的部分。
3、通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。
�。ǘ┻^程與方法
1、從課題入手，談論時間，激發(fā)學生興趣，同時介紹作者，進入新課。
2、自己查找資料，了解作者，自學生字詞。
3、有重點地引導討論、相機點撥。
（三）情感態(tài)度與價值觀
通過學習，引導學生感悟時光匆匆，懂得要珍惜時間，不能碌碌無為。
四、重點與難點
重點：理解課文中含義深刻的句子。
難點:領悟作者對時間流逝、光陰虛度的無奈。
五：教法與學法
教法：讀書領悟法、引導法、點撥法
學法:讀、品、悟
六：教學準備：
學生預習課文，多媒體課件。
七、教學過程
�。ㄒ唬⒉シ艜r鐘轉動視頻，入情入景，激趣導入
1、師生問好。
2、師：同學們，有一樣東西是看不見、摸不著的，你們想看嗎？（想）今天老師和你們一起去看看。準備好了嗎？
3、播放時鐘轉動視頻。
4、師：同學們，剛才你們看到了什么？（時間）
5、出示鐘面圖片。
師：同學們，誰來說說時間的特點。（預測：生：時間過得快，沒有聲音，沒有留下什么，一去不回頭，匆匆等。）
6、師：我們今天一起來學習一篇與時間有關的課文，請同學們大聲地把課題讀出來。
7、出示課題，板書課題。
8、出示作者，簡介作者。
9、介紹文體：散文
�。ǘ�、檢查預習
1、學習生字詞：出示生字詞，多種方式讀。
�。ㄈ⑿蕾p朗讀，感受時光流逝。（酷6，和諧人生音樂室-冰雪）
1、同學們，回憶一下剛才你們說的時間是怎樣的？那朱自清先生心目中的時間又是怎樣子的呢？請聽朗讀邊聽邊思考。
2、播放朗讀視頻，邊聽邊思考。
3、播放結束，師：親愛的同學們，就在剛才，就在我們?nèi)肭槿刖绸雎爼r，時光老人又向前邁了幾步，時間又流逝了幾分幾秒。你們感受到了嗎？它還會回來嗎？誰來說說朱自清眼里的時間是怎樣的？
4、出示“匆匆”。
5、理解“匆匆”。
6、自讀課文，思考：找找朱自清先生描寫時間匆匆的語段。
�。ㄋ模�、匯報，交流，入情入文，品讀領悟
A：語段一
于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的.雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛過去了。
1、自讀，朱自清認為時間是如何匆匆而去的？
2、交流、匯報：時間是從洗衣，吃飯、睡覺等日常生活中不經(jīng)意間悄悄溜走的。
3、師：時間就這樣不經(jīng)意悄悄溜走了，朱自清心里是怎樣想的？
4、出示：遮挽，理解遮挽（遮擋、挽留）。
5、體會作者的心情（無奈、惋惜）
6、過渡：師：時間匆匆而過，從朱自清身上溜走了多少呢？
自讀課文，找出相關語句。
B:語段二:
1、我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
2、自讀，這段中，哪一個字最能體現(xiàn)出時間的匆匆？（溜，擬人手法）
3、同學們，這句話里還用了什么修辭手法？（比喻，理解把什么比作什么。）
4、作者這樣比喻的作用是什么？你有什么感受？（時間短暫）
5、匯報，師小結：作者運用了新奇巧妙的比喻，把自己過去的八千多日子比喻成極小的針尖上的水滴，把時間的流比喻成浩瀚的大海。自己的日子顯得多么的渺小，消逝得那么快，無聲無息，無影無蹤。表現(xiàn)出作者十分無奈的愁緒。所以，朱自清不禁( )？
6、理解“頭涔涔而淚潸潸”，領悟作者的心情？（時間流逝無奈和惋惜。板書：嘆歲月長長，悔平身無為）
7、指導有感情朗讀。（讀出無奈、惋惜之情）
（五）情感傾訴，向時間老人告白，總結課文，布置作業(yè)
師：同學們，朱自清先生從日常生活中感受到了時間的匆匆，你感受到了時間的匆匆嗎？一天中從我們手中溜走的時間有多少呢?
1、出示統(tǒng)計圖，引導、領悟時間寶貴等等。
2、同學們積累了哪些關于時間的名言，說幾句來分享給大家。
3、談體會，總結課文。（親愛的同學們，既然時間如此匆匆，那我們應該做些什么呢？下節(jié)課，我們再來品味。）
4、布置作業(yè)
5、師生再見。
八、板書設計
2 匆匆
嘆歲月匆匆
悔平生無為
九、教學反思：
語文教學的最終目的是教會學生閱讀課文。“教學的一切成果都要通過學習者的發(fā)展來體現(xiàn)，而學習者自身的發(fā)展是不可替代的�！痹谶@一篇課文的教學上，我是用以下幾個環(huán)節(jié)來上好這篇散文的：
1、能較好地創(chuàng)設環(huán)境。上課伊始，播放時鐘轉動視頻，并讓學生談感受，激發(fā)學生要珍惜時間、及早努力的情感。然后以課題“匆匆”為線索，引入下文。最后播放《匆匆》flash動畫的配樂范讀，形象的畫面，舒緩的音樂，低沉的語調，把學生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調，學生在這種基調種，很容易入情入境。
2、精心選用教學語言。本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，語言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語言也盡量和文本一致，與課堂基調相符。如：“讀了這句話，你聽到了作者在你耳邊的低低絮語了嗎？”“作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間具體化了。讓我們感受到了時間就在我們平凡的生活中，在一個又一個極為普通的日子里匆匆地流逝了。讓我們真切地觸摸到了時間的腳步�！薄白髡叩臅r間步履匆匆，那么你的時間又是怎么樣過去的呢？能像作者這樣具體地撿拾起時間的足跡嗎？”
3、拓展了讀書的領域。學習語文，是對學生的人文性教育，同時也是提高他們語文實踐能力的過程。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一的資源，為了拓展學生的讀書深、廣度深，我拓展了讀書領域，上課時，課件播放有關朱自清的圖片簡介，配畫課文朗讀引導學生提前進入如詩如畫的散文境界中，為新課的學習打下良好的情感基礎。課后，收集有關時間的名言警句，進一步感悟時間的珍貴。
4、反復誦讀，積淀情感。朱自清先生說：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚�！贝似⑽淖顬楦腥说牡胤�，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚。引導學生深入地讀，富有個性地悟，結合自己內(nèi)心的情感體驗去讀、去傾聽，傾聽作者的傷感及對人生的思索。讓學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領會，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。
當然，在這一篇課文的教學中，也有一些不近人意的地方，如學生對個別的句子理解得不透徹等。這些都是需要自己在今后的工作中去完善的。
《匆匆》教學反思5
《匆匆》這篇文章，以“匆匆”二字細膩刻畫了時間流逝的蹤跡，表達作者對時間流逝的無奈和惋惜。教學時，我先設計了“談話激情導入讀書”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個很好的學生閱讀情感的基礎，而后，在學生讀書過程中，設計了幾個很突出的教與學的“點”。
一是深入地讀，開放地談。深入的讀，是把心放在文章內(nèi)容里去讀，體會這篇散文的優(yōu)美和深刻的含義，學生結合自己的人生體驗讀得有情、有趣、有思考，根據(jù)內(nèi)心的情感體驗去感悟。開放性地談，是學生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流，可以說，學生在讀書，讀后各抒己見，是很好的'互學過程，學生在這個過程中情感得到升華。
二是注重書中的積累與運用，培養(yǎng)學生語文實踐能力�！洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手法，用得精當，引導學生認識這些方法在表達上的好處，主動積極積累好詞、好句、好段，并學習運用所學知識，如學生邊讀邊圈、點、勾、畫、品讀自己喜歡的句子。
本課覺得不太理想的是因為學生們的口語表達能力較差，在教學時不能積極踴躍發(fā)言，希望以后孩子們能結合自身對時光流逝的親身經(jīng)歷，體驗到時間的寶貴。
《匆匆》教學反思6
案例1：激情組織教學，直觀初步導入，文本深入主題。
1、組織教學：孩子們，你們好！看到你們一個個精神飽滿的樣子，一張張陽光燦爛的笑臉，我很高興，也很自信和大家共同上好這堂課，你們有信心嗎？讓我們?yōu)樽约杭佑停。ê⒆觽儬幭嗌斐鲇沂种兄甘持负屯馈耙保?/p>
2、直觀導入：出示一個自制教是（鐘表），同學們仔細觀察教具。
我不失時機地問：“看到這個鐘表，你馬上想到了什么？
學生們異口同聲：“時間”。
我轉身板書：時間
我又問：“你能說說你對時間的理解嗎？”
生爭先恐后舉手回答。
生a：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。
生b：少壯不努力，老大徒傷悲。
生c：光陰似箭，日月如梭。
生d：時光如流水，一去不復返。
生e：少易老學難成，一寸光陰不可輕。
……
3、肯定學生的回答后，我導入文本：“同學們，今天，我想和你們一起去神奇美妙的語文王國走一回，去感受語言文字的優(yōu)美和奇特，學習一種新的文字體裁，散文，學習著名散文作家朱自清寫的有關時間的《匆匆》�！�
板書課題：匆匆
[反思]
在案例1中，我首先激情組織教學，讓學生的思緒回到課堂上，并作好積極思維的準備，進入認真學習的良好狀態(tài)，然后我出示自制教具（鐘表），讓學生在腦海中有了“時間”這一抽象概念，并在啟發(fā)學生說出一個又一個惜時格言后，大家對“珍惜時間”有了更深的了解，然后，我用充滿激情的語言引導他們?nèi)ジ惺芎蛯W習新的文學體裁，散文，并去認識朱自清，進而充滿好奇地去學習《匆匆》。這樣，層層引導，激發(fā)了學生的學習語文積極性。
案例2：利用思維期待，深化文本主題，充分顯示個性，加強積累訓練。
1、我合上書，發(fā)出感慨：同學們，想想，匆匆，時間匆匆，是啊！時間一去不復返，（隨機板書：一去不復返）它匆匆消逝，不留痕跡。那么我們這些即將畢業(yè)的學生，在學習中，在生活中，該怎樣珍惜它呢？（隨機板書：珍惜）大家談談。
生a：爭分奪秒。
生b：今天的事再也不拖到明天做。
生c：我以前浪費了太多的時間，光想著玩了，（他不好意思低下頭，大家笑了）。我以后要珍惜時間，把以前的時間補回來，（大家鼓掌）。
生d：我想：我們快畢業(yè)了，真該充分利用好時間，合理安排好時間。
生e：時間不等人，我要趕在它前面才行，我要成為走在時間前面的人。
……
2、肯定了大家的回答，我又引導：同學們，下面，我請大家到“課堂加油站”去為自己加加油吧！看誰最最棒！
課堂練習，出示投影片：
（1）時光匆匆，稍縱即逝，我們要去時間！
�。R讀添上每個詞的句字，想想你最喜歡那個？選其中一句用它來鞭策自己。）
�。〝D、趕、搶、找、追、奪、爭取、把握、贏得、超越、利用……）
（2）時間他有腳��！我們要和它。（添上一個合適的體育名詞，想想你為什么添它）。
�。�3）老師常常把表拔快兩分鐘，老師永遠是走在時間的人，（填上一個方位詞，猜猜老師為什么這做？）
學生在積極思維，熱烈討論，我穿梭在學生之間，巡回檢查，了解他們的思想，指導他們并及時肯定和鼓勵他們。
3、趁熱打鐵，我肯定了學生在練習中的表現(xiàn)，進行教后激勵：孩子們，45分鐘彈指一揮間，如白駒過隙，我衷心的希望這節(jié)課讓你感受到了獲取知識的快樂，給你留下了美好的回憶，因為你們的快樂正是我最大的快樂，最高的成就。最后，送給大家一句有關時間的最經(jīng)典最有哲理的名言，高爾基的一句話：世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易忽視而又最令人后悔的就是不等我說完，學生們齊聲高呼：“時間，”
�。ㄎ視牡匦α�，學生們也笑了。）
一、學習目標：
1、知識與能力目標：學習本課生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累語言，運用語言。
2、過程與方法目標：在自讀自悟中懂得時間的來去匆匆。
3、情感與態(tài)度目標：體會作者的思想感情，懂得要珍惜時間。
二、復習古詩,談話激趣：
1.師：同學們，我們學過一首古詩《長歌行》，能背下來嗎？這首詩主要告訴我們什么？
生：它告訴我們要珍惜時間。
2.師：是啊，“百川東到海，何時復西歸�！睍r間就像流水一樣一去不復返。我們今天再學習一篇新的課文《匆匆》，看看朱自清先生要通過它告訴我們些什么呢？請大家翻到79頁。先自由讀讀本課的預習。
板書課題：《匆匆》
3.師：通過預習，我們知道了些什么，預習要求中我們做什么？
�。▽W生匯報預習情況）
4.學生交流課外搜集到的有關朱自清先生的資料。
三、初讀課文，整體感知：
1.師：先讓我們大聲地自由地讀讀課文，看看作者在文中向我們提出了一個什么問題？用筆劃出來。在讀的過程中遇到有不懂的詞語或句子，也請你用筆劃出來。學課文的時候我們再解決。
（學生自讀課文，讀中感悟）
2.師：現(xiàn)在誰能告訴老師，作者在文中向我們提出了一個什么問題？
生：我們的日子為什么一去不復返呢？
�。ò鍟阂蝗ゲ粡头�？）
3.師：這個句子還出現(xiàn)在別的地方，你能找出來嗎？
生：它還出現(xiàn)在結尾。（生讀句子。）
4..師：作者在文章的開頭和結尾都提出了同樣的一個問題。這又說明了什么？
生1：前后照應。
生2：說明作者一直在考慮時間為什么一去不復返。
5.師：對，我們不但要會讀，還要學習思考。在讀書的過程中，你還碰到了哪些難以理解的詞語或句子？
�。▽W生匯報交流難理解的句子或詞語。）
6.師：通過讀書，我們對課文已經(jīng)有了初步了解，那么現(xiàn)在誰能告訴老師課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？
學生找出第二、三自然段的有關片段和句子，師指導有感情朗讀，在讀中理解其意義。
句子1:八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
7.教師范讀：是啊，時間就這樣無聲無息地流逝了，想到這些，作者心里好受嗎？現(xiàn)在，請同學們給老師一個表現(xiàn)自己的機會，讓我讀讀這一自然段，看我能不能把作者的.心情讀出來。（讀后評議：老師讀得怎么樣？為什么？）
8.教師引：還有別的句子寫到時間是如何匆匆而過的嗎？
四、精讀課文第三自然段，運用語言
1、師：作者在第三自然段具體寫出了時間是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝的，讓我們一起來看這一段，誰愿意讀這一自然段？愿意讀的同學就站起來讀，其余學生邊聽邊思考：朱自清認為哪些時間是匆匆過去的？請你把相關的詞語或句子劃出來。
2、現(xiàn)在誰能告訴老師，作者認為時間是浪費在做哪些事上？
板書：……的時候，從……過去
3、引導學生積累語言：你認為這些句子寫得好嗎？愿意再讀讀嗎？請你們放聲讀，看能不能把它背下來。
4、師：怪不得作者說：＂太陽他有腳啊，……＂
5、引導學生運用語言：朱自清先生告訴我們：時間就是在我們的日常生活中，在你我不注意的時候悄悄溜走的。像以上所說的洗手、吃飯、睡覺的時間是必要的,可朱自清卻認為這些時間是浪費了,可見他有多么珍惜時間。想想我們自己，你是不是覺得自己在日常的生活中也有許多時間白白地浪費了，比如：在……的時候，從……過去。
�。ㄗ寣W生仿照以上句子的結構說出幾句話）
五、品讀第四自然段：
1、作者在第三自然段中具體地寫出了日子是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝。他甘心這樣度過每一天嗎？你從哪兒可以看出？
�。ㄎ页嗦懵銇淼竭@世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，偏要白白走這一遭�。浚�
2.我們還可以從這一段中的其它句子看出作者的自責嗎？
�。ㄎ伊糁┦裁春圹E呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？）
3.事實真的像作者所說的他什么都沒有留下嗎？這里老師可以告訴你：朱自清是我國現(xiàn)代著名詩人、散文家。他是畢業(yè)于北京大學，在清華大學等幾所著名大學當過老師。他留下的著作很多，即使這樣，他還認為自己做得不夠，可見他對自己的要求是多么嚴格啊。
六、選讀句子，體味語言美
1、這篇課文語言非常美，我相信大家一定愛喜歡讀它。我相請同學們挑出自己最喜歡的句子讀一讀，并想想你為什么喜歡它？
�。▽W生品讀自己喜歡的句子，并說出為什么喜歡它。）
2、你喜歡它嗎？你能把它背下來嗎？
《匆匆》教學反思7
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。全文語言優(yōu)美而生動，運用了大量的對比、比喻、排比、擬人的修辭方法，而且文中有許多短句適合朗讀。因此在進行教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟，理解，從而體會作者的思想感情。通過課堂實踐，我感覺有些環(huán)節(jié)落實的較好，有些地方還有待改進。
一、能較好的創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣。
上課一開始，讓學生齊背《長歌行》和《明日歌》，并讓學生談感受，激發(fā)學生珍惜時間及早努力的情感，然后讓學生說出自己搜集到的有關珍惜時間的名言警句，繼而引出本文《匆匆》，最后播放鋼琴曲《眼淚》，教師配樂朗讀，舒緩的音樂，低沉的語調，把學生帶入到一種淡淡憂傷的情境中。
二、精心選用教學語言，讓學生感受語言美。
本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，語言都很美，本文亦是如此，因此在課堂上，我盡量使用與文本一致的語言。例如“作者的時間步履匆匆，那么你的時間又是怎樣過去的呢？能像作者這樣具體的揀拾起時間的足跡嗎？”
三、拓展讀書領域，讓學生認識學海無涯。
語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一資源，為拓展學生的讀書領域，課上播放有關朱自清的圖片簡介，配畫課文朗讀引導學生進入如詩如畫的散文境界中，課后，通過多種方法收集有關事件的名言警句，進一步感受時間的珍貴。
四、反復朗讀，積淀感悟。
《匆匆》一文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導學生深入的讀，富有個性的悟， 結合自己內(nèi)心的情感體驗去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，作者的.無奈，作者的傷感，讓學生在閱讀中揣摩和體會，在交流和討論中表達自己的感受。
五、利用課件
回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并讓學生進行仿寫。設計這一教學環(huán)節(jié)的目的是喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，讓學生與作者產(chǎn)生共鳴，驅動學生靈動的心，飛揚他們智慧的語言，達到積累與運用的有機結合。
當然，在教學實踐中雖有閃光點，但也有很多不足之處。
一、對文章主題的挖掘不夠深刻。
這篇課文理解起來有一定難度，正常情況下應分兩課時完成，但為了顯現(xiàn)課堂結構的完整，只設計了一課時完成，導致有些地方該深入理解的只是幾句話帶過，例如文（轉第24頁）（接第25頁）中“我赤裸裸的來到這個世界，也將赤裸裸的回去吧”這句話，“赤裸裸的來”和“赤裸裸的回”本該讓學生深入體會，但由于時間關系，只是讓幾個學生簡單的說了自己的理解。再比如作者寫作意圖，不僅是為自己虛度時光而感嘆，惋惜生命，讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價值，這一點也應該讓學生在讀中感悟并深入體會。
二、課堂上師生交流，生生交流較少。
要想讓學生和教師在教學中互動，就需要教師精心設計問題，還需要教師的遷移、引導�？稍谶@次課堂教學實踐中，自己做得不是很好，沒有把握好教學時機，因而沒能激發(fā)起學生的交流熱情，在以后的教學活動中，我還要在這方面不斷的完善自己。
《匆匆》教學反思8
我驚嘆學生的出色表演,連我自己也始料不及.在課上,我僅僅觸動學生的感受和體驗,并運用各種手段和途徑加強朗讀,引起學生的共鳴,接著便把時間交給了學生,讓閱讀成為學生自我表現(xiàn)的舞臺.
反思整個教學過程提出的問題:第一階段,提出能夠喚起學生體驗的問題,第二階段提出能夠引起學生感悟的問題,第三階段提出讓學生品味的問題,第四階段提出讓學生模仿練習的問題.如何利用有效的提問,引發(fā)學生的探究,進行開放式的.語文課堂教學,這正是我要研究的問題.本節(jié)課,朝著研討方向,教學安排有梯度,形式多樣化.
這節(jié)課,正是我的提問,引發(fā)了學生的思考與興趣.正是我的放,才讓學生有展示自己的機會.這樣將"如何教"轉變?yōu)閷W生"如何學",給予學生學法上的指導,以情激情,學生學得興趣盎然,學有所獲.就在這樣的過程中,學生積累,運用語言,語言表達得以提升.
《匆匆》教學反思9
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。文章創(chuàng)作于二十年代，在表達上與現(xiàn)代文章有所不同，學生理解起來有一定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟、理解，從而體會作者的思想感情。通過課堂實踐，整體把握了作者的感情基調，在讀中使讀者與作者、文本對話，和學生一起欣賞、品味、探究了它的語言美，把閱讀中領悟到的語言表現(xiàn)形成遷移到了寫作。
首先，能較好地創(chuàng)設情境。上課開始讓學生背《長歌行》，并讓學本課文質兼美的特點。其次，我教學本課以讀為主線，以讀《長歌行》導入新課；以讀激情：時間匆匆而逝的無奈之情，沒有把握好時間的惋惜之情、自責之情；以讀導練：“你在?的時候，?從?過去”，讓學生仿照課文練習說話，創(chuàng)新運用，以表達學生讀文后的獨特感受。不足之處：
首先，學生朗讀的時間短，朗讀的感情把握還不夠到位。其次，交流不夠。課堂應該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺，而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師精心設計的問題，應該成為學生課堂交流的依據(jù)。我采用了課前預習提示中的問題：想一想，作者在文中向我們看出了一個什么問題，對于這個問題，作者有沒有作出回答。并且在學生確定作者作出了回答后又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？本以為這個問題可以統(tǒng)領全文，讓學生充分交流起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉化成“交流”，同學們沒有動起來，沒有達到預期的效果。覺得所提的“問題”是有價值的，只是在學生回答的過程中，我不能融會貫通地遷移、引導，導致師生交流不夠充分，沒能激發(fā)起學生地交流熱情。因而，問題的設計固然重要，而把握教學時機更重要。
課堂上更多的是教學機智，是動態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝，我還要不斷地深入學習，學習科學的駕馭課堂。
《匆匆》一文是我國著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。
這篇課文的含義很抽象，對于小學生閱讀是有一定的難度。我把課文的閱讀分為三個環(huán)節(jié)。一是初讀課文，讓學生了解課文大意，抓住課題“匆匆”，了解課文寫了“時間匆匆，一去不返”的意思;二是再讀課文，弄清各個自然段大意;三是細讀課文，整體把握課文主要內(nèi)容，體會作者的思想感情。重點指導學生邊讀邊思，獲得對文本的體驗和感受。就這樣，我讓學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，這節(jié)課上較好地體現(xiàn)了學生的主體地位，充分發(fā)揮了學生學習的主動性。
這篇課文最為感人的.地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚。我把教學重點之一放在體會修辭手法的表達效果上，讓學生在比較中感受到句子用修辭好在哪里。接著引導學生深入地讀，富有個性地悟，結合自己的內(nèi)心情感體驗去讀，去傾聽作者的無奈、彷徨、傷感……樹立學生珍惜時間的意識。
最后我讓學生把這篇優(yōu)美的散文背下來。由于學生對文章的體會較深刻，雖然文章較長，大部分學生在一天的時間內(nèi)都能很完整的背誦下來。因此，我認為語文教師在平時的教學中要聯(lián)系學生的生活體驗，把課文內(nèi)容與學生的實際有機結合起來，體現(xiàn)語文學習的綜合性，這樣學生的語文實踐能力才能不斷提高。
《匆匆》教學反思10
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。散文緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。散文的教學重點是“學習課文了解作品內(nèi)容，教育學生要珍惜時間”，而“理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情”則是本課的教學難點。
為了更好地實現(xiàn)“以學為主，當堂達標”，如何圍繞重難點，落實教學的實效性，我做了以下一些嘗試：
1、本節(jié)課，我給學生大量的讀書時間，從聽讀錄音讀準字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到個性品讀。這些不同形式的讀，使學生在讀中體味散文的語言美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習作者的語言表達方式。
2、在教學中，傳授學生品讀散文的方法，那就是“傾聽、思考、對話”三部曲，讓孩子運用此法學習散文，隨即又共同總結學法：當你用心傾聽和朗讀了作者的話語之后，再和作者一起思考，你會突然發(fā)現(xiàn)，你能聽到作者在和你一起對話，這就是一種品讀。形成認識后，我再讓學生用傾聽、思考加上讀和作者對話，繼續(xù)品讀文中其他部分。學生用學得的方法品讀課文第二至五自然段，在品讀中不斷獲得學習成功。這樣一來，課堂教學變得扎實有效，實現(xiàn)了“以學為主，當堂達標”。
3、注意引導學生在充分閱讀的基礎上，激活學生的閱讀積累：說一說學了課文后，你想到的.關于時間的詩詞或格言。教學中緊扣重點，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。
4、學習中，我多次讓學生自主學習。如初讀課文，我讓學生獨立思考從散文哪些地方讀出了時光的匆匆；傾聽朗讀之后，我請學生跟著作者一起思考，要求讀懂文中一到兩處，并在文中做簡單的批注。這個環(huán)節(jié)我給足五分鐘，要求大家不裝樣子，不走過場，落實學生的自主學習；再如快速默讀課文，讓學生在感受深的地方寫寫自己的體會；還如學生將自己的體會融入朗讀中，其他同學聽后談感想，學生自主評議等。在教學中，本課還有一些不足之處：
�。薄⒔虒W中，沒能準確把握散文“形散而神不散”的特點：由于學生是初次接觸散文這一體裁的散文，如能引導學生比較與記敘文，說明文的不同，會有助于學生更好理解課文。２、設計中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導練，但在教學中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位。
在今后的教學中，我會緊緊圍繞“以學為主，當堂達標”的教學要求，讓學生的語文學習能力有更大地提高。
《匆匆》教學反思11
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著匆匆二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代，在表達上與現(xiàn)代文章有所不同，學生理解起來有一定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而在教學設計時，我采用讓學生自讀自悟的方法，體會作者的思想感情。
通過課堂實踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好，而有些地方還不盡人意。
一、有效的課前預習，促進了學生的情感體驗
《語文課程標準》中指出：五至六年級的學生要能根據(jù)需要搜集信息、幫助自己理解課文。《匆匆》這篇文章寫于二十世紀的二十年代。當時的作者剛剛二十出頭，大學畢業(yè)，正是大展宏圖之時，但社會的動蕩，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無為，但又找不到奮斗的目標，心情特別壓抑，因此寫下了這篇散文。我讓學生在閱讀文章之前了解這一背景，對學生理解課文有很大幫助。其次，了解作者朱自清的生平及相關代表作，又增加了學生的閱讀面，同時能進一步領略朱自清先生樸實而又細膩的文筆，在頭腦中留下優(yōu)美的語言，留下美好的情感。因此，在學習課文之前，我有目的地布置學生進行預習：
1、通過資料的收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清寫《匆匆》的時代背景。
2、自學課文生字新詞，讀通課文，初步感受散文的語言表達。
3、劃出自己不能完全讀懂的句子，在書上提出自己的問題。
這一環(huán)節(jié)的安排，既調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生搜集，整理信息的能力，又促進了學生的情感體驗，拉近了作者作品與讀者的距離，使學生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想，與作者產(chǎn)生共鳴，更加深刻地體會作者當時孤獨無助，寂寞彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。
二、讓學生自讀自悟，體會文章的思想感情
語文教學的最終目的是教會學生閱讀課文。教學的一切成果都要通過學習者自身的發(fā)展來體現(xiàn)，而學習者自身的發(fā)展是不可替代的。教師更是不能越祖代苞，要把課堂實踐的機會留給學生。
因此，在初讀課文的基礎上，我便放手讓學生選擇自己喜歡的方式去進一步理解課文。有的學生提出可以根據(jù)課后思考與練習去學習課文，有的學生則采取反復誦讀的方式來理解課文，并把喜歡的段落背下來;有的學生喜歡一邊讀一邊寫，把自己在閱讀中對部分詞句的理解批注在書上。
我讓他們八仙過海，各顯神通。這一環(huán)節(jié)的安排，充分關注了學生的個性差異，尊重了學生在學習過程中的獨特體驗，絲毫沒有把老師的理解強加給學生，讓學生充分享受讀書的快樂，享受到了屬于他們自己的實踐機會。事實證明，學生的感受確實是獨特的.，也是有一定的深度的，有的學生特別喜歡第一節(jié)，并在邊上批注從這一小節(jié)的描述中，我發(fā)現(xiàn)作者是個心思細膩的人，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝，到了作者眼里，竟成了他抒發(fā)情感的材料。
由此，我想到了一句古詩年年歲歲花相似，歲歲年年人不同!。有的同學根據(jù)課后習題要求，模仿作者來描寫一天里時間轉瞬即逝的蹤跡，游戲的時候，日子從歡聲笑語中淌過;閑聊的時候，日子從閑聊的嘴邊滑過;敲擊鍵盤的時候，日子又從鍵盤上溜過有的學生在八千多日上打上問號，提出這里的幾千多日是虛指還是實指?有的學生則對我不知道他們給了我多少日子。中的他們提出問題：這里的他們指的是誰?我不時在行間巡視，了解學生閱讀情況，存在問題，做到心中有數(shù)。從而在下一環(huán)節(jié)的指導上能做到有的放矢，給予學生正確的引導和幫助。
三、重視有效交流，訓練學生的合作意識
《語文課程標準》中指出：要倡導合作的學習方式。因為未來的社會里，所有密集性產(chǎn)業(yè)都需要通過員工的精誠合作來完成，合作既有助于提高學生的理解水平，又能讓學生學會取他人之長，補已之短。
因此，在學生自讀自悟的基礎上，我組織了兩次交流，一次是小組交流，按所坐的位置，四人一組，交流發(fā)表自己的學習感受，人人發(fā)言，互相補充，可以是談對課文的認識，可以是通過朗讀來展示自己對課文的理解，不懂的問題，互相切磋。實在在小組里無法解決的，就暫時擱下，等大組交流時再提出來。
以上是小組交流的第一個環(huán)節(jié)，第二個環(huán)節(jié)就是協(xié)商推選大組發(fā)言的人選和內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)由小組里的組長負責，首先決定發(fā)言人選，其次根據(jù)組內(nèi)的學習情況，把理解的最好的部分進行整理，讓發(fā)言人練習發(fā)言，如有問題也請他一起在匯報時提出，這一輪合作就注意了全體學生的參與與鍛煉，做到了人人有發(fā)言權，人人有發(fā)言的機會，然后進行大組交流。在大組交流過程中，我充分發(fā)揮自己的引導作用，進行有機的組織、點撥。
比如，第一組的發(fā)言人悟的是對第一節(jié)的理解，那么其它小組有沒有也是準備談這一節(jié)的?如有，就應該再讓他們來發(fā)言，補充對第一節(jié)的認識，如果老師覺得學生對部分關鍵詞語忽視了，那老師可以先問同學在這一節(jié)里是否提出了問題?有，就讓學生提，沒有，就由老師提出來，讓學生思考，對學生在朗讀中的處理，教師不必強調一致，只要他讀得有感情就行，技巧方面易淡化處理。
比如有學生提出我不知道他們給了我多少時間中的他們指誰，我先讓同學自己思考，讓他們各抒已見，有的說，這個他們是虛指，有的說，這個他們指的是人的壽命，有的說這個他們指的是時間，那到底指什么呢?我告訴學生，這里的他們是代指時光老人所給予的一個人的壽限，但一個人究竟能活多久，我們彼此都無法知曉，朱自清也一樣，所以他在這里用上他們一詞。
當然，本節(jié)課還有許多不足。
首先，盲目求全：
由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實處。這篇課文理解起來有一定難度，正常的情況下，應該分二至三課時完成，但為了顯現(xiàn)課堂的整體性，設計了一課時學完，確實密度很大，不夠科學。導致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。如讓學生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的，這部分是本課的主要環(huán)節(jié)，應該讓學生充分地讀，充分地說，在讀中感悟、理解、領會，領會后再有感情地朗讀，并進行拓展練習，但由于時間所限，匆匆結束。
其次，讀得太少：
盲目追求學生的自讀自悟，重視學生的感悟，而缺乏朗讀指導，其實課后想想，此文的教學也可采用以讀代講法，讓學生在讀中感悟，在讀中理解。此課教學后，我提醒自己，語文課堂，要讓學生多讀書，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝，我還要不斷地深入學習。
《匆匆》教學反思12
一、學習目標
1、學會本課六個生字，正確讀寫下列詞語，聯(lián)系上下文理解帶點詞語：飯碗、伶俐、徘徊、確乎、涔涔、潸潸、赤裸裸。
2、理解課文內(nèi)容，緊扣“匆匆”，抓住文中重點詞句，體會作者的思想感情。
二、初學提綱
1、讀通讀順課文，聯(lián)系上下文理解詞語：伶俐、徘徊、確乎、頭涔涔、淚潸潸
2、“匆匆”的意思是＿＿＿，文中的“匆匆”是指＿＿＿。
3、選讀喜歡的'段落，賽讀。
三、深學提綱
1、自讀勾畫作者惋惜時間匆匆流去的句子，批注感受，全文表達了作者＿＿＿的思想感情。
2、選背喜歡的段落。
3、創(chuàng)寫感嘆時間的名言。
四、練習提綱
1、聽寫字詞。
2、課外收集有關感嘆時光的名言警句。
3、閱讀遷移練習《時間》。
《匆匆》教學反思13
一、語文課必須是語文的
也就是要將發(fā)展學生的語言能力作為核心目標，這是非�？茖W、全面的，但是我們忽視了“語言文字的訓練”我們的語文課會走樣，會變異。我們看到的各種各樣的課堂都有，合作的、探究的，這些活動的主要內(nèi)容都離不開語言的學習。我們的每一個環(huán)節(jié)都應該圍繞“語言訓練”的詞語。
這篇的第一個環(huán)節(jié)“聽寫詞語”，你所聽寫的詞語是有目的的，是要同學積累、歸類。要引導我們的學生，成為我們學生自己的語言�！霸娨狻边@個詞語是非常時尚的詞語，可惜學生沒有用起來。
第二個環(huán)節(jié)：提示閱讀方法，關注細節(jié)，感受語言。關注這篇課文當中，人物的動作、語言，讓我們的學生更重要的是課文中的語言，從語言中品味出蘊含的感情，透過字詞感受語言。這篇課文中的詞語很多，學生交流的只是其中的一個部分。第八自然段中“爸爸直奔醫(yī)院”，這是多音字，這個“奔”字，能看出爸爸和媽媽心心相印，還有“叮囑”這個詞語，這個叮囑可以看出，爸爸對媽媽的話語中所提出的喜歡的一種關注程度。這篇文章中還有很多詞語是值得學生細細品味和感受的。為什么要在課堂上要取舍呢？應該說培養(yǎng)學生閱讀的能力、發(fā)現(xiàn)的能力是我們著力要培養(yǎng)的目標。學生的潛能是無窮的，我們有了這樣一個前提，我們就……在某種程度上，今天學生的發(fā)言是非常精彩的，讓更加經(jīng)典的語言讓我們的學生來表達，不但能體現(xiàn)他們在思想上長進，還能看出他們在語文上的發(fā)展。
交流的過程是非常重要的，教師的評點是非常重要的。你要肯定他，你要充分地肯定他，不足的地方要指出，要加以完善，我注意引導。聯(lián)系自己的體驗進行理解，聯(lián)系我們學習過的知識，聯(lián)系前文和后文進行思考。這些同學是會讀書、會學習的。學生的發(fā)言，如果老師不評點，你一點撥之后，他就會傾聽，他就會學習。在交流的過程中，教師要重點的引導，在這篇課文中，第九自然段，要引起學生的注意，體現(xiàn)愛如茉莉的畫面，這個段落只能通過朗讀來進一步地感受。（我有三個不講，一個學生讀懂的不講，點撥一下學生就能讀懂的不講，你點撥了學生也不懂的，不講）
文章中還有一段景物的描寫，有特殊的含義，這是有情有意的景物描寫，要讓學生體會到這里的景物描寫是有內(nèi)涵，有感情的。這是培養(yǎng)學生的一種理解，一種語感的培養(yǎng)。
還有一處是“愛如茉莉，愛如茉莉�！蔽覀儗W生有各種各樣的理解，有的是多的，有的是比較幼稚的。有的學生回答的很好，第一個是懂了，以前不懂得到這句愛如茉莉，后一個是強調，強調有的愛如玫瑰轟轟烈烈，也有的愛是平平淡淡的。其他的地方學生就讀懂了，有的理解得深，有的理解得淺。我有的觀點，有的學生就是有學習語文的天賦的。我們
整個教學都是應該圍繞語言文字的。愛如什么？后面的話很重要，愛的理解、愛的比方是不一樣的。
本來我還有一個作業(yè)，愛如什么，你能不能寫一個故事。我們的課堂就是要著力讓大家發(fā)展語言，提高語言素養(yǎng)。我們是語文老師。
二、語文課要簡單的、樸實的
不管是老師的、學生的，每一個細節(jié)都是規(guī)范的語文訓練。課堂上對于某些特殊的學生一定要給足時間。讀書要細心、要掌握方法。
我追求的課堂是不要花言巧語、不要甜言蜜語，課堂應該是安安靜靜的，更重要的是給學生讀書，去體會語言文字。一直激動下去，學生遲早要精神衰弱。安靜地學習，才能融進他的心靈里面去的，上課要樸素一點。
上課不要用過多的.教學媒體，一支粉筆，一塊黑板，現(xiàn)在的課都是用眼睛看，用肢體表演，沒有用頭腦的。課堂上要有一點深度，語文課要上得深刻一點，如果我們的語文課不追求深刻，沒有深刻的語文課是沒有厚度的，沒有分量的，是不能促進學生發(fā)展的。
薛特舉了一個低年級教學《畫》的例子，說十分鐘可以把這篇課文上完，就是通過猜謎的方式進行。讀一讀，說說看，背一背，根本不需要一節(jié)課的時間。
語文課要簡單，語文是什么？課文是什么？要把握她的本質，需要深刻的簡單，需要老師要有深刻的底蘊的，老師千萬不能把簡單的搞復雜，老師要付出自己的教學智慧。沒有廣播的閱讀，沒有底蘊吸引學生，是不行的。老師的語言缺少思想，缺少個性，也吸引不了學生。
為什么學生不聽你，你講的東西，學生都懂了，你的語言不吸引人�，F(xiàn)在的學生比學生懂得多了。課課通對學生的影響，老師一定要自己的東西，吸引學生的眼球，我們的語文課要有思想的魅力。
人教版六年級下冊語文匆匆教學反思2
《匆匆》是著名作家朱自清筆下的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度光陰感到無奈和惋惜。文章的語言委婉細致，意境幽雅深遠�？墒橇昙壍膶W生能體會到何種程度？
課始，我配以舒緩的樂曲把課文朗誦了一遍，并將自己的感受融入其中，學生們一下子就被吸引住了，頻頻贊嘆文章的語言之美。接下來我把整節(jié)課的時間都用在了指導感情朗讀和背誦。一節(jié)課，書聲朗朗，學生們讀得非常投入，有的學生還主動背誦自己喜歡的段落。第二堂課，我先讓學生暢談上節(jié)課的讀書收獲。當我再讓學生讀課文的時候，他們很自然地提出了幾個問題，如：“聰明的，你告訴我，為什么我們的日子一去不復返？”這句話為什么出現(xiàn)了兩次？為什么說我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？
這些問題都抓住了文章的重點，我又讓學生朗讀全文，然后小組討論，因為有了充分的朗讀，這些問題也迎刃而解。同時，我還讓學生觀察沙漏，感受時間的匆匆流逝。為了使學生更深刻地體會作者的思想感情和文章的意境。我又開展了一次配樂朗誦比賽，學生們都選擇自己喜歡的段落上臺表演，課堂氣氛異常熱烈。既積累了語言，又使學生的認識得到了升華。很多學生都感嘆時間的一去不復返，為自己沒有珍惜時間而后悔、惋惜。
講完這課，我對《課標》中的話有了更深刻的理解。
人教版六年級下冊語文匆匆教學反思3
《匆匆》是朱自清先生的散文名篇，我教學中敬重又慎重。總不敢多講也不能多講，唯恐說多了褻瀆散文的美。于是我就和學生在誦讀中感悟朱自清散文的魅力。
釋題，什么是匆匆？時間過得很快是匆匆，日子過得飛快再也回不來了是匆匆。帶著情感讀題，作者是怎樣寫日子匆匆而過的？生找到句子進行有層次有滋有味地誦讀，適時適當讓學生說一說讀中的感悟，再誦讀，情感積淀在心中時，讓學生寫一寫“——————的時候，日子———————過去了”。展示交流中分明感受到學生體驗日子匆匆了，難怪作者頭涔涔，淚潸潸了。理解了再誦讀。在誦讀中自然體會作者的情感，也自然掌握了語言文字的表達。第一段語言表達上通過對比誦讀知道日子一去不復返，有一種惋惜。第四段更是在誦讀中體會作者情感，為什么連說兩個“痕跡”，不能平的，為什么白白走這一遭呢？誦讀中進行感悟體驗。
在這樣經(jīng)典散文面前，帶領學生進行誦讀，在誦讀中體驗。誦讀有一定的技巧，老師要引導學生如何誦讀好是關鍵，用心靈來誦讀，從而體會作者用心靈傾訴，誦讀中與作者情感的共鳴。
人教版六年級下冊語文匆匆教學反思4
《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細膩地刻畫了時間流逝的足跡，表達了作者對虛度光陰感到無可奈何和惋惜，提示了舊時代年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。全文語言優(yōu)美，內(nèi)容趣味性強，運用了大量對比，比喻，排比，擬人的修辭手法，語言生動具體。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為”“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“珍視學生獨特的感受，體驗和理解”。在這個教學設計中，我充分尊重學生的個性，讓學生選擇自己喜歡的方式、選擇自己喜歡的語句，讀出自己的不同感受，將自己的情感、內(nèi)心體驗、思維方式帶入閱讀過程中，讓學生在讀書中感悟課文語言生動細膩的美，讓學生在讀書中獲得獨特的感受。采用自主、合作、探究的教學模式，讓學生在師生互動，生生互動的教學過程中“悟情，悟理，悟文”。
在初讀的基礎上，抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的的日子匆匆而逝，帶著這個問題，通過讀，找出有關的片段和句子進行品味。在教學中要特別注意引導學生在讀中體會語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。
這一節(jié)課，我認為有幾點較成功的地方：
１、我擴展了讀書領域：
學習語文，是學生接受語文課程的人文性教育，同時也是提高他們語文實踐能力的過程。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴展學生的讀書深，廣程度，我擴展了讀書領域，課前讓大家收集有關作者的資料，加深了解；課后讓學生收集有關時間的名言警句，進一步感悟時間的珍貴。
２、反復誦讀，積淀感悟：
朱自清先生說：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導學生深入地讀，富有個性地悟，結合自己內(nèi)心的情感體驗去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對人生的思索。讓學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。
�。�、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并仿寫：
這個教學環(huán)節(jié)的設計試圖喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，從而與作者產(chǎn)生共鳴，驅動學生靈動的心，飛揚他們智慧的語言，從而達到積累與運用的有機結合。
上完這節(jié)課，我覺得有很多不足之處，如：
�。�、個別學生參與不夠主動，依賴小組其他成員。
�。病⑦�有學生在自主學習中沒有形成系統(tǒng)，表達不夠明確，有的地方支離破碎。
３、還有的學生不能認真地聽別人的發(fā)言……
4、拓展延伸這個環(huán)節(jié)上得有些急促，沒有把首尾呼應的句子點出來。
人教版六年級下冊語文匆匆教學反思5
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜的心情，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代，在表達上與現(xiàn)代文章有所不同，學生理解起來有一定難度，但文中運用了比喻、擬人、排比等多種手法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟，抓重點句子，結合生活實際理解課文，從而體會作者的思想感情。
首先，能較好的創(chuàng)設情境
導課時，通過課件一分鐘的展示，使學生切身感受到時間一分一秒的流逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時間這一概念，激活了學生的情感，為下面的學習打下感性理解的基礎。接著播放《匆匆》一文的配樂朗讀，舒緩的音樂，低沉的語調，把學生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調，學生在這種基調中很容易入情入境。
其次，精心選用教學語言
本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流逝，語言都很美。因而在課堂上，我所使用的語言盡量與本文一致，與課堂的基調相符。如：是啊，從這些句子中我們也感觸到了時光流逝的蹤跡，歲月如梭，時光飛逝，時間在我們每個人的眼前飛快的
閃過，一日復一日，一年復一年，這就告訴我們要珍惜美好的時光，把握住自己生命的每一刻……”。
第三，注意引導學生在充分閱讀的基礎上
激活學生的閱讀積累：說一說學了課文后，你想到的關于時間的詩詞或格言。教學中緊扣重點，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。
第四，學會運用
即依照課本上的句式仿說寫句子。這種練習即開拓了學生的思維，又鞏固了課文內(nèi)容，還鍛煉了學生的語言表達能力。
但教學中也有不少不足之處：教學中，把握散文“形散而神不散”的特點還不夠，由于學生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導學生比較與記敘文，說明文的不同，會有助于學生更好理解課文；設計中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導練，但在教學中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位。
人教版六年級下冊語文匆匆教學反思6
這是第三次教這篇課文，每次教都有新的感受。
《匆匆》是著名作家朱自清筆下的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度光陰感到無奈和惋惜。文章的語言委婉細致，意境幽雅深遠。可是六年級的學生能體會到何種程度？課始，我配以舒緩的樂曲把課文朗誦了一遍，并將自己的感受融入其中，學生們一下子就被吸引住了，頻頻贊嘆文章的語言之美。
接下來我把整節(jié)課的時間都用在了指導感情朗讀和背誦。一節(jié)課，書聲朗朗，學生們讀得非常投入，有的學生還主動背誦自己喜歡的段落。第二堂課，我先讓學生暢談上節(jié)課的讀書收獲。當我再讓學生讀課文的時候，他們很自然地提出了幾個問題，如：“聰明的，你告訴我，為什么我們的日子一去不復返？”這句話為什么出現(xiàn)了兩次？為什么說我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？這些問題都抓住了文章的重點，我又讓學生朗讀全文，然后小組討論，因為有了充分的朗讀，這些問題也迎刃而解。
同時，我還讓學生觀察沙漏，感受時間的匆匆流逝。為了使學生更深刻地體會作者的思想感情和文章的意境。我又開展了一次配樂朗誦比賽，學生們都選擇自己喜歡的段落上臺表演，課堂氣氛異常熱烈。既積累了語言，又使學生的認識得到了升華。很多學生都感嘆時間的一去不復返，為自己沒有珍惜時間而后悔、惋惜。講完這課，我對《課標》中的話有了更深刻的理解。
《匆匆》教學反思14
日出日落就是一日，花開花謝就是一年，我們不禁感嘆光陰似箭，日月如梭�！洞掖摇肥乾F(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜。下面分享一些我在教學中的心得反思：
一、反復誦讀，積淀感悟。
語文的學習離不開讀，讀是學習語文的金鑰匙。讀書百遍，其義自見，本節(jié)課，我給學生大量的讀書時間，通過各種形式的讀，從聽讀錄音讀準字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到個性品讀；學生讀得有情，讀得有趣，讀中有思考，不僅感受到文章的語言美，使學生在讀中體味文章的語言美，更在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習作者的語言表達方式。
《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。因此在閱讀教學中，重視指導學生用心靈誦讀，融入角色，進行主動積極的思維和情感活動，會加深對課文的理解和體驗，會受到情感熏陶，會享受到審美的樂趣。各種形式的讀讓學生真正走進文本，實現(xiàn)了學生、文本、作者的三者對話。符合“讓學于學生，還學于學生”的理念。學生主體地位得以彰顯，而教師的引領作用也得以展現(xiàn)，教學落到了實處。
二、感受語言，體會情感。
朱自清先生說，“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導學生深入地讀，富有個性地悟，結合自己內(nèi)心的情感體驗去讀、去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對人生的.思索。
縱觀全文，課文語言優(yōu)美，描寫形象生動，富有感染力。作者善于從客觀事物中捕作形象，抒發(fā)自己的情懷。“燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，又再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。”燕子來了又去了，楊柳枯了又青了，花兒開了又謝了，這本是自然界的一種自然現(xiàn)象。作者確觸景生情，追索生命的價值，發(fā)出惋惜的慨嘆。作者又依托大自然可感的景象，使抽象轉化為具體，思緒化為形象，增強了文章的美感，可讀性。本文巧妙的用詞使句子變得優(yōu)美，修辭手法的運用，使句子更生動，更能感染學生�！傲媪胬x”、“跨”、“飛”幾個詞的運用，使看不見的時間一下子成了活潑可愛的孩子，既天真又調皮。設問、比喻、擬人、排比等修辭手法運用，使句子更加生動形象。
作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間具體化了。讓我們感受到了時間它就在我們平凡的生活中，在一個又一個極普通的日子里匆匆流逝了。讓我們真切地觸摸到了時間的腳步�！薄白髡叩臅r間步履匆匆，那么你的時間又是怎樣過去的呢？能像作者這樣具體地揀拾起時間的足跡嗎？”
三、讀寫結合，學習作者的表達方式。
葉圣淘說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧�！痹鯓永煤媒滩倪@個例子呢？著名作文專家丁有寬說：“讀寫結合，事半功倍。”在教學中我根據(jù)課文的特點，特別注意引導學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。
在精讀課文第三自然段體會作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的語句，引導學生品讀感悟，我讓學生先讀文中的句子，“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去……”，然后啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的，接著讓學生去發(fā)現(xiàn)，文中表示時間流逝的詞語不僅僅是“過去，過去”，還有什么？學生一下子就找到了“飛去”、“跨過”、“溜走”等，我讓學生給自己剛說的句子加上合適的動詞，學生的思路開闊了，說得漸漸多了，，學生興趣盎然，有的說：“聊天時，日子從嘴邊過去；玩耍時，日子從腳下跨過�！庇械恼f：“看電視時，日子從眼前晃過；寫作時，日子從筆尖滑過�！庇械恼f：“跑步的時候，日子從跑道上飛過；喝水時，日子從水杯里流過�！庇械恼f：“睡覺的時候，日子從夢中溜過；抽煙時，日子從輕煙中飄過�！�
閱讀不是一個被動、機械地吸收課文信息的過程，而是積極、主動地從課文里吸收各類信息的過程。在這個過程中，要使學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的仿寫，發(fā)揮他們的主體意識。而要真正學會仿寫，關鍵是老師要指導幫助學生品評其中的錦詞佳句，學習其立意和寫作技巧等，引發(fā)學生的寫作興趣。
總之，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結合，是“生本、師生、生生”多維對話的平臺，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”的佳徑。
本節(jié)課也有不足之處：如提問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？本以為這個問題可以統(tǒng)領全文，讓學生充分交流起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉化成“交流”，同學們沒有動起來，沒有達到預期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價值的，只是在學生回答的過程中，我不能融會貫通地遷移、引導，導致師生交流不夠充分，沒能激發(fā)起學生地交流熱情。因而，問題的設計固然重要，而把握教學時機更重要。
“細節(jié)決定成敗，”一節(jié)課的細節(jié)有很多，只有我們將每一個細節(jié)都考慮周全，才能真正向課堂要質量，只有我們將每個細節(jié)都巧妙安排，才能向課堂要效率，這將是我要努力的方向。
《匆匆》教學反思15
教學目標：
1。會寫本課2個生字，正確讀寫“挪動、伶伶俐俐、赤裸裸”等詞語。
2。有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美和作者的表達方式，積累語言。
3。理解重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。
教學重點：
感受時光的匆匆與稍縱即逝。
教學難點：
理解文中難懂的詞句。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入課文
1。傾聽時鐘的“嘀嗒”聲，感受時間在飛逝。
2。教師在時鐘的“嘀嗒”聲中朗誦《長歌行》（青青園中葵，朝露待日晞。陽春布德澤，萬物生光輝。�？智锕�(jié)至，焜黃華葉衰。百川東到海，何時復西歸。少壯不努力，老大徒傷悲。）
3。板書課題。
二、初讀課文，整體感知
1。教師配樂范讀課文。學生思考：作者在這篇文章中想告訴我們什么？
2。學生自讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把感到難讀或自己喜歡的句子多讀幾遍。
3。檢查生字詞的讀音和含義。
（1）注意“涔、潸”的讀音。
�。�2）引導學生理解“徘徊、蒸融、挪移、頭涔涔、淚潸潸、赤裸裸”等詞語的含義。
4。指導學生朗讀自己感到難讀或自己喜歡的句子。
三、品讀課文，體會感情
默讀課文，邊讀邊想哪些地方值得我們細細地讀，細細地品，細細地思考，用筆畫一畫，一個詞、一句話、一個段落都可以。
�。ㄒ唬⿵脑~語入手感受時光匆匆。
1。找出“逃去如飛”、“一去不復返”等形容時間匆匆而去的詞語，說說你感受到什么？
2。把這些詞語放回句子中再讀課文，感受作者的情緒。
�。ǘ⿵木涠稳胧指惺軙r光匆匆。
作者反復追問：“日子為什么一去不復返呢？”看看課文，找出這些“追問”在哪幾個自然段中。（第1自然段和第4、5自然段。）
板塊A：感受對時光流逝的追問。（精讀第1自然段。）
1。自由讀第1自然段，說說你的感受。理解要點：①以比喻的方式提出問題，用對比的手法寫出了時間一去不復返的特點。②四個問句表達了作者面對時光逝去而又無法挽留的無奈和對已逝日子的留戀。③體會作者寫這些話時的心情，并把自己的感受融入課文朗讀。
2。補充資料：林清玄寫的《和時間賽跑》中父子倆的一番對話。
“什么是永遠不會回來了呢？”我問。
“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。你的昨天過去了，它就永遠變成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小，現(xiàn)在再也不能回到你這么小的`童年了。有一天你會長大，你也會像外祖母一樣老，有一天你度過了你的所有時間，也會像外祖母一樣永遠不能回來了�！卑职终f。
師生對話。說說去年的你和現(xiàn)在的你相比，有哪些變化。
3。再讀第1自然段，感受時光的匆匆，體會文字的美。
板塊B：感受對生命的追問。（精讀第4、5自然段。）
1。自由讀第4、5自然段，找出描寫“我”幾次追問的句子。
2。讀讀每一次追問。
3。引讀“我”作出回答的前兩次追問。
4。試著回答文中未回答的四次追問。如：你覺得怎樣才算是留下些生命的痕跡？怎樣的人生才算沒有虛度，才算沒白白地在這世界上走一遭？可以舉一個你佩服的人做例子來說明，引導學生既要談名人、偉人的事跡，又要關注自己身邊的普通人。
5。出示有關朱自清的資料，引導學生談感受。你覺得朱自清先生有沒有在這個世界上白白走一遭？（聯(lián)系朱自清寫作本文時的年齡和一生的成就來感受體會）從這篇文章中，我們?yōu)槭裁磿杏X到他自責、焦悶、痛悔的感情呢？
板塊C：從對時光的追問到對生命的追問。（略讀第2、3自然段。）
作者對時光流逝的追問自始至終，如果說課文每一自然段是對世間萬物的外部追問，那么課文最后兩段則是對自身生命的內(nèi)部追問。由對世間萬事的追問到對自身生命的內(nèi)部追問，這中間又經(jīng)歷了怎樣的人生感悟呢？（學習第2、3自然段。）
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