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七月的天山教學反思

時間：2024-11-15 06:57:06 教學反思我要投稿

七月的天山教學反思

　　作為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的七月的天山教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

七月的天山教學反思

七月的天山教學反思1

　　《七月的天山》里介紹了天山的雪峰、溪流、森林、野花，文章用清秀華美的句子展現(xiàn)了北國天山獨特的美，這樣的美文有利于通過朗讀來抒發(fā)感情，學生也愛讀這樣的文章，可最開始學生能把文章讀通讀熟了，不能讀出感情，那是我們遠離了作者當時身處的情景與心緒，只停留在文字的`表面，看著這樣的讀書我不禁這樣提示：“你曾有過站在花叢中的經(jīng)歷嗎？看見滿眼的花什么心情？”學生回憶著走在公園里到處都是菊花展的各種菊花間，站在田間耀眼的大片油菜花中間，躺在滿山的野花旁，學生找到了與自己相似的經(jīng)歷就容易走進天山深處的奇異的野花叢，那樣艷麗而高大的野花叢我們哪里見過？

　　這時腦海里便浮現(xiàn)天山野花圖與自己曾經(jīng)經(jīng)歷的野花圖相對比，學生心中便涌現(xiàn)了從未有過的驚喜，心中有了情，有了感受，讀起來就自然、抒情、陶醉、悠緩的多了。

七月的天山教學反思2

　　《七月的天山》節(jié)選自《天山景物記》。作者用抒情的筆調(diào)，濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風光。這里的夏天有著秋天般的涼爽，春天般的魅力。作者正是抓住了天山的地方特色，寫出了獨具豐韻的天山之夏。

　　在鉆研教材之時，我便深深地陶醉于天山的美景之中。巨大的雪峰，飛瀉耀眼的雪水，溪流如盛開的白蓮的浪花；相映成趣的蜿蜒翠綠的原始森林和細碎的日影；溪流兩岸五彩繽紛的花�！髡咚枋龅倪@一切的`一切都讓我仿佛置身于人間仙境一般。我有些不敢相信人間會有如此美景，便向居住在天山腳下的朋友求證，結(jié)果她告訴我那都是不容置疑的事實，那里的景色比書中描寫的有過之而無不及。聽了她的介紹，我對天山景物的熱愛更是無以言表。懷著對它的。愛，我走進了課堂。

　　我用課件將學生帶入了天山之夏，給學生創(chuàng)設出情境，激發(fā)學生一睹為快的興趣。迅速進入了讀書的狀態(tài)。學生自讀后第一次反饋，我抓住一個問題展開教學：“作者筆下的天山之夏留給你一個什么樣的印象？”充分讓學生自由交流。學生馬上蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間��？”學生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從“有怎樣的相同點？比喻寫出了什么？”體會了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，雪水的歡快。接著學生找到了“魚兒”、“塔松”、 “花”三處，都進行了深入理解，并結(jié)合句子展開聯(lián)想說話，用朗讀表現(xiàn)。學生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語“飛瀉”，小到一個字“浮”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；感悟了作者的寫作方法，理出了寫作順序，討論了作者的詳略安排，知道了一個新的寫作點：略寫中也可以有重點，就像課文中略寫森林，但其中著重寫了塔松。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學習。

　　一是整體體會天山的寧靜、幽靜。學生明白了這天山美麗卻又大氣，幽靜卻又生機勃勃。用他們的話說：“天山有花，有樹，有魚，有雪山，充滿了旺盛的生命力，正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌。水是天山一切景物的生命之源。”他們說：“這廣闊寂靜的天山中到處都有水聲、馬蹄聲，使偌大的天山更加寂靜。這樣寧靜的地方，就算你的心情是多么煩躁不安，也會馬上平靜下來，讓你進入到一種忘我的境界�！睂W生的感受已經(jīng)很深入了，不只是感受到了景色單純的美，而且感受到了景色的熏陶作用與生命作用了。我決定用有感情地朗讀來結(jié)束這次的閱讀“旅程”。我說：“讓我們和作者一起騎馬上天山，倘徉在天山的美景中，讓老師來給大家做導游。我們用朗讀來進行我們的天山之旅�！庇谑俏乙x表示寫作順序的句子，學生接讀景物描寫的美句，在我們朗朗的讀書聲學生與作者在自里行間流露的情感再次引起了共鳴。

　　一課時完成是略讀課文的要求，但以前我從沒做到，今天做到了，不僅學生理解深入，朗讀到位，而且體會深刻。能做到這些，我想一是自己深入鉆研教材，真正走進教材，又從教材中走出去，課堂上以學生為主體，自己只起一個牽線搭橋的作用。讓課堂緊湊有效，切中要害，由點及面，由點成線，最后回到一個感情升華的點，是行之有效的既省時又高效地上好略讀課文的方法。

七月的天山教學反思3

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“師生共同品讀”是學生、教師、文本之間深層次對話的形式之一。《七月的天山》一文的作者用抒情的筆調(diào)為我們描繪了天山夏天的奇異風光。學習這篇課文，首先應讓學生自主去“品讀”，通過讀，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在讀中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。其次，在各自“品讀”中，讓師生之間展開自由的對話，通過對話，來相互啟發(fā)，相互感染，共同提升對文本的理解。

　　在本課的教學過程中，我讓他們先睹為快，上課伊始，讓他們欣賞新疆和天山美麗的'風景圖片后展開教學。整節(jié)課下來，效果還是不錯的，只是時間來不及，也暴露了我在略讀課的教學中還是太保守，放不開。以后要吸取教訓。

七月的天山教學反思4

　　《七月的天山》一課從天山的水、樹、花三個方面展示了天山的景物特點。字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者對大自然的熱愛之情。

　　由于廣東的學生對遠在新疆的天山非常陌生，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論，進行精講，因此，在課前通過課件展示天山的美景圖片，使學生對美麗的天山產(chǎn)生直觀的感受，從視覺上來認識天山，了解天山，激發(fā)學生對天山的向往，引導了學生的閱讀期待。

　　在教學時，我按以下教學思路進行教學：

　　1、這是篇略讀課文，放手讓學生自讀自悟，先引導學生自讀通讀課文，談談自己的感受，交流疑問，并進行自主解決，教師適當點拔。在文中作者多次運用比喻、排比等修辭手法，通過奇特的想象，展現(xiàn)了七月天山獨特的美景。如：“藍天襯著……像盛開的白蓮……讓學生嘗試到自主獲取的快樂。在品讀、感悟優(yōu)美語句這一環(huán)節(jié)中，先是讓學生默讀思考，畫出自己喜歡的語句，在獨立感悟優(yōu)美語句的前提下，進行同桌交流，從而體會作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達情意的。

　　2、多種方式感情朗讀課文，讀出天山的美，從中體會作者豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容等，還要把握游覽的順序和地點的轉(zhuǎn)換。

　　3、選擇自己喜歡的'語句進行背誦和摘記，并進行背誦交流。我認為這堂課的教學重點應是讓學生積累語言，將大量的時間放在朗讀和背誦積累上，學生理解的深與淺并不重要，重要的是將一些優(yōu)美的句子，詞語收到學生的記憶深處。而對于天山景物有什么特點，可以簡單處理，而不必在景物特點上花費太多時間。

七月的天山教學反思5

　　《七月的天山》一課從天山的水、樹、花三個方面展示了天山的景物特點。字里行間都流淌著天山大自然的美，洋溢著作者對大自然的.熱愛之情。學生對祖國的風景名勝有強烈的好奇心，同時由于學生的假期外出旅游，因此他們在此方面接受的信息比較多，同時課外書也會接觸一些、聽別人介紹也會了解一些，還有電視電影中也能看見一些，還有不少學生去旅游，親眼見過一些。在教學時，我按以下教學思路進行教學：

　　1、這是篇略讀課文，放手讓學生自讀自悟，先引導學生自讀通讀課文，談談自己的感受，交流疑問，并進行自主解決，教師適當點撥。同時出示問題，讓學生根據(jù)問題有意識的自主學習，這樣可以提高學習效率，掌握略讀課文的學習方法。

　　2、多種方式感情朗讀課文，讓學生讀出天山的美，從中體會作者豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容等，還要把握游覽的順序和地點的轉(zhuǎn)換。抓住關(guān)鍵詞的描寫和使用，同時根據(jù)內(nèi)容鍛煉學生的歸納總結(jié)能力，培養(yǎng)學生的綜合能力。

　　3、選擇自己喜歡的語句進行摘記，同時進行交流，說出自己喜歡的原因，學生進行補充說明。

七月的天山教學反思6

　　《七月的天山》是四年級下冊語文課本中的一篇略讀課文，它文字優(yōu)美，脈絡清晰，記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。作者緊扣七月天山景物的特點，為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機的天山，文章遣詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對天山美景的熱愛與贊美。反思這一課的教學，我力求以自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生創(chuàng)造性地學，以學生自學、合作學習為主，強調(diào)學生自主學習的過程，我認為課程改革的新理念在這節(jié)課中得到了體現(xiàn)。

　　具體表現(xiàn)如下：

　　1、注重講讀訓練，達到從感悟到積累

　　本節(jié)課的設計緊扣新課程的觀念，注重創(chuàng)設寬松和諧的自主學習氛圍，在教學中予以學生充分讀書的時間和空間，采用多種形式的讀，把讀放在首位，讓學生把課文從讀正確——流利——有感情。并使學生在讀中掌握課文內(nèi)容，在讀中感悟人們的快樂、喜悅和自豪的心情，從而增強了民族的自尊心和自豪感，達到對語言的感知，感悟和積累。

　　2、強化語言積累，凸出課堂語文味

　　本文篇幅短，卻把天山的美麗、神奇形象地再現(xiàn)出來，讓人仿佛身臨其境，欣賞這美麗的天山。背誦是積累的好方法，所以在教學中，讓學生把自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄下來，并熟讀成誦，從中體會比喻、擬人手法的好處，全面積累語言。在理解課文時，充分的培養(yǎng)了學生的口語表達能力，讓學生學以致用，適時的強化了學生語言的積累和運用，發(fā)展了學生的語言實踐能力，凸顯語文課堂的語文味。

　　3、培養(yǎng)了學生合作學習的能力

　　在教學中，讓學生用自學討論法去讀書、思考、討論，解決問題，并注意保護學生的發(fā)現(xiàn)，相信學生，尊重學生，有效地培養(yǎng)了學生的自主、合作、探究的學習方法。引導學生“學會學習、學會合作”，應用所學知識，創(chuàng)造性地解決問題，并進而構(gòu)建新的知識。

　　4、把課堂還給學生，尊重學習體驗

　　這節(jié)課是在師生平等對話的過程中進行的，師生雙方相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，相互溝通，師生共同分享彼此的知識情感、經(jīng)驗，尊重了學生的.個性差異。通過激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗；師生互動，感悟體驗；多元評價，升華體驗，使語文教學中人文內(nèi)涵具有教育意義，使語言表達富有真情實感。

　　改進措施：

　　1、在平時的教學中多加強朗讀訓練，注重語感訓練，課余時間讓學生多朗讀，提高朗讀水平。

　　2、這節(jié)課中小組合作學習訓練尚欠到位，小組的作用沒有充分發(fā)揮出來，今后要加強這方面的培養(yǎng)訓練。

　　3、教學時對過程的評價較少，特別是小組的合作學習，評價的方式單一，要適當?shù)卦黾右恍⿲W生的互評，小組之間的互評的話，可更好地促使學生的主體性、能動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。

七月的天山教學反思7

　　這天上略讀課文《七月的天山》，我就抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學生立刻蹦出一個詞：“美！”自然后面就能夠之后問了：“美在哪些字里行間�。俊敝该膶W生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從“有怎樣的相同點？比喻寫出了什么？”體會了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，雪水的歡快。之后學生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進行了深入理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話，用朗讀表現(xiàn)。

　　學生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”的切入理解。如：生甲：在欣賞“馬走在花海中，顯得格外矯健；人浮在花海上，顯得格外精神�！币痪湓挄r，為什么用“浮”呢？恰當嗎？有一個學生說：花很高，（前文有交代——滿是高過馬頭的野花）沒過了馬頭，只露出人的.上身。而馬在行走，就顯得人好象在花海中“浮”一樣。又如：在體會“藍天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花”一句時，生乙說：是因為那里的山高，云就顯得很低，投射在雪峰上，就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。

　　學生的體會不得不讓我佩服。還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；感悟了作者的寫作方法，理出了寫作順序，討論了作者的詳略安排，明白了一個新的寫作點：略寫中也能夠有重點，就像課文中略寫森林，但其中重寫了塔松。這樣有閱讀學習和寫作學習的課我是比較滿意的，何況最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學習。一是整體體會天山的寧靜、幽靜。學生明白了這天山美麗卻又大氣，幽靜卻又生機勃勃。

　　用他們的話說：“天山的花有生命力，樹有生命力，魚有生命力，雪山也有生命力，正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌。水是這些生命的源頭�！彼麄冋f：“正因為在這廣闊的天山中能聽見水聲、馬蹄聲，更見天山的寧靜。這樣寧靜的地方，哪怕你帶著多么煩躁的情緒來到這，都會被撫平，都會平靜下來的�！睂W生的感受已經(jīng)很深入了，不只是感受到了景色單純的美，已經(jīng)感受到了景色的熏陶作用與生命作用了。在此基礎上我決定有感情朗讀結(jié)束這次的閱讀“旅程”。我說：“讓我們和作者一起騎立刻天山，讓老師來給大家做導游。我們用朗讀來進行我們的天山美麗之旅�！庇谑俏乙x表示寫作順序的句子，學生接讀景物描述的美句，在我們朗朗的讀書聲中迎來了下課聲。

七月的天山教學反思8

　　《七月的天山》是人教版四年級下冊第一組課文的第一篇略讀課文。人教版教材從三年級上學期起，開始出現(xiàn)略讀課，形成了與精讀課并重的基本課型。教學《七月的天山》，必須兼顧到略讀課文的教學特點。

　　一、美美地讀（12分鐘左右）

　　第一遍為朗讀，要求讀通讀順，讀得流暢自然。說一說七月的天山給我們總的印象。

　　第二遍為默讀，要求讀出線索來。

　　課文開頭說“騎馬上天山”，二三四自然段均有關(guān)于“騎馬上天山”的表述，這是明顯的一條線索。劃出表示課文明線的句子，然后讀起來，讀中理解段落的兩層次構(gòu)成（但不予深究）。

　　另一條線索是隱伏的線索，課文在二三四自然段都寫到了“水”，尋讀這些寫水的句子，體會這條隱伏的線索。

　　第三遍為默讀，讀中想象畫面，拉出教學線條：第二自然段側(cè)重寫水，第三自然段寫樹，第四五自然段側(cè)重寫花。

　　二、美美地品（12分鐘左右）

　　1、開展美點尋蹤活動：這篇課文充滿了“美”。請同學們默讀自己最感興趣的'部分，用課文“美在……”這樣的句式說話。

　　2、同學們自由發(fā)言。

　　3、綜合同學們的發(fā)言，教師小結(jié)：

　　課文的寫景之美：水之美、樹之美、花之美，動靜結(jié)合之美，景物色彩之美……

　　課文的意境之美：在絢麗多彩的景物中，詩人騎馬游天山，也成了天山美景的一部分，這是意境之美。

　　課文的情景交融之美：作者的情，表現(xiàn)在臨溪觀水之際，雪水飛瀉，渦流洄漩，魚群清流，生機無限；作者的情，表現(xiàn)在打馬穿林之時，翠林蜿蜒，重重疊疊，那么幽靜；作者的情，表現(xiàn)在走馬觀花之中，花海無邊，五彩繽紛，滿心喜悅。這些景中飽含著作者的喜悅、熱愛與贊美，情景交融，十分動人。

　　課文的線條之美：首先是寫作線索明晰，“騎馬游天山”和“天山溪流”貫穿全文；其次是游蹤清晰，移步換景，“進入天山”“再往里走”和“天山深處”交待得清清楚楚。

　　三、美美地記（16分鐘左右）

　　1、出示、比較幾個比喻句：

　�、偬栂�，雪峰的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。

　�、谌诨难┧�，從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈。

　�、郏ㄑ┧┰谏侥_匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的白蓮。

　�、軡M山都是高過馬頭的野花，紅、黃、藍、白、紫，五彩繽紛，像織不完的織錦那么綿延，像天邊的彩霞那么耀眼，像高空的長虹那么絢爛。

　　先由學生交流比喻之美妙，再比較四個比喻之不同：第一句是靜態(tài)的比喻，第二三句是動態(tài)的比喻，第四句是多角度比喻。

　　2、選擇自己喜愛的一個自然段練習摘抄，指導學生梳理畫面：

　　第二自然段：重點指導空間方位變化的順序；

　　第三自然段：重點感受修飾語的作用；

　　第四自然段：重點指導空間方位變化的順序。

七月的天山教學反思9

　　新課標指出朗讀讀是獲得審美體驗重要途徑，應讓學生在進取思維和情感體驗中，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。重視朗讀，能充分激活學生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象本事，構(gòu)成進取的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感本事發(fā)展。

　　《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美，脈絡清晰的抒情散文，作者緊扣七月的天山景物的特點，為我們展現(xiàn)了美麗而又充滿生機的天山。文章用詞嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對七月的天山的一片深情。

　　在這種情景下，我先讓學生們自由練讀課文，邊讀邊想：經(jīng)過讀課文你明白了什么，七月的天山給你留下了怎樣的印象？學生立刻蹦出一個詞：“美！”自然后面就能夠之后問了：“美在哪些字里行間��？”如何讓學生感受到這種美，經(jīng)過教學我發(fā)現(xiàn)朗讀是十分有效和重要的途徑，首先經(jīng)過讀為學生展現(xiàn)七月的天山如詩如畫的美景，激發(fā)學生對七月的天山的.喜愛，之后讓學生找出描述天山景物特點的句子，結(jié)合想象，說說對七月的天山的感受，以此引導學生主動體會，構(gòu)成讀的見解，并經(jīng)過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；之后在品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或進取啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、資料的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。

　　課文教學完后，雖自我感覺很痛快，但仔細回憶卻發(fā)現(xiàn)課文中有一些應教給孩子們的知識點被我漏掉了，如：課文開頭那么簡潔明了，卻又緊扣題意，我卻一讀而過；另外教學中涉及到了排比句，雖給學生講了，但卻沒讓學生練習說話。當然還有很多不足，期望今后語文教學中逐步改正。

七月的天山教學反思10

　　《七月的天山》這篇課文描繪了天山夏天的奇異風光，這里的夏天有著春天的魅力，秋天的涼爽，冬天的潔白。

　　作者從天山的'水、樹、花三方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。

　　教學這篇課文，首先我讓學生欣賞天山美景，一下子就把學生帶入美的境界，激發(fā)了學生學習的興趣。

　　在教學天山的水這一方面時，是我引導學生抓住重點句來談體會，學生能抓住幾個重要的比喻句，談得有板有眼的。

　　教學天山的樹和花兩部分時，我放手讓學生自學談論，提示學生用剛才的學習方法。他們小組合作，既能談對句子的理解，又能總結(jié)各自的景物特點。特別是在學習“重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點點細碎的日影”時，我用換詞的方法讓學生比較，為什么用“漏”而不用“照”，學生能把“是因為枝葉茂密，陽光照不到，只能從縫隙里漏下點點的光”，說得清清楚楚。

　　又如，學到“像……像……像……”這個句式時，我讓學生練習說話，沒想到學生的思維如此敏捷，能說那么多的句子。在這一段里，有“馬走在花海中，人浮在花海上”一句話，我問：為什么一個用“走”，一個用“浮”？學生能聯(lián)系前面“滿是過高馬頭的野花”來體會用詞的準確性。

　　教學這一課，我自認為，老師教得輕松，學生學得愉快。但美中不足的是，我沒把握好時間，把想在課內(nèi)的寫話練習放到了課外。

七月的天山教學反思11

　　今天的語文課上，我教學了《七月的天山》這篇略讀課文。我先讓學生通過自由讀的方式整體感知了課文，接著，我又讓他們找出自己最感興趣的部分，看看那部分寫了什么景物，有什么特點。學生經(jīng)過十幾分鐘的思考、討論，看來都有了結(jié)果。于是，我就組織全班交流�？稍诮涣鞯倪^程中，我發(fā)現(xiàn)學生的積極性不高，回答問題的準確度也差。課下，我反思自己的教學行為，是哪出了差錯導致課上的這么不順利？我思考可能是因為我首先忽略了學生的`學習需求。每一個學生都是一個獨立的、有主見的個體，他們在閱讀同一篇文章的時候產(chǎn)生的感受是不相同的，如何讓獲得不同感受的學生都產(chǎn)生強烈的表達欲望就是教師需要動腦筋的了。

　　《七月的天山》這篇略讀課文所描繪的景色非常美，學生在閱讀的過程中一定或多或少的感受到了天山的美，所以，我應該從這個角度提出問題，那樣，學生們都會有話可說，有話愿說。而最初，我只是為了解決導讀中的問題，進行發(fā)問，學生對此毫無興趣可言，因此造成了尷尬局面。我想，我的問題可以改為：讀了課文，天山給你留下了什么印象？是哪些描寫使天山給你留下了這樣的印象？讀出來。結(jié)合著讀課文，學生也輕松的感受到了天山的美，同時訓練了朗讀。

七月的天山教學反思12

　　今天上略讀課文《七月的天山》，我就抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”

　　學生馬上蹦出一個詞：“美！”

　　自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間啊？”

　　指名的學生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從“有怎樣的相同點？比喻寫出了什么？”體會了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，雪水的歡快。接著學生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進行了深入理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話，用朗讀表現(xiàn)。學生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”的切入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；感悟了作者的寫作方法，理出了寫作順序，討論了作者的詳略安排，知道了一個新的寫作點：略寫中也可以有重點，就像課文中略寫森林，但其中重寫了塔松。這樣有閱讀學習和寫作學習的課我是比較滿意的，何況最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學習。一是整體體會天山的寧靜、幽靜。學生明白了這天山美麗卻又大氣，幽靜卻又生機勃勃。用他們的話說：“天山的花有生命力，樹有生命力，魚有生命力，雪山也有生命力，正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌。水是這些生命的源頭�！彼麄冋f：“正因為在這廣闊的`天山中能聽見水聲、馬蹄聲，更見天山的寧靜。這樣寧靜的地方，哪怕你帶著多么煩躁的心情來到這，都會被撫平，都會平靜下來的�！睂W生的感受已經(jīng)很深入了，不只是感受到了景色單純的美，已經(jīng)感受到了景色的熏陶作用與生命作用了。在此基礎上我決定有感情朗讀結(jié)束這次的閱讀“旅程”。我說：“讓我們和作者一起騎馬上天山，讓老師來給大家做導游。我們用朗讀來進行我們的天山美麗之旅�！庇谑俏乙x表示寫作順序的句子，學生接讀景物描寫的美句，在我們朗朗的讀書聲中迎來了下課聲。

　　一課時完成是略讀課文的要求，但以前我從沒做到，今天做到了，不僅學生理解深入，朗讀到位，而且體會深刻。能做到這樣我想主問題的把握是非常重要的。看來要讓課堂緊湊有效，一定要抓好主問題，切中要害，由點及面，由點成線，最后回到一個感情體悟的點，讓課在書聲中結(jié)束是比較理想的。

七月的天山教學反思13

　　這天的語文課上，我教學了《七月的天山》這篇略讀課文。我先讓學生透過自由讀的方式整體感知了課文，之后，我又讓他們找出自己最感興趣的部分，看看那部分寫了什么景物，有什么特點。學生經(jīng)過十幾分鐘的思考、討論，看來都有了結(jié)果。于是，我就組織全班交流。可在交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的積極性不高，回答問題的準確度也差。課下，我反思自己的教學行為，是哪出了差錯導致課上的這么不順利？我思考可能是因為我首先忽略了學生的學習需求。每一個學生都是一個獨立的、有主見的個體，他們在閱讀同一篇文章的時候產(chǎn)生的感受是不相同的，如何讓獲得不同感受的學生都產(chǎn)生強烈的表達欲望就是教師需要動腦筋的'了。

　　《七月的天山》這篇略讀課文所描繪的景色十分美，學生在閱讀的過程中必須或多或少的感受到了天山的美，所以，我就應從這個角度提出問題，那樣，學生們都會有話可說，有話愿說。而最初，我只是為了解決導讀中的問題，進行發(fā)問，學生對此毫無興趣可言，因此造成了尷尬局面。我想，我的問題能夠改為：讀了課文，天山給你留下了什么印象？是哪些描述使天山給你留下了這樣的印象？讀出來。結(jié)合著讀課文，學生也簡單的感受到了天山的美，同時訓練了朗讀。

七月的天山教學反思14

　　從這天的課來看，對于詞語的理解和體會，應當說還是有所體現(xiàn)的。課題《七月的天山》出示之后，問學生七月指的是哪個季節(jié)？是的，那么夏天還能夠用什么詞來說，于是有了“盛夏”、“酷暑”等詞，七月的天山，也就能說成是夏天的天山、盛夏的天山、酷暑的天山等等。在那里，學生完成了意思相近的詞語的梳理和運用。

　　在初讀環(huán)節(jié)中，讓學生帶著這樣的問題去讀：走進七月的天山，哪些地方給你留下了深刻的印象？并把相關(guān)的句子劃找出來推薦給其他同學。安排這個環(huán)節(jié)，意在用這樣一種比較自然簡單的方式，讓學生展示自己的朗讀，而這點是針對我這個班級學生的特點的，他們的個人朗讀和發(fā)言總是會怯生生的。有這樣一個鏡頭讓我覺察今后的課堂上要更多地培養(yǎng)和鍛煉學生敢于發(fā)言的潛力是多么重要。有一個學生念到“飲馬”一詞出現(xiàn)了錯誤時，我分明聽到了有同學說念錯了，但是卻沒有指出來，最后，還是由我提了出來，而我這一舉動也表現(xiàn)出我包辦得太多了，期盼得太少，在課堂上，有時候還真就應悠著點，多等一會兒，說不定就能等到你想要的。

　　待到走入文中的時候，讓學生在“文中有哪些景物，分別有什么特點？”這樣一個問題背景下去品讀、積累語言。感受到作者能把文章寫得這么美，值得我們學習借鑒的地方之一就是比喻手法的運用還有語言的準確性。如把“塔松比作巨傘”、“把鮮花比作彩虹”、“把鮮花比作天邊的霞光”、“把鮮花比作錦緞”；同時關(guān)注“漏”、“浮”字的運用。文章的最后有一個反問句，那是作者應對漫山遍野的繁花的時候最直接的表達，請同學換種表達方式來陳述，那里也是一個語言的訓練點。

　　最后的一個寫話練習，在讀了李白的《關(guān)山月》之后，寫寫贊美天山的話，也能夠是用詩詞的形式來表達。學生的表現(xiàn)有點出乎我的意料，也讓我感謝去年領(lǐng)著同學們背誦詩詞的日子，同時更做了個決定，趕緊去把今年要背誦的古詩詞整理打印下發(fā)——熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。

　　我覺得在這堂課上，主體意識嚴重缺失。我太急、我不想期盼、我不富有激發(fā)學生的意識甚至是潛力。我的學生不善于發(fā)言，這跟我太善于發(fā)言有著密不可分的關(guān)系，我有著不可推卸的職責，今后，我要做的是如何讓學生這個課堂的`主體更突出，要懂得退讓，要懂得期盼，要懂得取舍，要懂得該出手時才出手。在“溪流”這一處的朗讀中，我困惑了我有點想不通了：讀著讀著這句話，你的耳邊仿佛聽到了怎樣的聲音？“高懸的山澗”、“峭壁斷崖上飛瀉”下來的水居然會是“輕柔的嘩嘩聲？”我引導范讀了之后問什么聲音？還是輕柔的嘩嘩聲。怎樣會這樣？我問問題的方式不對頭嗎？此困難解，但求賜教。

　　過多的把我備課中的東西生硬地塞給學生，以至于讓自己都覺得很好笑，說話都很虛，實在是沒有底氣，明知不可為而為之，只是為了讓課順利下來吧！諸如對偶的寫作手法，諸如“漏”字的妙用。

　　所幸的是，在課中王意提了個問題：人怎樣會浮在花海之中？于是學生去探究這個浮字的妙處，鐘浩東同學聯(lián)系上文，那里的花都長得很高，淹沒了馬，人看起來就像是浮在上面一樣。多妙呀！

　　借用一句古詩，結(jié)束這天的教學反思——亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。而我已然淹沒在七月天山這一片高過馬頭的繁花之中了，那匹能帶我走過花海，能讓我浮游其上的馬兒已然不知去向了。

　　尋找中……

七月的天山教學反思15

　　一、教學目的

　　1、培養(yǎng)學生熱愛祖國美麗富饒的大好河山的感情，體會作者通過記敘游覽天山的見聞所流露出來的熱愛祖國、熱愛新生活的深厚感情。

　　2、學習抓住景物特點，按照一定的表達順序?qū)懢盃钗锏姆椒ā?/p>

　　3、體會課文精當、華麗的語言特色，揣摩文中比喻、襯托等修辭方法的表達效果。

　　二、教學重點

　　1、掌握組織材料的順序和方法，可以比喻、映襯等表現(xiàn)手法為講析重點，學習運用貼切、鮮明、生動的語言寫景狀物。

　　2、培養(yǎng)熱愛祖國邊疆的情感。三、教學難點

　　1、學習如何按照一定的順序把材料組織得井井有條；

　　2、體會并學習使用絢麗多彩的語言風格。

　　四、課前準備

　　學生借助課前“閱讀提示”充分預習，借助工具書正字正音和解詞，收集相關(guān)資料，初步了解課文的寫景狀物順序和特點。

　　教師制作演示課件，附配樂課文朗誦。

　　五、課時安排：1課時

　　六、學習過程：

　�。ㄒ唬┯迷O境式教學導語引入新課

　　同學們，江南的山水、溶洞真實奇妙無比，引人入勝，每當想到那奔騰咆哮、一瀉千里的長江黃河，那千姿百態(tài)、氣勢雄偉的三山五岳，一股民族自豪感便油然而生。北國的天山又是一番怎樣的景象呢？

　　唐代大詩人李白有詩云：“明月出天山，蒼茫云海間�！鼻宕娙撕榱良灿性娫疲骸暗孛}至此斷，天山已包天。日月何處棲，總掛青松巔�！爆F(xiàn)代散文家汪曾祺也在《早發(fā)烏蘇望天山》一詩中贊道：“蒼蒼浮紫氣，天山真雄偉。陵谷分陰陽，不假皴擦美。初陽照積雪，色如胭脂水�！边@些名詩人筆下的“天山”令人神往。作家碧野描寫天山綿亙數(shù)千里，地域廣袤，景物豐美。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進天山里去看一看、游一游吧！

　�。ǘ┏鍪菊n題，明確學習任務

　　1、讀課題，學生利用資料介紹天山，小結(jié)：

　　天山：亞洲中部的大山系，橫貫新疆中部，西端伸入哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦，全長2500千米，寬250～300千米。平均海拔約5000米，峰托木爾峰海拔為7435.3米，峰頂白雪皚皚。天山博格達峰上的積雪終年不化，人們叫它“雪�！�。在博格達峰的山腰上，有一個名叫“天池”的湖泊，海拔1900米，深約90米。池中的水都是冰雪融化而成，清澈透明，像一面大鏡子。潔白的雪峰，翠綠的云杉倒映湖中，構(gòu)成了一幅美麗的圖畫。相傳3000多年前周朝的天子來到這里，王母娘娘就在這里設蟠桃宴招待他，因而古稱“瑤池”。現(xiàn)在這里已成為的旅游勝地。

　　2、解題，了解作者，明確學習任務：《七月的天山》是一篇以描寫山川景物為主要內(nèi)容的游記散文，選自于《天山景物記》，作者碧野。（簡介作者）

　　“閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語句摘抄下來�！�--（學習要求──抓住景物特點，積累語言）。

　　3、提出學習方法（演示）(三)根據(jù)“閱讀提示”速讀全文，理清全文所記敘的游覽順序，引導理解內(nèi)容

　　1、學生根據(jù)提示自讀課文；

　　2、引導閱讀：

　　（1）課文是按照什么順序來寫的？（觀察點的移動，由山外到山里。）讓學生找出課文的脈絡句，即地點變換的句子。（“進入天山”“再往里走”“走進天山深處”）這些句子表示空間的轉(zhuǎn)換，順序從山的外圍寫到山的深處。

　�。�2）學生朗讀（或配樂朗誦）課文第二自然段；課文描寫了哪些景物？主要采用什么方法寫的？（讓學生議論，然后交流）

　�。鞔_：寫了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。描繪方法：A、襯托，如：以藍天和云影襯托雪峰之高大、靜美；以溪流、游魚的活躍襯托天山的寂靜。B、比喻，如：說白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的`浪花似盛開的“白蓮”。）

　�。�3）第三段集中寫天山的原始森林。

　　引導學生思考交流：這段抓住森林的哪些特點來寫的？　（明確：用“蜿蜒無盡”，寫森林之廣大。以馬蹄濺水，幾聲鳥鳴來襯它的幽靜。以林間“只漏下斑斑點點細碎的日影”來襯它的稠密。以林外陽光燦爛和林中閃著煙頭的紅光來襯它的幽深。最后，以“這天山上有的是成群的野羊、草鹿、野牛和野駱駝”來突出森林之富饒。）(4)朗讀四自然段（或放配樂朗誦）自讀交流：作者抓住野花的哪些特點進行描繪的？（學生用筆在書本上做出標記）　　學生邊交流，教師演示。

　　(“紅、黃、藍、白、紫，五彩繽紛”--描其色；　　“像……織綿……彩霞……長虹”--繪其艷；

　　“賽八寸的瑪瑙盤”--狀其大；

　　“馬走在花海中”“人浮在花海上”--顯其多；　　“用不著離鞍”“一伸手”就可以“捧到”--夸其高；)(四)細品語言文字，小結(jié)學習內(nèi)容

　　1、課文主要是由外到里，由高到低。表現(xiàn)方法主要運用襯托和比喻。

　　2、引導學生從描寫景物形態(tài)、描繪聲音、描繪動態(tài)、描繪色彩、描繪感覺上去找比喻句、體會精妙之處。

　　3、積累自己喜歡的字詞和句子

　　4、課外閱讀《天山景物記》

　　（五）拓展訓練

　　1、歸納寫作特點、然后進行小練筆：

　�。�1）十分講究寫景的順序，全文從總體上說，以游蹤為序，從山的外圍寫到山的深處，或由遠及近，或自上而下，寫出了景物的變化，顯得繁而不雜。

　　（2）抓住景物的特征，展開細膩的描寫。作者抓住特征，用簡練而又形象的筆觸加以描繪，使之活靈活現(xiàn)，躍然紙上，構(gòu)成一幅幅生動、奇美的畫面。

　　（3）絢麗多彩的語言，飽含濃郁的生活氣息和邊疆風情，具有感人的魅力。作者精心運用了比喻、映襯、夸張、對偶、排比等多種修辭手法，把景物描繪得淋漓盡致，美不勝收。

　　2、小練筆：練習寫景狀物作文，要求寫一段特定環(huán)境下的景色，如校園的早晨、公園的景物、節(jié)日的夜晚等，能抓住景物的特征，安排明確的線索，采用合理的順序和即景抒情。

七月的天山教學反思16

　　《七月的天山》一篇文字優(yōu)美，脈絡清晰的抒情散文，作者緊抓七月天山景物的特點，為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機的天山，文章遣詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對天山美景的熱愛與贊美。

　　如此文質(zhì)兼美的文章，如何讓其在略讀文章中獨占鰲頭，成為學生自主學習、積累方法的最佳素材呢？依據(jù)本次教研專題《教學目標的有效落實》，經(jīng)過不斷嘗試，反復修改，設計了此課。

　　一、以學定教，促進學生的自主發(fā)展。

　　由于我們的學生對遠在新疆的天山十分陌生，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論，進行精講，因此，在課前透過課件展示天山的美景圖片，使學生對美麗的天山產(chǎn)生直觀的感受，從視覺上來認識天山，了解天山，激發(fā)學生對天山的向往，引導了學生的閱讀期盼。

　　進入中高年級后，語文教材有一個特點，即每個單元的導讀都會明確提出單元訓練的重點，于是開課之初我注意了單元訓練重點的回顧，目的在于讓學生學會圍繞單元訓練重點來閱讀理解語言文字，真正到達學有目的，學有重點。然后初讀課文，從整體上感受天山之美，透過自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語“進入天山----再往里走----走進天山深處”，充分激發(fā)了學生的主動意識，有效促進了學生的自主發(fā)展。

　　二、注重多讀感悟，進行自主地獲取。

　　依據(jù)略讀課文的特點，我放手讓學生自主閱讀，品味語句，進行自主地獲取。在文中作者多次運用比喻、排比等修辭手法，透過奇特的想象，展現(xiàn)了七月天山獨特的'美景。如：“藍天襯著……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎上引導學生說出喜歡的理由，能夠是對重點詞語的體會；能夠是從修辭角度去感受；也能夠是從景物特點去欣賞等等。讓學生自由地表達感受，近而指導朗讀，透過多種形式的讀，來體現(xiàn)景物的美，從而感受作者對天山的熱愛和贊美。這樣的閱讀指導，才會讓學生嘗試到自主獲取的快樂。

　　三、注重自讀品析，倡導合作交流。

　　在品讀、感悟優(yōu)美語句這一環(huán)節(jié)中，先是讓學生默讀思考，畫出自己喜歡的語句，在獨立感悟優(yōu)美語句的前提下，進行同桌交流，從而體會作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達情意的。這樣的訓練一是為了滲透單元訓練重點，更為重要的是透過范文教給學生自主閱讀的方法，為今后的語文學習奠定堅實的基礎。

　　當然這節(jié)課也存在一些問題：對略讀課教學的把握還有些欠缺。略讀課教學宜在老師的幫忙下學生自主學習，在師生或生生的交流中深化理解，提高語文學習潛力。我認為這堂課的教學重點應是讓學生積累語言，將超多的時間放在朗讀和背誦積累上，學生理解的深與淺并不重要，重要的是將一些優(yōu)美的句子，詞語收到學生的記憶深處。而對于天山景物有什么特點，能夠簡單處理，而不必在景物特點上花費太多時間。這樣做學生和老師都將注意力集中在了一些字上。比如雪峰的特點是高、大、白，溪流的特點是快、清、活，森林則是綠、密、幽，野花是高、多、鮮，在必須程度上制約了學生從語言文字中感受天山美。

七月的天山教學反思17

　　這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。

　　課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。

　　前幾天聽了于小冬教師上的一節(jié)《七月的天山》，給了我很大的啟發(fā)。于是，在我上略讀課文《七月的天山》的教學時，我也依照她的課堂教學中的亮點，就抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學生馬上蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間��？”指名的學生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從中體會了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進行了深入理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話，用朗讀表現(xiàn)。學生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”“捧”的.深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準確，無形當中，對學生進行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學習。學生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，才會有那些生機勃勃的樹和那些歡快的魚兒。

　　一課時完成是略讀課文的要求，但以前我從沒做到，今天做到了，不僅學生理解深入，而且體會深刻。能做到這樣我想主問題的把握是非常重要的�？磥硪屨n堂緊湊有效，一定要抓好主問題，切中要害，由點及面，由點成線，最后回到一個感情體悟的點，讓課在書聲中結(jié)束是比較理想的。

　　但也有兩點做得不夠讓我滿意。一是學生在抓住重點語句表達的時候，語言組織得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。二是學生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以后的語文課堂教學中需要努力去培養(yǎng)學生的兩個方面。

七月的天山教學反思18

　　《七月的天山》是一篇寫景記敘文，記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的'贊美之情。

　　教學中的比較滿意的地方：

　　1.教學時，我引導學生圍繞“文中主要描寫了哪些景物，抓住景物的哪些特點，作者是怎樣用優(yōu)美的語言表情達意的”進行自主研讀和交流。學生在朗讀中感受到了詞匯的豐富，風景的優(yōu)美和修辭手法的巧妙運用。

　　2.講課時，我著重引導學生欣賞句子“在輕輕蕩漾著的溪流兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛�！币髮W生合理運用比喻、排比的句式對身邊熟悉的景物進行仿寫練筆。

　　不足的地方：

　　回顧整節(jié)課的教學，程序上似乎順理成章，從整體到部分，從讀到寫；方法上似乎合情合理，有自主閱讀，有品讀賞析，有課后練筆，做到了讀寫結(jié)合。但總覺得自己在課堂上沒有跳出教材這個圈子，對文本的分析面面俱到，重點不突出。大多數(shù)學生的寫作練筆也只是比葫蘆畫瓢，沒有拓展，沒有創(chuàng)新，總之，覺得語文課上讀寫結(jié)合的效果不怎么明顯。

七月的天山教學反思19

　　教學案例

　　師：作者在第2自然段中寫了哪些景物？給你留下什么樣的印象？

　　生：雪峰，雪水和雪水匯成的溪水。讀了這段話我仿佛見到了寂靜的天山，又是充滿生機的天山。

　　生：我仿佛走進了一個寂靜的清涼世界。

　　師：我跟你們一樣，作者筆下的天山之夏及其景物，是那么獨特，那么令人神往。正像剛才同學們說的，這是一個寂靜的，又是充滿生機的地方。作者是如何具體、形象地描繪這一景物的呢？

　　生：（再次默讀課文）我覺得作者不僅仔細觀察眼前的景物，而且能展開豐富的想象，運用確切的'比喻，把天山的景物形象地描繪出來。

　　師：你們覺得哪些想象和比喻給你留下的印象最深？

　　生：作者把雪峰比喻為白緞子，雪峰間的云影比作是銀灰色的花朵，整個雪峰就變成像一塊繡著花的白緞子，多漂亮呀！

　　生：還有，作者把從峭壁斷崖上瀉下來的雪水比作銀鏈，既寫出了雪水的樣子，又寫出了它的光亮，多么生動啊！

　　生：作者還把溪流拋起的浪花比作是盛開的白蓮花，浪花像玲瓏剔透的小水珠那么的美，多討人喜愛，這里也流露了作者當時那種喜愛之情。

　　師：我很贊同同學們的看法，的確，生動形象的比喻能把所見的景物變得栩栩如生，讓讀者有親臨其境的感覺。除了比喻外，還有哪些地方值得我們?nèi)ゴ�，欣賞？

　　生：我還覺得作者用詞很巧妙，很有特點，如一開頭寫“炎暑被遠遠地拋在后邊”這個“拋”字，寫雪水流下時用“飛瀉”這個詞，讓人感到雪水流下時很有氣勢。

　　生：我覺得作者在寫這些景物時，層次非常清楚，從藍天到雪峰，接著寫溶化的雪水，最后寫雪水匯成的溪流從上到下，很有條理。

　　師：說得好。描寫景物，要注意按一定順序?qū)憽?/p>

　　教學反思：

　　通過本段的教學，讓學生切身明白了要想寫得生動而具體，就得學會使用恰切的比喻句和擬人句；同時景物描寫也要注意按一定的順序?qū)�，才能做到層次清楚。在這篇課文其余各段中也有很多寫得生動的地方值得探究發(fā)現(xiàn)，積累語言文字。

七月的天山教學反思20

　　《七月的天山》是一篇很美的散文，字里行間盡顯天山之美。

　　初讀課文后，孩子們幾乎不用我提醒，就找到了關(guān)鍵詞“進入天山”、“再往里走”、“走進天山深處”，理清了課文的寫作順序。

　　在作者碧野的引領(lǐng)下，根據(jù)移步換景的順序，我與孩子們興致勃勃地游覽了天山的雪峰、雪水、溪流、原始森林及無邊的繁花，在品讀感悟中逐一欣賞北國天山別具一格的美。

　　雖然是略讀課文，根據(jù)教學提議一般只上一課時，可是，如此優(yōu)美的散文，如果只讓孩子們停留在初讀賞析的階段，似乎太遺憾了。總期望能讓孩子們更進一步，深入文本，在腦海中留下深刻的印象。

　　于是，又引領(lǐng)著孩子們進入了第二課時的精讀�；仡櫟诙n時，有三個教學片斷令自我欣慰：

　　片斷一：贊賞獨特感悟

　　當拋出“有感情地朗讀課文，找到自我喜歡的描述天山美景的句子，有滋有味地讀一讀，能夠是一句話，能夠是一段話，也能夠是整篇課文，讀出你對天山美景的欣賞，等一會兒全班交流”時，孩子們搖頭晃腦，紛紛投入了對天山美景的再次品讀賞析之中。

　　大約三分鐘后，瑯瑯書聲逐漸小了，一只只小手爭先恐后地舉了起來。在第一課時的基礎上，孩子們用自我的朗讀與感悟，對天山美景作了精彩的回放（省略，不一一例舉）。

　　除卻文中直接描述天山美景的句子，有幾個孩子竟然對間接描述天山美景的句子，做了精彩到位的品讀賞析，其獨特的領(lǐng)悟本事，令我嘆為觀止。

　　生1：（活力滿懷地讀）：雖然天山這時并不是春天，可是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁華呢？

　　教師：這句沒有直接描述天山的美景，你為什么選中了這句？

　　生1：雖然這句沒有直接描述天山的美景，可是作者用反問的語氣強調(diào)了七月天山獨特的美。春天的花園是五彩繽紛、光彩奪目、美麗非凡的，可是七月天山那無邊的繁花，在作者的眼中，竟然比春天的花園還要美。我欣賞的就是這種不一般的美！

　　教師：你真會欣賞！教師佩服你的眼光！作者間接寫出了七月天山獨特的美，用上反問的語氣，更顯天山之美！同學們，讓我們再來讀讀這句話，感受作者對天山的由衷贊美之情！

　　全班孩子再次動情地朗讀課文最終一句。

　　片斷二：及時引導糾錯

　　孩子出錯是正常的，因為經(jīng)驗總是在不斷出錯、糾錯中構(gòu)成的，孩子總是在不斷地出錯、糾錯中成長的。課堂，應當是允許孩子出錯的地方。然而，在語文課堂上，應對孩子出現(xiàn)的'錯誤，一些教師卻視而不見、聽而不聞，一些教師急著趕進度，常常忽略對孩子的引導。這些，都不利于孩子的成長。其實，錯誤是很好的教學資源。一個敏感的教師，一個機智的教師，善于抓住各種機會，對孩子進行教育，尤其是對錯誤資源的利用。所以，在課堂教學中，我異常關(guān)注孩子，只要發(fā)現(xiàn)存在問題，就緊抓不放，或直截了當，或旁敲側(cè)擊，引導孩子，幫忙他們糾錯。

　　生1：我喜歡這句——騎馬穿行林中，只聽見馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，使密林顯得更加幽靜。因為這句話寫出了原始森林的幽靜之美。

　　生2：教師，我有補充。這句話還美在作者以“馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲”反襯原始森林的幽靜，寫出了七月天山幽靜得可怕。

　　這孩子，前面說的挺好的，可是，說“幽靜得可怕”，明顯錯了。

　　“不能說幽靜得可怕！”

　　耳尖機靈的孩子立刻就提出了意見。

　　“為什么呢？”我趁勢追問。

　　“這……”孩子們一時語塞，支吾著說不出所以然來。

　　“孩子們，什么時候，去森林的感覺是可怕的？”我提醒道。

　　“獨自一人，趕去某個地方時，必須經(jīng)過那片森林，能夠說靜得可怕�！庇腥巳粲兴嫉卣f。

　　孩子的發(fā)言，勾起我對往事的回憶，小時候，我最怕經(jīng)過一片小樹林去學校，因為靜得可怕。跟孩子們說了我這段經(jīng)歷，突然間，幾個孩子恍然大悟，小手高高舉起。

　　“哦！我明白了，作者去天山是為了欣賞美景的，他是懷著高興的心境去天山的�！睂W生似乎發(fā)現(xiàn)了新大陸，一臉激動地說。

　　“作者一路上看見這么多的美景，心里甭提有多高興了。進入原始森林，聽到馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，肯定是滿心喜悅，不能夠說幽靜得可怕！”又一生做了補充。