幼兒美術教育論文[精品]

　　在社會的各個領域，大家都跟論文打過交道吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編為大家收集的幼兒美術教育論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒美術教育論文1

　　摘要：美術在幼兒教育中發(fā)揮著不可替代的作用，它是教師與幼兒溝通的重要橋梁。良好的美術教育不但有利于提升幼兒美術技能，還有利于其創(chuàng)造性的培養(yǎng)。對美術教育對幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)進行詳細分析，主要目的為幼兒教育事業(yè)提供有效借鑒和參考。

　　關鍵詞：美術教育；情感因素；創(chuàng)造性；鑒賞

　　所謂創(chuàng)造性主要是指以探索和求知為主要特點的高級心理活動，并以“思考、想象、理解、記憶”等一系列能力為基礎。俗話說，沒有創(chuàng)造就沒有希望，幼兒美術教育同樣如此，缺乏創(chuàng)造性的美術教育根本無法實現(xiàn)美術教育本質。因此，在幼兒美術教育過程中，重視兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，從根本上提高幼兒藝術鑒賞能力以及審美意識才是幼兒美術教育的最終目標。下文主要從四個方面闡述如何在美術教育過程中更好地對幼兒創(chuàng)造性進行培養(yǎng)。

　　一、激發(fā)幼兒想象力，拓展幼兒創(chuàng)新空間

　　想象可以給予人類更加美好的享受，是創(chuàng)造的關鍵。幼兒處在一個想象力極為豐富的階段，對任何新鮮食物均充滿了好奇，其想法往往容易給人帶來更多的靈感和啟迪。因此，在日常美術教育過程中，教師應該注意采用各種方式激發(fā)幼兒的想象力，鼓勵幼兒敢于說出自己的想法。例如，向幼兒展示一副有趣的“森林景色”圖，教師引導幼兒仔細觀察圖片上的景色。教師可首先向幼兒提出較為淺顯的問題：如，你在圖片中看到了哪些景物呀？大家想不想到這樣美麗的地方去玩耍等問題。通過提問激起幼兒興趣。然后再對問題進行深入和豐富：如果是這座森林的主人，你會希望有哪些動物跟你玩耍呢？如果你是這座森林的主人，你希望森林里的房子是什么顏色的？通過逐漸深入、延續(xù)的提問方式，鼓勵幼兒不斷發(fā)揮自己的想象力，進而達到培養(yǎng)創(chuàng)造性的教育目的。

　　二、在美術教育中引入游戲，進一步提升幼兒創(chuàng)造熱情

　　愛玩是幼兒的天性，在美術教育中引入游戲，不但可以讓孩子感受到游戲帶來的快樂，豐富幼兒思維，營造良好的學習氣氛，還可在游戲中進一步激發(fā)幼兒創(chuàng)造熱情，增加幼兒的學習興趣。為此，在美術教育過程中，教師可通過開展有意義的游戲活動，把傳統(tǒng)“模仿”為主的教育方式轉變?yōu)椤疤剿鳌笔降膶W習方式，讓幼兒在無拘無束的氛圍中進行“剪剪貼貼、添添畫畫等美術活動，使幼兒在自由的海洋里充分發(fā)揮自己的想象力，進而達到促進想象力提升、激發(fā)創(chuàng)造熱情的學習目的`。例如，在學習畫小動物的時候，教師可把已經精心準備好的圖片展示給幼兒看，并與幼兒一起探討動物的叫聲、習慣、喜好等等。以“袋鼠”為例，可以讓每一位小朋友模仿“袋鼠”跳躍，然后指出袋鼠的最大特點就是懷中猶如一個大大的口袋。完成模仿跳躍以及談論后，幼兒對袋鼠的形象有了更深入的了解，此時再引導他們學著臨摹，進一步增強記憶。

　　三、在美術教育中引入情感教育，進一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造靈感

　　與一般的說理性學科不同，幼兒美術教育全過程均需要情感教育的參與，情感體驗是幼兒創(chuàng)造靈感的主要來源。因此，在幼兒美術教育過程當中，教師應該要積極引入情感教育，從幼兒的情感需求出發(fā)，主動參與了解幼兒情感世界，通過對教育情境中情感因素的利用，為幼兒積極創(chuàng)設出優(yōu)越、豐富的審美環(huán)境，以便達到激發(fā)幼兒的創(chuàng)造靈感的教育目的。例如，教師可向幼兒講述一個溫馨歡樂小故事，故事主要講述一位媽媽和自己孩子的成長經歷，因為有了孩子的陪伴，媽媽的每一天都非常開心和快樂。教師講述完畢后，向幼兒提出問題：大家都非常愛自己的媽媽，那在你心中，媽媽的笑容是什么樣子的呢？鼓勵幼兒發(fā)揮想象，畫出自己心中認為的媽媽的笑臉。通過把媽媽這種情感因素融入到美術教育中，進一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造靈感。

　　四、正確評價幼兒美術成果，增強其創(chuàng)造自信心

　　幼兒對于正確、錯誤的分辨能力顯然不足，對于世界均以一顆單純的心態(tài)，也就是說幼兒美術屬于“無錯誤的科學”。因此，教師在其美術教育過程當中，應該要以積極、包容心態(tài)去面對，遵守無對錯教學原則，對幼兒的美術成果進行積極評價。不管幼兒的美術作品如何，都采取委婉、柔和的方式進行鼓勵，努力去欣賞每一位幼兒的成品，讓他們感受到創(chuàng)造帶來的快樂，從而達到誘發(fā)其無限想象力、創(chuàng)造力的有效教學目的。例如，在自由發(fā)揮的美術課堂中，教師可以鼓勵幼兒自由畫出自己最喜愛的東西，并使用自己最喜愛的顏色來進行填充。有些幼兒畫出了自己最喜愛的花朵，有些畫出了自己最喜愛的玩具，有些畫出了自己最喜愛的汽車。幼兒完成作品后，教師一一進行評價，并頒發(fā)小獎品，滿足他們內心的成就感，并讓其父母、親屬欣賞，得到來自更多人的鼓勵，讓幼兒的創(chuàng)造價值得到充分的肯定。幼兒是一個天真無邪、充滿無限想象力的階段，他們的想法充滿奇幻色彩。因此，對于幼兒美術教師來說，應積極了解幼兒心理特點，從其情感需求出發(fā)，重視自由、個性化教育，通過積極鼓勵、評價，不斷激發(fā)幼兒潛在的動力，不斷激發(fā)他們創(chuàng)造靈感，充分挖掘幼兒無限的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維，為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的藝術人才。

幼兒美術教育論文2

　　摘 要 幼兒美術教育是一種以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力為核心的教育。本文在指出近年來幼兒美術教育方面存在問題的基礎上，給出了如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的具體對策，涉及到：構建激發(fā)興趣的和諧氛圍、教會幼兒必要的美術知識、帶領幼兒融入豐富的生活以及合理鼓勵幼兒的美術成果。

　　關鍵詞 美術教育 幼兒 學前教育 創(chuàng)造力

　　一、引言

　　幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)是我國學前教育的一個重要內容，這是因為創(chuàng)造力是幼兒認識及智慧發(fā)展的重要組成部分之一，而幼兒創(chuàng)造力是國家的財富，是未來的希望。美術教育是幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效途徑。幼兒美術繪畫一般分成三大階段，分別是：涂鴉階段、象征階段以及圖式階段。幼兒的思維是具體形象的思維階段，采用的主要是拼接方式。因此，幼兒的生活世界越生動豐富，積累的表象也會越多樣化，創(chuàng)造潛力也會越大。

　　然而據(jù)筆者的從教經歷以及相關資料的研究，發(fā)現(xiàn)：在幼兒美術教育方面存在不少妨礙孩子們創(chuàng)造力發(fā)展的因素。比如，不少幼兒教師習慣于先示范、再讓幼兒進行依葫蘆畫瓢式的繪畫，甚至直接要求孩子們繪畫時的顏色、形式都要與示范畫一致。這樣的美術教育方法雖然能夠教會孩子們一些繪畫的基本技能與方法，但是卻嚴重阻礙了幼兒的思維及想象力的發(fā)展。

　　因此，教師可以根據(jù)幼兒的特點，采取靈活多樣的方式進行引導，鼓勵幼兒通過各種形式進行美術繪畫來表達自己的理解與想像，接納幼兒獨特的審美感受。本文就是針對幼兒美術教育，探討如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的對策。

　　二、構建激發(fā)興趣的和諧氛圍

　　繪畫創(chuàng)作的靈感取決于一定的氛圍。教師在指導繪畫時，要為幼兒創(chuàng)設一個輕松愉快的'環(huán)境，讓幼兒有足夠的自由和信心，思維不受限制，敢于說出自己的想法，敢于大膽作畫，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造潛能得到最大限度地發(fā)揮。

　　構建激發(fā)幼兒興趣的和諧氛圍，幼教首先要注意在情感上親近孩子們，培養(yǎng)師生之間的親密感。幼兒的心理反應是比較敏感的，他們感覺氛圍溫馨、可預測，就會產生安全感受，也就會有更多的興趣去創(chuàng)造快樂。當然幼教也要提供足夠的資源去啟發(fā)孩子們的創(chuàng)造潛力，讓孩子們借助于各種創(chuàng)造性的媒體去繪出心中所想的內容。教師不要以質疑、冷漠的態(tài)度去面對他們，應該以微笑、贊許的神情去對待他們，同時根據(jù)孩子們提出的需求，在保證安全及可行的前提下，盡可能滿足孩子們，讓他們去嘗試新的東西。當然，教師要有一定的忍受能力，比如：孩子們的吵鬧、混亂、無理等。因為有時候，幼兒處于高度繪畫創(chuàng)造欲望以及興奮時，他們就會更加活躍，有點手忙腳亂。如果教師過于注重所有時間內的良好秩序，也會在一定程度上影響孩子們的創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

　　三、教會幼兒必要的美術知識

　　要想讓幼兒在美術教育中更好地培養(yǎng)創(chuàng)造力，掌握必要的美術知識是前提。因此，首先，教師應該教會幼兒必要的繪畫知識，讓孩子們掌握最基本的繪畫技能。比如：可以指導孩子們學會繪畫工具的靈活使用，能夠根據(jù)需要進行色彩的調配及合理運用。并給孩子們提供豐富的美術材料。因為愛動好玩是孩子們的天性。一個模型、一張繪紙都會讓孩子愛不釋手，擺弄半天。因此在美術知識教授的過程中應盡量提供幼兒感興趣的物質材料，讓孩子們多看、多摸、多玩，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識。

　　其次，在具體的繪畫技能方面，教師要指導孩子們學會以不同視覺角度去觀察人與物。另外，教師可以引導幼兒大膽地采用線條、色彩以及構圖進行初步的創(chuàng)造性嘗試。教師在美術教育過程中要真正成為幼兒學習活動的參與者，發(fā)現(xiàn)幼兒在運用所學美術知識時所創(chuàng)造的閃光點，并進行及時的因勢利導，從而給幼兒創(chuàng)造的自信心，促進孩子們創(chuàng)造性思維的不斷發(fā)展。

　　四、帶領幼兒融入豐富的生活

　　幼兒美術教育應該注重體驗學習。只有讓幼兒親自參與活動，印象才會更深刻，也才會更容易激起創(chuàng)造的動力。比如：每年春暖花開之際，可以組織幼兒去春游。這對于孩子們來說是個快樂的旅程。幼兒可以看到青青的小草、各種顏色的小花和水果，可以在花園里玩游戲，可以觀看路上流動的風景�；顒咏Y束后，教師就可以組織學生進行美術教育，讓孩子們畫出春游的主題畫，表現(xiàn)出孩子們自己真實的內心世界，就會發(fā)現(xiàn)孩子們的快樂躍然紙上，呈現(xiàn)較好的創(chuàng)新性。

　　五、合理鼓勵幼兒的美術成果

　　新頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》在藝術領域的指導要點中明確提出：“ 幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向�！笨梢�，針對孩子們的美術成果，教師應該進行正面的評價。

　　即使是細微的進步也應該給予表揚與鼓勵，不足的地方可以通過委婉的方式提出。比如可以通過“你畫得真棒!”，“畫得真像，真漂亮!”等語句對孩子們的成果做出肯定的評價。同時，教師應該耐心傾聽孩子們繪畫的想法，真正知道他們在作畫時的所思所想，這不僅可以增強孩子們的表述能力，更可以拓展孩子們的想象力。

　　六、總結

　　創(chuàng)造力對于任何時代而言都是至關重要的。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)應該從幼兒抓起。美術教育是學前教育的重要部分，是創(chuàng)造潛能的載體之一，能夠為幼兒的創(chuàng)造能力發(fā)展提供一個空間。幼兒通過美術活動，不僅可以引發(fā)幼兒豐富的審美情感，而且可以呈現(xiàn)幼兒內心世界，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力�？傊�，利用美術教育是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的有效途徑，應該得到更多幼兒教師們的重視。

　　參考文獻：

　　[1]張平,余朝肅.怎樣提高幼兒美術教育活動的有效性[J].科學咨詢(教育科研),20xx,01.

　　[2]彭怡.在美術欣賞教學中,發(fā)展幼兒的想象力[J].學前課程研究,20xx,02.

幼兒美術教育論文3

　　內容提要：

　　詩畫教學是針對幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認知思維特點，教學內容貼近幼兒生活經驗，運用幼兒喜歡的節(jié)奏明快、朗朗上口、情節(jié)有趣的詩歌，配以線條簡潔、生動形象、一目了然的簡筆畫、圖形畫、一筆畫等各種形式，邊誦邊畫進行美術教學活動，并整合各領域教學，讓“幼兒手口腦并用、教學玩合一”，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力、思維能力和語言組織表達能力，提高了幼兒的整體素質，幼兒興趣濃，易于接受，深受幼兒和教師的喜愛，廣泛應用于幼兒園美術教學，效果顯著。

　　關鍵詞：詩畫教學 美術教育 幼兒 邊誦邊畫

　　興趣能導致意專心誠，進而對感興趣之事表現(xiàn)得分外熱衷。人們常把志和趣連在一起，稱為志趣，志者志向，趣為志之源，人的志向、目標在興趣的沃野上才會開出芬芳的花朵，任何能力的發(fā)展也應是以激發(fā)興趣為前提的。幼兒時期，對于事物的認知易受興趣的驅使，興趣是促進幼兒產生學習動機和創(chuàng)造欲望的主要因素。幼兒學習創(chuàng)造的主動性就是因興趣而產生的，因而就有“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。

　　詩畫教學是在“詩畫”活動中，孩子們手口一致，邊誦邊畫，邊說邊做，隨著詩歌情節(jié)的發(fā)展，呈現(xiàn)出一個個生動有趣的形象，一幅幅豐富多彩的畫面。根據(jù)不同內容的教育目標，形成各種趣味詩畫游戲，使其視之有物、聞之有聲，既能讓幼兒感興趣，又能綜合貫穿五大領域認知內容，寓教于樂，愉快教學，在詩情畫意之中，育情感、增智能、練思維、學本領，達到“手口腦并用、教學玩合一”的教育佳境。它能夠在一定程度上創(chuàng)設自主學習、主動建構知識意義的學習情境，激發(fā)幼兒的學習動機，提高學習的興趣。

　　一、詩畫教學在幼兒園美術教育活動中的優(yōu)勢。

　�。ㄒ唬┌l(fā)展幼兒的語言表達能力，活躍課堂氛圍，激發(fā)孩子興趣

　　“興趣是最好的老師”，運用詩畫教學激發(fā)幼兒的學習興趣，變被動學習為主動學習，手口腦并用、教學玩合一，使他們思維積極，想象豐富，調動了學習的積極性和主動性，從而培養(yǎng)他們動手操作能力和語言表達能力，促進他們整體素質的'提高。

　　傳統(tǒng)的美術教學模式，教師出示范例-講解范例-幼兒模仿-教師講評，對幼兒來說，枯燥的形式缺少審美的感知，很難激發(fā)幼兒的興趣，而詩畫教學是結合教育教學的認知內容，充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領域的內容有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育與生活、游戲之中。符合孩子的年齡特點，使傳統(tǒng)教學中無法或難以表達的內容，形象直觀地展現(xiàn)在幼兒的面前，充分調動了他們學習的積極性和主動性，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣。

　�。ǘ�）詩畫教學能促進擴散性思維的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的語言組織表達能力和創(chuàng)造力。

　　當今的社會日新月異，對人提出了更高的要求，只會模仿，不懂創(chuàng)新的人要被淘汰，詩畫教學在幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)中有著無可比擬的優(yōu)勢。幼兒可根據(jù)圖畫創(chuàng)編繪畫詩歌，邊說邊畫，詩歌和線條相結合生成一幅幅畫面 ，使幼兒思路開闊，想象豐富了，培養(yǎng)了幼兒的語言組織表達能力。

　　二、詩畫教學在幼兒園美術教育活動中的具體運用：

　　在幼兒園美術教育中運用詩畫教學，對培養(yǎng)幼兒語言表達能力和表現(xiàn)美的能力，激發(fā)幼兒對美術的興趣，有很大的幫助。

　�。ㄒ唬┰姼韬途�條相結合，激發(fā)幼兒繪畫的興趣和愿望，培養(yǎng)創(chuàng)造力，提高了教學效果

　　小班的孩子年齡小，注意力具有很大的隨意性，不穩(wěn)定，易受情感支配，很容易分散。小班的孩子剛進入幼兒園，什么都是以激發(fā)興趣為主，教他們畫畫，就要讓他們感受畫畫的樂趣，喜歡畫畫，愿意畫畫。兒歌即兒童歌謠，富有童真童趣，形象生動，易教易懂易記，最貼近嬰幼兒現(xiàn)實生活。兒歌的語言優(yōu)美、逼真、形象，符合小班孩子的年齡特點，把兒歌和畫畫相結合，幼兒很感興趣，進一步提高了繪畫教學的效果，在美術教學活動中，我基本都采用詩畫教學的方法指導孩子畫畫。

　　例如：在教小班孩子如何畫線團時，我用詩畫教學法，先教幼兒學習兒歌《線團》：繞呀繞，轉呀轉。我為媽媽繞線團，織件毛衣真好看。幼兒對兒歌很感興趣，很快就學會了，這首兒歌講述了線團的畫法，我和幼兒一起邊念兒歌邊畫線，把兒歌和線條相配合，大大激發(fā)了孩子畫畫的興趣，調動了孩子的主動性。

　　又如：我用詩畫教學法教小班孩子畫小鴨時，先教幼兒學習兒歌《小鴨》：腦袋圓圓，身體像船。眼睛大大，嘴巴扁扁。嘎嘎嘎嘎，水中游玩。這首兒歌形象的描述了小鴨的形象及畫法，我和幼兒一起邊念兒歌邊畫線，把兒歌和線條相配合，邊說邊做，很快就畫出了小鴨的形象，一副形象的畫面展現(xiàn)在幼兒的面前，這樣大大提高了教學效果，幼兒很快學會了畫小鴨。

　　(二)多維配圖，整合各個領域的教育教學

　　孩子喜歡的美術教育活動，不僅僅是教會孩子一些技能，更多的是知識的豐富和積累。新課改的理念體現(xiàn)了各學科的整合，老師可以通過詩畫教學達到這一目的。做到知識的整合，各學科領域間的整合。

　　如小班上冊詩畫學完后，為了整合更多的知識，我便引導幼兒邊畫邊串講，講述要語句通順，有故事情節(jié)。首先，出示圖片：小雞、小兔、線團、太陽。教師引導幼兒畫一副情景畫，把小雞、小兔、線團、太陽畫在里面，并創(chuàng)編一個簡單的小故事，邊說邊畫。在教師的引導下，編出了故事：有一天早晨，太陽出來了，小雞去找朋友玩，它來到小兔家，看到小兔正在繞線團，小雞說：小兔，我來幫你繞線團吧！小兔說：謝謝小雞！這個活動的目標是通過引導幼兒邊畫邊串講，訓練幼兒的擴散思維和語言組織表達能力，同時，培養(yǎng)幼兒樂于助人的良好品質，從中體驗幫助別人的樂趣�？梢�，這個活動不僅僅是讓孩子會畫畫，更多的是整合了多方面內容。

　　（三）把美術教育活動延伸為幼兒喜歡的游戲。

　　教師要把美術活動和游戲結合起來，不能把美術活動局限為畫畫，貼畫等形式。孩子把美術活動看成是游戲，那么我們就應當像游戲那樣去教學，教他們觀察，啟發(fā)他們想象，鼓勵他們勇敢地畫出所看、所想、所愛。

　　如：課本中的《小兔》是運用詩畫教學法邊說邊畫，畫出小兔的形象，怎樣引導孩子們大膽的想象，充分地施展自己的才能和思想，用幼兒喜歡的游戲達到這一目的。幼兒可以根據(jù)畫面創(chuàng)編表演簡單的有關小兔的故事、兒歌，還可以學小兔蹦蹦跳跳進行體育游戲等。

　　總之，通過詩畫教學，激發(fā)了幼兒繪畫的興趣，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，以及幼兒動手操作能力和語言表達能力，整合了多方面教育內容，提高了教學效果，提高了幼兒的整體素質。

　　參考文獻：

　　1、陳景同：《幼兒園各科教學法》：上海教育出版社 1993年2月

　　2、陳幗眉 馮曉霞 劉桂珍：《學前心理學》北京師范大學出版社1994年版

　　3、馮艷紅：《快樂詩畫》山東文化音像出版社 20xx年7月

幼兒美術教育論文4

　　二十一世紀中國，高速發(fā)展的知識經濟社會需要大量人才，特別是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的人才，對整個社會發(fā)展的影響是巨大的，基于這種趨勢，我國對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性問題的認識已提到了空前的高度。這也直接影響到幼兒教育，作為幼兒教師的培訓者，近年來，我努力探索在美術教育活動中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，區(qū)域活動是幼兒園素質教育的重要途徑，我從如何在區(qū)域活動中促進幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展方面作了一些探索。

　　“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力�！庇纱丝梢�，提高民族創(chuàng)新素質教育已成為當代的首要任務。創(chuàng)新是一種旨在提高全民族創(chuàng)新精神和實踐能力的教育思想和行為。只要明白了這一點，才能使我們的教育承擔起創(chuàng)新的使命，才能把創(chuàng)新教育主陣地定位于課堂，才會有讓創(chuàng)新教育落實到每節(jié)課的想法和具體行為。

　　我認為：一流的老師既教書又育人，二流的老師教書不育人，三流的老師誤人。教師具有什么樣的教育觀念，教育思想，教育方法，就決定了他怎么教學。新時期教育的宗旨應放在培養(yǎng)有能力、有優(yōu)良品質、有高素養(yǎng)的現(xiàn)代人——二十 一世紀所需要的開拓型人才這個基點上。我想應從以下幾方面入手：

　　一、提供合適的材料，為幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展提供物質載體

　　黑格爾說：“說到本領，我認為最重要的藝術本領就是想象�！泵佬g課最重要的任務就是要激發(fā)引導學生們的想象力，學生們最大的樂趣也在于幻想，每一個的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界。教師的教學應著眼于內心的釋放，鼓勵學生好奇心的張揚，如自由自在的野外寫生，隨心所欲的潑墨賦彩、繪聲繪色的形象思維啟動等，都能激發(fā)學生們用自己的畫將神奇的內心世界表現(xiàn)出來，使想象力得到發(fā)展。

　　要發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，首先要鼓勵幼兒大膽探索，幼兒的探究質量受材料的制約教師為幼兒準備材料時，要精心考慮，材料能引起幼兒什么樣的探索，能否為幼兒提供創(chuàng)造機會等，因此，在材料提供上，我注意到：

　　1．提供可操作較強、便于體現(xiàn)幼兒想法的材料

　　在實踐中，教師要教學生會探索問題，解決問題。著名科學家愛因斯但曾經深有感觸他說過：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追問罷了�！碑斘覀兊膶W生已經有了對問題思考和分析的習慣后，指導學生在實踐中探索問題，解決問題，在解決問題中觸發(fā)新的問題……學生的問題意識才能進一步得到發(fā)展,問題意識才會變得更有創(chuàng)新意義，更趨向于創(chuàng)造，更接近于發(fā)明。

　　幼兒的認識和能力都是在操作和活動過程中建構的，通過動手操作可調動幼兒的學習積極性和興趣，有利于幼兒進行自主地探索學習，通過探索、探究，幼兒自己尋找操作材料的方法、步驟、自己來歸納總結，從中發(fā)現(xiàn)什么，找出原因，還可以怎么做，通過試誤，找出解決問題的最佳方法。由此可見，幼兒的大膽探究也是一種創(chuàng)造性表現(xiàn)。因此我們盡量為幼兒提供有助于檢驗幼兒各種想法或假設的材料，使幼兒的假設能馬上被可見的實驗結果驗證，不管是證實或證偽，老師要根據(jù)孩子可能會提出的假設來準備各種需求的材料，這樣有利于鼓勵和推動幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。

　　2．為幼兒提供多層次、富有創(chuàng)造空間的材料

　　教師為幼兒提供豐富的材料要注意幼兒能力發(fā)展的個別差異，使材料呈現(xiàn)層次性、具有不同的難度，并且多為幼兒準備未加工的`或半加工的材料，這樣可以滿足不同發(fā)展水平的幼兒需求，充分發(fā)揮材料的教育功能，這樣的材料也能給幼兒留有充分想象創(chuàng)造的余地，如我在“動手試試”活動區(qū)投放材料時，一開始提供一個范樣，半成品和未加工的各種材料。這樣，能力差的幼兒可以模仿范例進行制作，能力一般的幼兒在模仿的基礎上利用半成品進行創(chuàng)造，能力強的幼兒可利用未加工的材料自由想象，大膽創(chuàng)造。

　　3．變廢為寶，不斷增換新的活動材料

　　新材料本身能引起幼兒的注意和興趣，激起幼兒創(chuàng)造的火花。教師要不斷的給幼兒增添更換新的活動材料，注意材料的新穎性和趣味性，吸引幼兒，讓幼兒感到更富挑戰(zhàn)性，促使幼兒在其中盡情的創(chuàng)造、發(fā)揮。在這方面，我注意挖掘資源，充分利用廢舊材料，讓這些生活廢品成為挖掘幼兒創(chuàng)造潛力的寶貝，真正變廢為寶。

　　二、培養(yǎng)學生的開放意識，為幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展提供幫助

　　幼兒生活在一個開放的、高科技的信息時代。教師在教學內容上，應豐富多采，讓他們接觸人物、動物、花鳥、山水、建筑、民風民俗、影視動畫等大千世界所有的美好西，擴展他們的視野；在風格技法上，應接受傳統(tǒng)和現(xiàn)代的各種流派，可運用毛筆、水彩筆、油畫筆、刻刀，甚至計算機等各種可接受手段；使之形成一種開放的意識，塑造開放的人格。所以，教師的教學思路和教學目標直接影響著孩子們的認知水平和創(chuàng)造性的發(fā)展。教師應及時給予孩子們必要的引導和指引。

　　要指導幼兒，首先要了解幼兒，要了解幼兒，就要首先進行觀察，教師進行觀察的目的，是為了準確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，并進行分析，向幼兒提出有效的建議，幫助幼兒發(fā)揮創(chuàng)造，實現(xiàn)設想，在觀察過程中，要注意幼兒做了什么，怎么做的，注意發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，并進行記錄。

　　教師要明確活動目標，對不同的幼兒給予具體指導，再面向全體幼兒的同時，要有重點地指導個別幼兒，促進幼兒創(chuàng)造水平在原有基礎上有所發(fā)展。對探究中出現(xiàn)失誤的幼兒，教師要引導其探索最佳方法，對水平較高的幼兒，要提高要求，幼兒在探究新材料時，指導幼兒有新發(fā)現(xiàn)，玩舊材料的幼兒要鼓勵其玩出新花樣，另外還可注意調控偏區(qū)幼兒的全面發(fā)展。教師在指導時方法也可多種多樣：教師可用設問的方式進行指導；可以讓幼兒擺弄實物進行指導；可以利用提示性語言對需求幫助的幼兒進行指導；可以通過情緒感染進行指導；也可以以幼兒玩伴身份直接進行指導；可以利用體勢暗示進行指導等。

　　三、活動評價可以為幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展指出導向

　　幼兒特別在乎教師的肯定和鼓勵，所以，科學的評價體系和方式教育教學質量的升華環(huán)節(jié)，評價的結果也往往影響到幼兒以后活動的情況，評價對幼兒進一步發(fā)展有一定的導向作用，因此，教師的評價要注意重視幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。評價方式有很多，不論何種形式的評價，都不應只側重于結果，而更應側重于活動的過程，如孩子們在活動中學到了什么，發(fā)現(xiàn)了什么，解決問題的方法是否新方法等。教師要抓住幼兒的閃光點特別是有創(chuàng)新精神應進行重點講評，加以鼓勵，或指出幼兒在創(chuàng)新方面應努力的方向；也可就活動過程中出現(xiàn)的問題或困難大家提出討論，讓幼兒大膽發(fā)表自己的見解，并能商量解決問題等。

　　二十一世紀中國，高速發(fā)展的知識經濟社會需要大量人才，特別是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的人才，對整個社會發(fā)展的影響是巨大的，基于這種趨勢，我國對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性問題的認識已提到了空前的高度。這也直接影響到幼兒教育，作為幼兒教師的培訓者，在今后的工作中，我將繼續(xù)努力探索在美術教育活動中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性這項課題，為培養(yǎng)出更多更好的幼兒美術教師作出應有的貢獻。

幼兒美術教育論文5

　　美術教育是幼兒園教育的重要內容，對幼兒開展美術教育活動能夠激發(fā)幼兒的學習熱情，提高幼兒對客觀世界認知的積極性，對萌發(fā)幼兒美感及其創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。然而，在幼兒園教育中如何有效地開展美術活動，并把幼兒參加美術活動看作是接受美術知識、技能培訓的過程，這是當前幼兒園教育所需面對的問題。本文主要從以下幾方面來探討幼兒園美術教育活動環(huán)境創(chuàng)設。

　　幼兒所處的人生階段比較特殊，他們對這個世界的好奇心比較強烈，并且喜歡各種有趣的游戲活動。然而，游戲是幼兒的基本活動，在幼兒美術教育中引入游戲的元素，能夠極大地提高幼兒美術教育的水平。因此，在教育活動中巧妙地融入娛樂元素，以便于更好地滿足幼兒的貪玩之心，促使他們以娛樂的心態(tài)去學習，寓教于樂，在玩中學，不斷激發(fā)他們的學習熱情。在傳統(tǒng)的幼兒美術教育中，教師是主體，一切課堂活動都圍繞教師而進行，此外，繪畫工具也比較單一，通常僅限于水彩筆、油畫棒等，時間長了容易使學生產生厭學心理。所以，在幼兒美術教育中，教師充分利用幼兒身邊簡單易得的工具作為教學資源。例如，將紙片折成飛機或小船，讓幼兒感受美術的空間變位，這樣不僅僅為美術課堂增加了繪畫的多種形式，而且還滿足了幼兒的好奇心和求知欲。此外，在課堂中，教師還應根據(jù)課堂的氛圍巧妙地運用游戲的情境來激發(fā)幼兒的好奇心。如：觀看視頻資料、講故事、玩變形金剛、變魔術、搭積木以及拼石頭等活動都是幼兒喜歡的游戲， 而這些游戲中卻蘊含著豐富的美術知識，跟有利于教師為幼兒創(chuàng)設寬松、有趣、積極的活動環(huán)境。此外，還可以通過折紙示意圖幼兒來指導他們，讓那些不容易理解的美術現(xiàn)象更加直觀、簡潔地出現(xiàn)在他們面前，最終達到以游戲的方式可以更好地激發(fā)幼兒的興趣和熱情的目的。

　　（1）運用多媒體技術，為幼兒創(chuàng)設良好的學習氛圍。興趣是學生最好的老師，是孩子學習中一個最積極活躍的心理因素，能夠提高學生的學習興趣就能夠極大地提高教學水平。托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的.不是強制，而是激發(fā)孩子學習的興趣”。隨著計算機科學技術的發(fā)展，極大地豐富了幼兒美術教學內容，同時，借助多媒體技術手段將使教學過程更加生動、活潑，能夠使各種美術知識直接、詳細地展示在幼兒眼前，從而有效地激發(fā)幼兒的學習激情。

　　（2）采用媒體技術，使美術教育活動更逼真、形象。此外，教師應該全程記錄整個教育活動，在幼兒操作時，教師在他們旁邊采用數(shù)碼照相機將其作品拍下，記錄幼兒成長的點點滴滴，然后再在幼兒面前講評并展示，讓他們看到自己作品的同時，也可以看到同伴的作品，還讓幼兒相互點評、相互交流，使他們每一個人都能表達自己的觀點，進而促進幼兒各方面的發(fā)展。例如，在講述《圖形的聯(lián)想》相關知識時，采用多媒體手段，先讓幼兒欣賞一段電腦動畫：由一些基本的圖形緩慢移動，或者通過圖形色彩的差異，組成了一幅畫，如：圓形、三角形、長方形和三角形組成了汽車……看到這個神奇的畫面，肯定能夠極大地提高他們的學習激情。接下來，利用白板教學，并要他們自己動手，使幼兒從實際中找到美術學習的樂趣，從而在很大程度上能夠培養(yǎng)幼兒們的想象力，并提高了他們的創(chuàng)新能力。

　　參考文獻

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　　[4] 李群英.淺談幼兒園美術教育活動的“活”[J].教育導刊.幼兒教育，20xx（5）.

幼兒美術教育論文6

　　摘要：陶行知最讓我感動、最讓我認同的是他的教育觀念——生活即教育，生活教育是供給人生需要的教育，不是做作的與人無關的教育。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題是當前教育界極為關注的問題之一，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已成為教學活動的迫切任務，從美術教育著手，淺談對幼兒園孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　關鍵詞：創(chuàng)意美術教育、生活教育、托班教學

　　創(chuàng)新能力是指創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力。創(chuàng)新是一個民族的靈魂；幼兒教育是基礎教育之基礎，在創(chuàng)造人才培養(yǎng)中處于非常重要的基礎地位。陶行知先生指出，“人人是創(chuàng)造之人，處處是創(chuàng)造之地。”凡是具有正常智力的幼兒都具有創(chuàng)造潛能，并且這種潛能可以通過實施創(chuàng)造教育得以更好的開發(fā)。幼兒教學又不同于其他教學。那么，如何在教學中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力呢？從以下幾點淺談我的體會。

　　一、激發(fā)興趣，提高創(chuàng)新意識。

　　托班孩子由于年齡小，總是不能按照老師所期望的去回答問題，動手操作，當我們從日常活動開始培養(yǎng)，孩子的進步是很顯著的。陶行知先生說過：“學生有了興味，就肯用全部精神去做事，所以“學”和“樂”是不可分離的�！� 興趣是幼兒樂于學習、積極創(chuàng)造的動力。對于幼兒來說，做任何一件事有了興趣，他們就會去觀察、去積極探索新事物。陶先生還說過，一個人創(chuàng)造的興趣越濃，創(chuàng)造力就越能發(fā)揮。

　　在一次思維訓練活動中，我用剪刀隨手將卡紙剪成彎三角形，問孩子們這是什么？孩子們的答案千奇百怪，有傘、橋、帽子等等。孩子們越說越多，越說越精彩，這時候我就發(fā)現(xiàn)孩子的潛力無可限量，在他們已有的認知基礎上可以變幻出這么多東西，這些東西也許是現(xiàn)實中有的事物，也有可能是我們世界中的新事物。這就是他們的想象力、創(chuàng)造力，從此我便開始經常給孩子提發(fā)散性的問題。

　　二、學會觀察，豐富感性知識經驗和技能。

　　對托班孩子而言，觀察也許有點勉強，但是當我引導孩子仔細看一看教具時，孩子們就能按照要求做，雖然需要引導，但已經很讓我滿足了。

　　記得讓孩子觀察一張白天與黑夜的圖片，孩子們先看出的是天空顏色的不一樣，然后是天空中的星星與白云，再后來是樓房窗子的顏色，經過引導部分孩子能說出是晚上房子里的燈亮著和白天房子里的燈熄著，孩子們連細微的窗子的顏色都能看出來，說明，他們已經在認真、投入地觀察，并跟著老師的引導在一步步地發(fā)現(xiàn)。有了一次這樣的經驗，在之后的游戲、教學中一定會有更棒的觀察力。

　　三、鼓勵質疑，開發(fā)創(chuàng)新的潛能。

　　陶先生指出：“發(fā)明千千萬，起點是一問�！� 質疑是思維的開端，是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的起點。一個寶寶在看我示范給花涂色后，一籌不展，我疑惑的站在一旁看著，并鼓勵她大膽地畫出來，說完我就站遠一點觀察，發(fā)現(xiàn)她并沒有按照我的方法去涂色，而是將一朵花涂成了多種顏色，我當即就表揚了她，孩子很高興，眉毛高挑著偷著笑的樣子一直印在我的腦海里。孩子有了自己的想法，她覺得花兒不是一定要一種顏色，一朵花可能是彩色的。我們看到的花有很多都是有兩到三種顏色的，這就是漸變色、相近色。

　　四、誘發(fā)想象，鼓勵標新立異。

　　想象是思維跳躍的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的基石。陶行知先生指出：“兒童不但有學習模仿能力，而且具有童稚創(chuàng)造活力�！边@種創(chuàng)造力能加快他們對學習的理解，又能發(fā)現(xiàn)新的東西，實現(xiàn)兒童的早期創(chuàng)造，怎樣才能激活學生的這種創(chuàng)造力呢？誘發(fā)想象是一種常用的有效方法。想象是人們在頭腦里把原有的表象加工改造成為新的表象的思維方法，能使人跳過某些思維階段，想象出最終的結果。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉�！比魏蝿�(chuàng)造活動都離不開想象，想象力是創(chuàng)造思維的重要前提。沒有想象就沒有創(chuàng)造性。離開想象，創(chuàng)新的翅膀就會折斷；離開想象，創(chuàng)新變成為無源之水，無本之木。因而，在教學中要為孩子創(chuàng)設想象的空間，提供豐富的材料，讓孩子有所思考，有所探索，進而產生積極的情緒體驗，培養(yǎng)孩子自主探索、勇于創(chuàng)新的能力。兒童的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師首先應該為兒童的創(chuàng)新性思維發(fā)展創(chuàng)造一個民主寬松的環(huán)境，使他們能夠在安全、民主、寬松、自由、活躍的氛圍中，大膽思考，勇于標新立異，勇于突破傳統(tǒng)思維模式的束縛。

　　在進行美術活動時，我總是從孩子喜歡的事物上著手，引導他們進行在創(chuàng)作。所以我的孩子們會畫出西瓜味的花兒，香蕉味兒的花兒，橘子味的樹葉，棉花糖味的云朵等。由于孩子的能力有限，還不能完全進行線條、事物的創(chuàng)作，只有從顏色開始，用孩子最喜歡的水果、糖果等開始他們的創(chuàng)作之路。有要求、有目標的一步步的引導，孩子一定會創(chuàng)作出讓你驚奇的作品。隨音樂用大毛筆蘸墨汁、蘸水敲打出的水墨畫，用各色顏料噴灑出來的彩虹墻，用顏料吹出來的魔幻迷宮等。

　　五、回歸生活，激勵實踐創(chuàng)新。

　　“生活即教育�！碧招兄�先生主張幫助學生“養(yǎng)成自我教育的精神”，“跟老師學、跟伙伴學、跟民眾學、走向圖書館去學、走向社會與自然界去學�！鄙�活是幼兒獲取知識的源泉，知識又在生活實踐中得以驗證和再創(chuàng)造。幼兒期正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過度階段，動手操作不僅符合幼兒的年齡特點，而且符合幼兒的'思維發(fā)展特點。因此教師要創(chuàng)設一切條件，引導幼兒把課堂中所學的知識和方法應用于生活實踐之中，加強教學的實踐性，給教學內容找到生活的原形，通過與生活的聯(lián)系充分體現(xiàn)教學的價值，從而激勵幼兒更好的學習。讓知識教育與生活實踐互補共存，優(yōu)化教學效益，發(fā)展創(chuàng)新素質。因此，要促進幼兒創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新想象能力的發(fā)展，就必須在時間、空間上給幼兒一定的自由，并為其提供所需的物質條件。

　　近來總是有家長跟我說起孩子在家做老師。爺爺奶奶當寶寶，寶寶當老師，給爺爺奶奶上課，模仿老師說話，還會讓爺爺奶奶做各種他們想要做的事情，聽到這里是不是覺得我的孩子們有做老師的天分呢？

　　六、樹立范典，關心、熱愛“創(chuàng)新型”幼兒。

　　陶行知先生說過“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來�！蹦敲慈绾握业竭@些具有創(chuàng)新才能的“創(chuàng)新型幼兒”呢？通常具有創(chuàng)新才能的孩子活潑好動、自信心和探索欲望強，愛別出心裁。但這些優(yōu)點又常常被他們調皮、淘氣、放任的行為所掩蓋，以致被老師們視為“調皮搗蛋”的“不安分”的學生。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師就必須從陳舊的觀念中解放出來，關心、熱愛創(chuàng)新型的孩子，正確對待他們的好問、好動，應看到在那些頑皮、淘氣、越軌行動中，往往孕育著孩子天真和創(chuàng)造的幼芽，對他們的某些不足和缺點，應循循善誘，揚長避短，是他們的個性心理品質朝著健康、良好的方向發(fā)展。

　　即使表揚，讓孩子有對比，鼓勵孩子向愛回答問題的寶寶學習，對于回答問題搶著說的寶寶，則可以引導他們用舉手回答的方式表達自己的想法。

幼兒美術教育論文7

　　一、幼兒美術教育的現(xiàn)狀分析

　�。ㄒ唬┟佬g觀念落后、片面

　　我國很多幼兒園的美術觀念落后并且片面，并且大多集中在家長身上。很多家長的認識是不全面的、膚淺的，把美術與畫畫混為一談。當今社會的發(fā)展，尤其是教育的發(fā)展，受到了某些功利主義的影響，有些人認為美術是不實用的，認為畫作是浪費時間才完成的有技巧的廢紙，除了美術特長生，考大學也不看畫畫怎么樣。這樣的家長，沒有注意到在幼兒時期美術對幼兒身心發(fā)展的重要意義，即使讓孩子去學習繪畫，也不能真正理解學習美術的教育價值，也不能轉變其根深蒂固的思想與觀念。美術教育不僅是幼兒教師的責任，更是社會和家長自身的責任。

　�。ǘ�）教學方式過于死板

　　我發(fā)現(xiàn)很多幼兒園的美術教學方式都過于死板，缺少靈活機動的教學方法。很多教師都模式化地進行教學：教師先把范畫展示給幼兒，接著幼兒照著畫，最后教師進行評價。這種千篇一律的美術教學方式，更加傾向于專業(yè)繪畫的基礎教育，已經遠遠超出幼兒美術教育的范疇。過于機械和死板的教學方式，不能吸引幼兒的注意力，雖然教授了一些美術知識與技巧，但從本質上限制了幼兒思維的擴展，抹殺了幼兒與生俱來的想象力與創(chuàng)造力。這種填鴨式的教學方式與方法，也在一定程度上使幼兒對藝術的感悟能力降低，從而導致幼兒對美術的興趣消失殆盡。

　�。ㄈ�）師資力量不足、匱乏

　　在幼兒美術教育中，教師是幼兒獲得美術知識與技能的主要啟蒙者，但很多幼兒園的美術教師都不是美術學院畢業(yè)，甚至都不是美術專業(yè)，因此很多教師缺乏相對專業(yè)的美術知識。在一定程度上，非科班出身的美術教師，不能從整體上啟發(fā)幼兒的思想，不能引領幼兒理解藝術領悟的真諦，不能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的藝術天賦等。缺乏美術專業(yè)培訓的教師在開展美術教育活動時，其教育方式和理念往往不是從專業(yè)的角度出發(fā)，會把自己的思維方式強加給幼兒，長此以往，不利于幼兒的美術思維的鍛煉與提高，甚至會使幼兒失去對美術的興趣，阻礙其發(fā)展。

　　（四）課程方式內容單一

　　教師在課程設計時對選擇的內容與方法都相對單一。尤其在進行教學評價時，一般采用現(xiàn)場的即時評價，讓幼兒之間進行橫向的比較，而且評價內容集中在所學的課程內容上，注重幼兒的知識和技巧等，而對于幼兒的情感、創(chuàng)造力、價值觀等都不是很重視，在課程設計時，不能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，沒有研究幼兒的實際接受能力與認知水平，導致課程內容與實踐相脫離，致使課程設計達不到預期的效果。

　　二、幼兒美術教育發(fā)展的策略

　�。ㄒ唬┺D變幼兒美術的陳舊觀念

　　家長和教師的角度，都應從思想上轉變對美術教育的觀念，應把美術教育從“世俗態(tài)”逐步轉變?yōu)椤皢⒚蓱B(tài)”。轉變某些家長的不全面的認識，在社會上加大對美術及美術教育的宣傳，通過媒體等宣傳，使家長真正理解美術教育的深層次含義及美術教育對幼兒身心發(fā)展的重要性。只有更新了家長和教師對美術教育的'陳舊觀念，支持幼兒學習美術知識與技能，并且把圖畫與精神相結合，才能豐富幼兒的想象力與創(chuàng)造力，使幼兒真正感受藝術的魅力，啟蒙幼兒的審美意識。

　�。ǘ�）教學方式采用多元化

　　幼兒在不同時期的接受與理解能力是不同的，即使是同一年齡段的幼兒其能力也不盡相同，因此，教師的所開展的教學方式也應該多元化。教師首先要從實際出發(fā)，掌握班級每一個幼兒的特點與習慣，從幼兒的角度思辨，因材施教，擺脫單一的填鴨式教學。傳統(tǒng)的教學方式雖然在一定程度上提高了幼兒的繪畫能力與技巧，但從長遠上看會抑制幼兒的想象力與創(chuàng)造力，因此，在教學方式上要把理念與實際相結合，要懂得變通。教師在開展美術教學時，最好從美術欣賞入手，逐步把游戲、故事、識字、數(shù)學都融進其教學中，這樣不僅能豐富教學方式，更能增強幼兒通過美術對多種知識的融會貫通，促進身心的全面發(fā)展。

　　（三）提高幼兒教師的師資力量

　　美術教師不僅要掌握美術相關的各種專業(yè)知識、基礎理論、基本技能、藝術鑒賞能力等，更應懂得如何將專業(yè)的知識傳授給幼兒，激發(fā)幼兒對美術的興趣。因此，幼兒美術教師師資力量直接決定著幼兒園美術教育的開展，也影響著幼兒園整體教學水平。提高美術幼兒教師的師資力量，除了要加大對美術專業(yè)教師的引進力度外，還要對現(xiàn)有的教師實施“走出去”和“請進來”的培養(yǎng)策略，每學期派教師到美術學院進修，不定期邀請國內外著名美術教師進園進行講座。此外，教師在平時也應該與時俱進，不斷豐富和補充美術知識與技能。

　�。ㄋ模┎捎枚嘣�化的教學課程

　　在教學課程中，任何一種教學課程都不是放之四海而皆準的，每一種課程方式都有自己的優(yōu)缺點，都有其特定的范圍和界限。因此，教師在設計美術課程時要注意采用多元化的形式，應把激勵性與游戲性進行有機結合，才能更好地激發(fā)幼兒對美術的興趣。首先，課程設計體現(xiàn)激勵性。教師在進行教學活動中，要以鼓勵幼兒為主，多留意其優(yōu)點，培養(yǎng)幼兒對美術的興趣，當幼兒得到正面評價時更能發(fā)自內心地去進行美術創(chuàng)作。其次，教師在進行課程設計中要有趣味性與游戲性。比如，大班幼兒在秋天的落葉時，教師可以借助大雁的教具來進行評價，教師可以提醒幼兒：“大雁往南飛了，是什么季節(jié)來了？”由此導入到課程當中，并把幼兒分成幾組，分別完成畫作后，一起來學大雁飛行的動作與樣子，最終由教師進行點評與打分。大雁的游戲自然融入到課程中，讓幼兒感到趣味無窮，進而達到事半功倍的效果。

幼兒美術教育論文8

　　【摘 要】畫畫本身是以培養(yǎng)人的想象力、創(chuàng)造力、觀察力、表現(xiàn)力、發(fā)散性思維能力，提高人的審美修養(yǎng)，從而提升綜合素養(yǎng)為目的，但當前，很多家長和老師的做法存在誤區(qū)，導致孩子不愛畫畫。本文就此為研究內容，分析其中原委，并給予相對建議。

　　【關鍵詞】兒童美術教育 審美 繪畫

　　【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（20xx）07-0200-02

　　隨著社會經濟的高速發(fā)展，人們對兒童教育問題的關注度也在快速提升，《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》等文件的頒布足以證實全國上下對此問題的重視。《意見》中指出：學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)……學前教育是開發(fā)孩子潛能、塑造孩子心理、培養(yǎng)健全人格的奠基階段，良好的學前教育可以成就孩子一生的成長，這是全民素質提高、民族強大的基石。美術教育是其中尤為重要的組成部分，它旨在使兒童提升美術基本素養(yǎng)，同時提高觀察能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力，學會從大自然萬事萬物中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，健康快樂地成長。

　　一 當今學前兒童美術教育存在的問題

　　雖然人們的教育意識不斷提升，理念也逐漸改善，但當今在學前兒童美術教育方面多數(shù)家長和老師還依舊存在著問題：

　　1.指導方法不當

　　部分家長和老師深知美術對兒童智力等綜合能力提升的作用，但卻不知如何下手，指導怕誤導孩子，不指導又擔心放任自流。盲目地表揚夸贊會使孩子不思進取，一味地嘩眾取寵；而過分地指導不但使孩子的美術素養(yǎng)得不到很好的鍛煉，相反孩子會失去自信，失去自我。

　　2.依葫蘆畫瓢的教學方式

　　有些家長和老師會一筆一筆地教孩子畫畫，直到孩子也能像模像樣地畫出來。但這時卻發(fā)現(xiàn)孩子只會畫那些學過的東西，其余什么也不會或不敢畫了，孩子問得最多的就是“這個怎么畫”，“那個怎么畫”，或“這個我不會畫你教我吧”等問題。這樣做不僅沒有教會孩子怎么畫，反而更嚴重地扼殺了孩子的想象力、創(chuàng)造力，泯滅了孩子天真浪漫的天性。

　　3.以成人的審美觀欣賞兒童畫

　　成人的生活經驗豐富，對事物往往會客觀理性地對待，但兒童這一特定年齡段天真浪漫、善于想象，觀察身邊的一切往往更主觀。有些家長或老師若是看見孩子畫上畫的蝴蝶比花大或人比房子大了就連忙讓孩子擦掉重畫。如一次關于迎春節(jié)主題的課，大家都高高興興地陸續(xù)畫完下課了，一位家長看見孩子把對聯(lián)畫到了高樓大廈的頂上了就禁不住地說“寶貝兒，你畫錯了吧，你怎么可以把春聯(lián)掛到樓頂上呀？應該貼到大門兩邊的呀……”孩子沒有解釋，按照媽媽的.指點快速地改了過來，最后贏得了媽媽的稱贊……

　　4.讓孩子比著同齡人或大師的優(yōu)秀作品畫畫

　　美術課上，學生太多，老師輔導不過來，就在黑板上貼了張放大的少兒繪畫獲獎作品讓學生比著畫。說人家為什么畫這么好，好好學學，結果全班同學都瞪大了眼睛盯著黑板看一筆畫一筆，結果所有孩子都在畫同一張畫，而不是畫自己的想法。

　　這些做法不但不能實現(xiàn)畫畫的目的和作用，反而會導致孩子不自信、厭畫的結果。當然，每位家長和老師的出發(fā)點可能都是好的，只是做法和認知有些欠缺。筆者結合自身多年學前美術教學經驗及對兒童心理發(fā)展趨勢研究，就以上列舉的屢見不鮮的兒童美術教育方面的誤區(qū)，提出幾點建議：

　　二 引導兒童繪畫的建議

　　1.學會欣賞兒童畫

　　要站在孩子的視角觀察事物，盡可能不要做過多干涉。美國小學里的一節(jié)美術課是這樣上的：繪畫的主題是“太陽”，在老師不給任何提示和限制的情況下，學生們便開始畫起來。有的把太陽畫成圓的，有的畫成方的、三角的、半圓的，各種形狀和顏色的都有，還有一位同學的畫紙上沒有出現(xiàn)太陽，只有幾朵不成形的云彩，后面隱隱約約出現(xiàn)了幾束彩色的光線……學生陸續(xù)畫好，老師沒有做任何比較和評判，而是面帶微笑，非常認真地欣賞著每位學生的畫作，逐一給出鼓勵和贊揚。通過課堂創(chuàng)作，學生們個個自信滿滿，興趣更加濃厚，繪畫熱情更為高漲。

　　身邊一位朋友找我咨詢，她的孩子特別喜歡畫畫，雖然家里到處都是他的畫，但孩子是不停地畫，但他們就是欣賞不了，又不知該如何引導。她拿了一張兒子的畫給我看，紙的中間橫著畫了一根彎彎曲曲的線條，上面畫了一豎線，挨著右上側又畫了個小三角，畫面上方還有一些不規(guī)則的形狀，我看后被這位兒童的智慧驚呆了：這不是海面蕩起浪花，一條小帆船在海面上若隱若現(xiàn)，白云在天上自由飄散的場景嗎？朋友詫異極了：“你和我兒子講得一模一樣呀！但我們有時實在欣賞不了，又不敢強加干涉，不知后面該怎么引導了。”

　　我忙建議朋友說，目前正是孩子的繪畫敏感期，家長只需要給他提供充足的繪畫材料，寬松的繪畫環(huán)境，站在孩子的角度，學會傾聽和欣賞，并給予及時的鼓勵和稱贊就可以了，不需要做過多的干預。隨著孩子的作品越來越多，畫面會越來越豐富和有想象力。

　　2.引導兒童作畫時要學會運用“聯(lián)想”

　　聯(lián)想是由一事物想起另一事物的心理過程，是人腦對現(xiàn)實事物之間的某種聯(lián)系的反映，可分為接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、類似聯(lián)想、因果聯(lián)想等。孩子4～9歲這個階段是培養(yǎng)想象力和發(fā)散性思維能力的最佳時期，這就要求家長和老師們要

　　學會如何在這一特定時期內運用聯(lián)想給予孩子正確的引導。經過多年悉心觀察研究，關于聯(lián)想的方法，我總結如下：先找出一個點，再由該點發(fā)散出幾條線，即所謂的扇形結構。具體到每一堂課都需有一個主題（點），課堂教學圍繞這一主題引導學生思考與之有關的一些事情，并將其結合起來，再加以構圖方面的引導從而變成一張完整的畫。

　　以“螞蟻搬家”這一例子進行詳細說明。我讓孩子以討論式進行：由螞蟻大家能聯(lián)想到什么呢？（1）螞蟻的特征，個子小，有頭、胸、腹三部分，頭上有觸角，六條腿等；（2）當時的天氣，是白天還是晚上，天氣怎么樣；（3）螞蟻成群結隊地搬家，搬的什么東西，在哪個地方搬，旁邊環(huán)境有什么等；還可以聯(lián)想到螞蟻洞、螞蟻王國，螞蟻王國里有國王王后士兵等，隨便從中找出某一或幾點都可以畫出一張非常有意思的作品。同是畫螞蟻，孩子心中想法各異，畫的畫也肯定會多姿多彩。孩子們在享受著畫畫帶來的樂趣的同時，發(fā)散性思維等能力也得到了很好的訓練。

　　3.適當引導孩子寫生

　　藝術來源于生活，大自然中的萬事萬物都有可能激發(fā)人們創(chuàng)作的靈感。經常外出觀光寫生，孩子不僅能加深對大自然的認知，還能放松心情，陶冶情操。外出時可隨身攜帶速寫本，看見自己感興趣的景象或事物時隨時記錄起來，畫旅游日記。直面大自然的一花一草、一水一木、觸景生情，有感而發(fā)，創(chuàng)作靈感最易激發(fā)。即便不能出去寫生，室內的每樣物品也可當做寫生對象，這樣做的目的既可以培養(yǎng)孩子的觀察能力、表現(xiàn)能力，又可以增強孩子發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感悟美從而創(chuàng)造美的意識。

　　4.以鼓勵為主，充分調動孩子繪畫積極性和主動性

　　要注重激發(fā)孩子的繪畫興趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力。如一位6歲左右的小女孩垂頭喪氣地站在路邊，旁邊的媽媽瞪著雙眼一臉的怨氣：“你這都是畫的什么呀？亂七八糟的，以后什么東西也不給你買了，再想畫畫沒門兒”一邊說一邊把小女孩的畫撕得粉碎。不知到底是因為什么原因致使這位媽媽發(fā)這么大的脾氣。站在成人的角度來說，可能小女孩的畫沒有那么干凈、那么色彩斑斕、那么畫什么像什么，但我真心希望家長們能夠靜下心來反思反思：自己五六歲的時候都能畫些什么？孩子學畫畫的目的和作用又是什么？孩子天真浪漫的童年又去了哪里呢？

　　法國啟蒙思想家、教育家盧梭曾在《愛彌兒》一書中說過：“教育者只需能創(chuàng)造一個促進兒童自由發(fā)展的適當環(huán)境，然后放手讓兒童發(fā)揮本身的積極性，通過活動和個人經驗，認識生活，進行學習，健康成長”。父母是孩子的第一任老師，在美術教育方面，父母、教師都應該牢記：盡可能地給孩子提供寬松自由的創(chuàng)作和想象空間，及時恰當?shù)亟o予鼓勵，調動孩子的積極主動性，為其以后能夠在廣闊的藝術國度里自由翱翔插上堅實的翅膀！

幼兒美術教育論文9

　　一、幼兒美術教育的現(xiàn)狀

　　美術教育是文化素質教育的重要內容，可以帶給人美的感受，就幼兒美術教育來說，其可以培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的審美水平，并能夠拓寬孩子的視野。近年來，隨著素質教育理念的不斷深化，越來越多的家長開始關注美術教育對幼兒發(fā)展的重要性，但是在實際的教學中，受升學壓力的影響，很少有學校會將教學重點放在美術教學上，這就導致幼兒美術教育的教學方法、教學內容陳舊滯后，無法適應幼兒的身心發(fā)展需要。對于幼兒美術教學來說尤其應該注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，對幼兒在學習中出現(xiàn)的各類行為，教師都應該本著多贊美少批評的原則，以積極引導孩子發(fā)現(xiàn)生活中的美，而不是以嚴格的繪畫理論知識來要求孩子。為此，當今的幼兒美術教育要想取得理想的教育效果還需要學校與家庭之間的相互配合，以不斷改善美術教學氛圍，為幼兒各方面素質的全面發(fā)展奠定基礎。

　　二、創(chuàng)造性思維對幼兒美術教育的促進作用

　　首先，創(chuàng)造性思維有助于提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在幼兒美術教學中應用創(chuàng)造性思維可以幫助幼兒培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)造性思維在幼兒美術教育中的應用主要體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力上，想象力是創(chuàng)造力的前提，在美術教學中教師可以通過選擇有助于培養(yǎng)幼兒想象力的場景開展教學，以吸引幼兒的學習興趣，豐富幼兒的想象力。其次，創(chuàng)造性思維可以提高幼兒學習的積極性和主動性。幼兒美術教師要想提高美術教學成效，吸引幼兒的學習興趣，就必須了解幼兒的身心特點，摒棄枯燥的教學方法，注意將創(chuàng)造性思維應用在課堂教學中，以激發(fā)幼兒對自己的生活環(huán)境產生更多的興趣，進而不斷培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美和鑒賞美的能力，促進幼兒各方面素質的全面發(fā)展。最后，創(chuàng)造性思維可以豐富幼兒的情感世界。幼兒時期的各種行為大都是以情感為導向的，將創(chuàng)造性思維應用在幼兒美術教學中，可以最大程度的激發(fā)幼兒的情感，加深幼兒的審美體驗，豐富幼兒的情感世界。為此，在教學中教師應該將幼兒視作完整的具有獨立人格的人，關注幼兒的情感發(fā)展，并對其進行正確的引導，促進幼兒的健康成長。

　　三、幼兒美術教育中創(chuàng)造性思維的應用

　　首先，幼兒美術教師必須創(chuàng)新美術教學理念和教學模式。在新形勢下，幼兒美術教師必須重新審視自己的`教學理念和教學方法，要尊重幼兒的主體地位，不要對幼兒的思想行為進行過多的干涉，允許并鼓勵幼兒發(fā)揮自己的想象力，并不斷培養(yǎng)他們自己解決問題的能力，避免幼兒在教學中為幼兒設定固定的繪畫模式，影響幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒美術教師在向幼兒講授基本的繪畫技法的同時，必須尊重幼兒的身心發(fā)展特點，尊重他們的創(chuàng)作，以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。其次，幼兒園應需要不斷完善自身的美術教學體制。美術本身是幼兒思想表達的重要方式，為此，在幼兒美術教學中，教師應該引導幼兒用色彩、筆觸表達自己的思想感情，鼓勵他們自由創(chuàng)作，勇敢的表達情感，避免讓幼兒在課堂上對固定的事物長期描摹，這樣的教學方式不僅會降低幼兒的學習興趣，而且可能限制幼兒的想象和思維空間。對幼兒園來說，應該不斷完善自己的美術教學機制，為幼兒教師和幼兒提供更多的美術材料，為幼兒的美術學習提供更多的選擇，以不斷培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。再次，幼兒美術教育還應該注意營造創(chuàng)造性思維的學習氛圍。學習氛圍會給幼兒的美術學習產生潛移默化的影響，為了提高幼兒的創(chuàng)造力和想象力，教師尤其應該注意培養(yǎng)幼兒的觀察力和主動性，但是受幼兒年齡特點的限制，他們對事物的觀察能力是有限的直接的，為此，幼兒美術教師應該為幼兒的美術學習提供充足的美術材料，以引導幼兒去更好的觀察，對于幼兒的好奇心教師也應該對其加以保護，為幼兒提供更多的想象空間。當然美術材料的選擇也應該注意貼近幼兒的實際生活，注意不要用成人的觀念去判斷幼兒的思想，為幼兒的美術學習提供一個輕松自由的學習氛圍，讓他們能夠自由借助繪畫來表達自己的情感。

　　四、結語

　　創(chuàng)造性思維在幼兒美術教育中發(fā)揮著重要影響，教師在教學中可以通過創(chuàng)新教學理念和教學方式，將創(chuàng)造性思維引入幼兒美術教學中，引導幼兒思考，激發(fā)幼兒的美術學習興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，促進幼兒各方面素質的全面發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]叢榮。創(chuàng)造力在美術教學中的重要性[J]。美術大觀。20xx（06）

　　[2]葉如柯。創(chuàng)造力在美術欣賞教學中的現(xiàn)狀和策略[J]。吉林教育。20xx（11）

　　[3]張慶。在美術教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[J]。寧夏教育。20xx（04）

　　[4]孔艷芳，劉清海。幼兒美術教學中的創(chuàng)造性培養(yǎng)[J]。中山大學學報論叢。20xx（04）

幼兒美術教育論文10

　　摘要：在幼兒園教育階段，美術活動是非常關鍵的內容，幼兒此時還無法使用文字表達思想，而美術作品能夠滿足他們表達情感的需求，通過開展美術活動，也能提高幼兒的綜合素質。當前，地球生態(tài)環(huán)境不斷惡化，人們對環(huán)境保護的問題也越來越關注。幼兒對于美術活動具有

　　關鍵詞：幼兒美術教育論文

　　在幼兒園教育階段，美術活動是非常關鍵的內容，幼兒此時還無法使用文字表達思想，而美術作品能夠滿足他們表達情感的需求，通過開展美術活動，也能提高幼兒的綜合素質。當前，地球生態(tài)環(huán)境不斷惡化，人們對環(huán)境保護的問題也越來越關注。幼兒對于美術活動具有濃厚的興趣，通過美術活動滲透環(huán)境教育，可以起到事半功倍的效果，有效提高培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。

　　一、提高美術教師的境界，保證環(huán)保教育的有效進行

　　我國幼兒教育界專家郭聲健老師認為：美育是幼兒教育最好的方法，也是最有效的方式。在幼兒時期，幼兒對身邊的社會和自然沒有多少認知，所以他們的潛能無窮，具有天生的藝術潛力。而且，此時幼兒對于身邊的事物沒有固定的認知，畫出的事物都來自于想象，這也恰恰能夠激發(fā)出他們的天賦。美術教師作為幼兒教育的啟蒙，必須認識到幼兒的這種特點，認識到自己肩負的社會責任和歷史責任，塑造幼兒美好的心靈，推動幼兒健康成長。但是在現(xiàn)實中，幼兒園教師的數(shù)量有限，有些教師自身在生活中就不注意環(huán)保，在美育中滲透環(huán)保教育時也缺少說服力。所以，幼兒園教師必須不斷加強學習，提高自己的覺悟，通過自己的行為感染幼兒。

　　二、把握教材，以幼兒的興趣為切入點

　　首先，在美術活動中滲透環(huán)保教育必須緊密結合教材，對教材中的內容進行整合和補充。當前的美育教材有比較豐富的材料和示例，這也是教師開展教學活動的參考。教師要依據(jù)教材，但并非刻板地按照教材中的內容開展教學，而應大膽取舍，根據(jù)幼兒園自身的資源優(yōu)勢實施創(chuàng)造性的美術教學，實現(xiàn)美術教學與環(huán)保教學的有效融合。其次，教師要以幼兒的興趣和情感作為切入點對幼兒進行鼓勵和引導。在美術活動中開展環(huán)保教育時，教師可以將大自然美麗的場景呈現(xiàn)在幼兒面前，如清澈的小溪、綠油油的草地、嬉戲的`蝴蝶、可愛的小動物、清爽的風、柔和的陽光、潔白的云朵等。只有讓幼兒沉浸在和諧的多彩世界中，才能激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感。在開展美術活動時，教學內容必須能夠引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的參與熱情。如在春天，教師可以帶領幼兒感受萬物復蘇，進而讓幼兒畫出春回大地的畫面;在為小樹澆水后，讓幼兒畫出小樹，讓其親自參與活動提升了對其大自然的了解。只有激發(fā)幼兒興趣的教學才是成功的教學。在美術活動過程中，教師也要注意對幼兒的鼓勵，從不同角度挖掘幼兒的優(yōu)點。在一次大班的美術活動中，幼兒畫的小河有的是黃色的，有的是黑色的。筆者問幼兒：小河的顏色為什么會是黑色的?幼兒回答：在太陽落下的時候，河水被太陽照成了紅色，但是河水中有臟東西，所以它是黑色的。因此，筆者表揚了他的觀察力。實踐證明，教師給予幼兒肯定和表揚能夠提升他們的創(chuàng)作熱情，開發(fā)其思維，也有助于幼兒認識現(xiàn)實中的環(huán)境污染問題。

　　三、開展豐富的活動，滲透環(huán)保教育

　　1.通過主題活動滲透環(huán)保教育

　　生活是主題活動內容的來源。幼兒生活的方方面面都與環(huán)保有著密切的關系。教師可以利用各種與環(huán)保有關的節(jié)日開展美術活動，在其中滲透環(huán)保教育，對于幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。如，在每年的植樹節(jié)，可以通過開展美術活動讓幼兒畫出不同種類的樹木及其在不同季節(jié)的生長狀態(tài)。通過這一活動，可以讓幼兒了解到樹木是人類的好朋友，能夠為人類的生存提供氧氣;同時還能讓幼兒了解到不同樹木的生存條件、生長特點等，讓幼兒意識到保護樹木的重要性。在“世界環(huán)境日”到來之時，筆者所在的幼兒園組織了“廢物利用，創(chuàng)意無限”的親子制作比賽，引導家長和幼兒收集生活中的廢棄物，通過家長和幼兒的共同努力和互動，創(chuàng)作出精美的工藝品。在此過程中，家長和幼兒一起開動腦筋，搜集各種廢舊材料，一起動手制作，忙得熱火朝天，而產生的作品也充滿了創(chuàng)意。這次活動中一共誕生了一百多件工藝作品，而這些作品的材料均來自于生活中的廢棄物品，體現(xiàn)出了幼兒的創(chuàng)意和家長對幼兒的殷切期望。

　　再如，世界地球日來臨之時，筆者所在幼兒園舉辦了主題為“節(jié)約資源，關愛地球”的活動。在活動當中，組織幼兒園中的大、中、小班所有的幼兒開展系列活動，包括“地球流淚了”“地球守護者”和“認識地球儀”等主題活動，讓幼兒了解了地球污染的問題、保護地球的有效措施和人類與地球的關系等，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識和節(jié)約意識。之后，為了強化幼兒的環(huán)保意識，又開展了“爭做節(jié)約資源小衛(wèi)士”的畫展活動，充分調動幼兒的想象力，創(chuàng)造出更多節(jié)約資源的有效辦法。

　　2.通過手工活動滲透環(huán)保教育

　　在幼兒園美術教學活動當中，手工活動是重要的教學形式，幼兒對手工活動非常感興趣，通過學習手工能提高幼兒的動手能力，因此以手工活動作為環(huán)保教育的突破口，往往能夠獲得較好的效果。在當前，人們的物質生活水平不斷提高，衛(wèi)生意識不斷加強，對一次性用品的使用也越來越多，尤其是塑料袋和一次性筷子、紙杯等，這些一次性用品往往浪費資源、破壞環(huán)境。所以，幼兒園教師須引導幼兒對一次性產品有正確的認識，堅決抵制一次性產品，并且搜集這些東西“變廢為寶”.針對一次性產品，筆者所在幼兒園開展了“低碳環(huán)保、綠色行動”的手工活動，讓每位幼兒收集廢棄的一次性產品，與家長進行親子手工創(chuàng)作。幼兒的思維相當活躍，創(chuàng)作了多種多樣的作品，既有用單個紙杯制作的小豬面具、小鳥等，又有用多個紙杯組合制作的汽車、帽子等。除了利用紙杯，幼兒園還開展了“塑料瓶造型”“樹葉貼畫”“蛋殼造型”等多種活動。幼兒通過參加這些手工活動，不僅懂得了如何變廢為寶，體驗到了利用廢棄物進行手工制作的樂趣，還發(fā)展了幼兒的動手和動腦能力。在手工制作過程中，教師提醒幼兒不要將剩下的邊角料隨地丟棄，要放入垃圾桶中，讓幼兒通過自身的行動提高環(huán)保意識。通過開展這些手工制作活動，幼兒不僅樂在其中，而且在潛移默化中受到了環(huán)保教育，對生活中的環(huán)保知識有了更多的了解，對于幼兒今后的成長具有重要影響。

　　3.通過藝術欣賞活動，傳播環(huán)保知識

　　開展不同專題的美術欣賞活動，有助于培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識和審美情操。如在一年一度的環(huán)保日，幼兒園可以組織家長和幼兒共同搜集與環(huán)保有關的照片，如《美麗家園》《綠色生命》《鷺鳥的天堂》等，通過搜集這些來自于生活的圖片，讓幼兒欣賞圖片中的美麗景色，引導幼兒進行交流，在交流中開展環(huán)保教育。筆者所在的幼兒園每年都會安排大班段幼兒去參觀越劇博物館、馬寅初故居、書圣園等地。幼兒在參觀的過程中激動不已，有說不完的話、講不完的故事。通過藝術欣賞活動，能夠培養(yǎng)幼兒的環(huán)境保護意識和熱愛大自然的情感，同時也提升了幼兒的審美能力。

　　結語：

　　環(huán)境保護問題已經成為當今世界范圍內的熱點話題，加強環(huán)境保護、培養(yǎng)環(huán)保意識刻不容緩。幼兒時期正是幼兒認知世界的初級階段，在幼兒時期通過美術活動滲透環(huán)境教育，能夠提升環(huán)境教育的效果。在美術活動滲透環(huán)境教育的過程中，教師應當注意結合幼兒的興趣特點，以身作則，開展豐富多樣的美術活動，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。

　　參考文獻：

　　[1]王荷芬。淺談幼兒環(huán)境教育的趣味化。環(huán)境教育，20xx(3)。

　　[2]任海燕。讓環(huán)保伴隨娃娃成長。環(huán)境教育，20xx(6)。

幼兒美術教育論文11

　　隨著暑假的臨近，各種類型美術培訓班的宣傳單也在滿街飛舞。到了周末，放眼望去，滿街都是背著畫夾的孩子們的身影�？粗�這些身影，我不禁感慨萬千：孩子們學畫畫的初衷是什么？參加了美術培訓班，就真的如宣傳上所說，可以提高想象能力、創(chuàng)造能力嗎？美國杜克大學史蒂芬。漢列尼博士認為：二至六歲時是創(chuàng)造力發(fā)展的關鍵時期，在這個時期若不好好培養(yǎng)，以后就很難點燃創(chuàng)造力的火花了。我國教育專家認為，學前兒童的美術教育，既是滿足幼兒審美情感需要的情感教育，也是培養(yǎng)幼兒手、眼、腦協(xié)調活動的操作教育，更是一種創(chuàng)造教育，是以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力為核心的教育。但是，據(jù)筆者對100名3至7歲學畫兒童的調查顯示，真正得到比較全面開發(fā)的兒童僅占整個被調查人數(shù)的9%，其余的都不同程度地存在這樣那樣的問題。其中，能較好地掌握某一種繪畫語言的占4%；思維比較活躍，但無法用繪畫語言表達出來的占35%；只能照教師教的樣子，機械地、呆板地摹畫的占51%；還有極少數(shù)人既想不出來，也講不出來，甚至連最起碼的摹畫都有困難。

　　針對這些現(xiàn)象，筆者認為，當前幼兒美術教育出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在兩個方面：首先，家長的思想存在問題對幼兒而言，學什么是沒有什么判斷能力的，基本上是由家長說了算。如果家長的導向是正確的，那的確值得慶幸，但是大部分家長的思想和期望值都存在或多或少的問題。家長的問題：一是大部分家長對幼兒美術教育的認識不全面。在家長看來，學習美術就是讓孩子學畫畫，就是要通過學習讓他畫得像、畫得真實，卻又希望通過畫畫來提高孩子的想象能力。家長們用自己的眼光來審視孩子的畫面，當部分比較有新意的教師，引導孩子們隨著自己的意向畫出較有童趣的畫面時，家長們就在抱怨：白學了那么久，畫得什么也不像！殊不知正是這些“上帝”的要求，使得較有思想的教師也不敢大膽地教孩子，他們的生存也怕得罪“上帝”��！家長的審美導向直接導致教師的錯誤教學方法。二是不顧孩子的興趣，盲目跟風學習。當部分家長看?

　　到別人的孩子在學畫畫，聽說幼兒美術教育可以提高孩子的想象能力和創(chuàng)造能力時，便不管孩子喜不喜歡畫畫，不管孩子有沒有這方面的天賦，就加入了幼兒學美術的熱潮，從而導致接受美術教育的幼兒人數(shù)倍增，而培訓效果甚微。其次，教師教學的方式方法存在問題市場是跟著需求在不斷地變化的。畢竟是各類培訓機構，不是義務教育機構，他們也要為自己的生存前后思量，孩子不知道什么，大人這個“上帝”卻不能得罪。于是，教師的教學方式、方法就明顯地脫離幼兒的年齡、心智發(fā)育特征。在培訓的課堂上，我們經�？吹浇處煘榱擞�合家長們希望孩子畫得像的需求，總是事先畫好一幅畫，然后花大量的時間來講解畫面的制作過程和技法，甚至還現(xiàn)場表演整個畫面的繪畫過程，然后讓學生臨摹。實際上，這樣的教育方式中，教師包辦、代替了幼兒的認知過程，使幼兒忽略了自己的感受，久而久之，就喪失了對美的感受能力和對事務的認知能力，自然就無法培養(yǎng)其創(chuàng)造力和想象能力。臨摹的效果當然是很好的，可是一段時間以后，孩子們脫離了老師的范畫就什么都不會畫了，繪畫的思想也被禁錮在老師的一招一式中，也就是部分家長所說的“死畫'廣泛應用在幼兒美術培訓課堂上的這種技法式的傳授方法，對于高中和大學的以傳授技能為主的學習來說，確實是很好的教學方式。但是對于幼兒，這不能不說是誤人子弟的教法。正是這種教法，使得有些懂行的家長在抱怨：孩子沒上美術培訓班之前還比較有想象力，畫的東西還很有創(chuàng)意和童趣，可上了培訓班之后，只會畫死東西了！

　　作為占幼兒美術教育很大比重的培訓機構來說，該如何規(guī)范和監(jiān)管，它自身又如何處理好生存發(fā)展和辦學質量的關系呢？這確實是左右為難的問題。筆者認為可以從以下幾方面進行調整和改進。

　　一、辦學主管部門應加強對培訓機構的監(jiān)督

　　辦學主管部門應加強對各幼兒美術培訓機構的監(jiān)管，對各培訓機構進行全面的資質審定，使其實行持證辦學，在辦學硬件上得到保障，教學人數(shù)實行小班化，師資隊伍實現(xiàn)持證上崗執(zhí)教制度等。

　　大部分培訓機構為了籠絡生源，總是打著某某名師的旗幟，把學生連哄帶騙地招收來后，為了降低辦學成本，卻玩起了偷梁換柱的伎倆，聘用不夠格的低廉的工作人員，來濫竽充數(shù)地施教這種師資隊伍確實令人擔憂。早期美術教育雖然是低幼階段的教育，可是對教師的要求卻不能低。幼兒美術教育有特定的規(guī)律和要求。從教學法的角度來看，教幼兒學美術比教成人更難。教師除了精通美術技能外，更應該懂得教育孩子的方法。因此，幼兒美術教育應該由有水平，懂幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教師任教因為這關系到孩子的一生。所以對混跡于幼兒美術教育隊伍中那些不合格的教師，要堅決清除，管理部門應嚴把培訓機構師資隊伍資格審查關。

　　二、培訓機構應幫助家長正確認識幼兒美術教育的特征

　　任何形式的教學改革，都首先要在觀念上認可，才能起到較好的效果，幼兒美術教育也同樣如此。由于孩子尚小，沒有正確的.是非觀念，幼兒的教育則更多的是家長觀念的教育。學校的美術課，因為沒有功利因素的影響，課堂上老師可以自由地按照課標、按照幼兒發(fā)育特征和心智需求進行教學，出現(xiàn)的問題相對較少；而具有功利性的培訓機構，就不一樣了，他們?yōu)榱宋�納生源，無條件地按照家長們的需求，不斷更改和制定教學方式和方法，導致效果越來越差。

　　因此，筆者認為，各類培訓機構在對幼兒進行美術教育之前，應針對家長做關于幼兒美術教育目標和特點的培訓和介紹。使家長明白美術活動對幼兒和成人來說，意義完全不同。對成人來說，美術是一種高雅的藝術活動；對幼兒來說，美術是自我表現(xiàn)的一種方式。131家長們可能是各行業(yè)的專家、學者，但他們對幼兒美術教育的特點可能卻并不在行。讓家長們了解幼兒美術教育的特點，并提出針對幼兒年齡特點的美術教法和學法，不僅掃清了正常教學的攔路虎，更是保證了幼兒美術教育在教學方式和方法上，走上正確的道路。

　　三、培訓機構應監(jiān)督教師準確把握教與學的關系

　　現(xiàn)實中，很多教師為了家長能看到自己喜歡的孩子的作品，在課堂上就以教師為主體來處理教學關系。他們總是事先畫好示范畫，在幼兒美術教學的課堂中，花大量的時間和精力講解作畫步驟和制作方法，然后親自動筆示范繪畫過程，最后讓學生跟著示范畫臨摹，就連使用什么顏色和造形都要求一模一樣，這種教學的后果是使學生思想僵硬、呆板；還有一部分教師覺得自己是以學生為主體來處理教學關系的，他們讓學生想畫什么就畫什么，自己則在一旁閑坐，放任自流，這樣不加以引導的教學，孩子也無法得到培養(yǎng)。

　　皮亞杰指出：所有的智力方面的工作都依賴于興趣。興趣是引起和保持注意的重要因素，人們對感興趣的事物，總是愉快地、主動地去探宄它。幼兒對美術感興趣的原因各有不同，有的說因為畫出的畫好看，有的說蠟筆的顏色很漂亮……美術不僅僅只有繪畫，而是由多種形式組成，從幼兒興趣入手因材施教才能讓幼兒接受和喜歡不同的美術形式，才有利于對幼兒的美術教育以及幼兒自身美術的全面發(fā)展。

　　因此，筆者認為，在幼兒美術教育中，應從不同的切入點對幼兒進行引導、始終堅持以學生為主體、教師為引導的教學關系，把發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性放在首位，不偏重知識、技能的傳授，盡量為幼兒提供自我表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)自己的思想感情。要走出傳統(tǒng)的教學方式，改變傳統(tǒng)的運用范例、示范、和講解的由老師單向傳授知識技能的方法，運用引導、發(fā)現(xiàn)、討論、思考等方法，重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。本著興趣是美術活動的前提，觀察是美術活動的基礎，想象是美術活動的核心，情感是美術活動的靈魂，技能是美術活動的手段的指導思想，充分調動孩子們的自主選擇的興趣和能力，在不同材料和畫種上，因勢利導。這才是符合幼兒心理感受和智力發(fā)育的教學關系。

　　四、培訓機構應減弱功利心，正確處理“即時效應”與“終身發(fā)展”的關系

　　培訓機構要樹立自己的形象，必須樹立優(yōu)秀典型。他們所樹的典型往往是：能在很短的學習時間內，讓學習者取得可見的成績，這種急于求成的短期技法式教學所形成的“即時效應”是可以蒙蔽不少家長的。但是，筆者認為，培訓機構應減弱功利心，正確處理“即時效應”與“終身發(fā)展”的關系。

　　“無論何種技術，其應用不應該是為技術而技術，而應該以促進藝術學習成功與否，以學生達到藝術的和智慧的目標如何來衡量。技術的目標不在于學生使用某特定技術的程度如何，而應該以增進學生在豐富的新資源和新信息中融會貫通和建構新意義的能力為宗旨。其有效的成果應該表現(xiàn)在學生對技術手段、藝術技法和藝術追求之間關系的透徹理解。

　　幼兒的美術主要分為繪畫（命題畫、意愿畫、裝飾畫），手工(紙工、泥工、自制玩具)，美術欣賞三大類。藝術和哲學作為一個整體是愛因斯坦一生的重要支柱，他一再強調：“想象力比知識更重要。藝術的想象力，往往刺激科學所必需的想象力，因為兩者都是創(chuàng)造性活動。幼兒美術教育是為了讓幼兒能充分發(fā)揮自己的想象，在這片自由的天地里，畫出（做出）屬于自己的東西，而不是為了短暫的掌握某種技法去贏得各種證書�！皠�(chuàng)造力的培養(yǎng)是學前兒童美術教育的中心內容。美術教育以其特有的藝術形象感染著學前兒童，不僅能陶冶幼兒美的情操，而且對發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力起著重要的作用。當創(chuàng)造能力和想象能力培養(yǎng)起來后，對孩子未來的專業(yè)以及人生的發(fā)展都是不可估量的。

　　另外，幼兒的作品具有獨創(chuàng)性和鮮明的個性特征，在作品評價時，可以將過程評價和作品評價相結合，可以采用幼兒自述（反思)、教師欣賞（提供支架)、同伴欣賞（去掉自我中心）等不同的評價方式。特別要注意從幼兒縱向發(fā)展的角度來積極地、具體化地評價，即以鼓勵幼兒取得進步為主，同時對其不足提出建設性的建議。要關注評價的價值，強調評價的發(fā)展功能和內在的激勵機制，要讓幼兒人人參與美術活動，個個在原有基礎上獲得不同程度的發(fā)展，即要求幼兒自主學習，形成可持續(xù)發(fā)展的能力。這樣，才能讓幼兒在美術教育中所開啟的創(chuàng)造性思維體現(xiàn)于后期的終身發(fā)展中。

幼兒美術教育論文12

　　教育的生活化是將教育在生活中的應用，是一種創(chuàng)新的思想。幼兒時期，幼兒的思維還未成型，好奇心和觀察力容易受到外界影響，抓住這個時期對幼兒進行教育，可以為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的基礎。以幼兒的生活為起點的幼兒美術教育可以為幼兒營造愉悅的學習氛圍，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒手腦結合的能力，讓幼兒快樂地成長。

　　一、幼兒美術教育生活化的本質和意義

　　以往的幼兒美術教育著重鍛煉幼兒的認知能力和操作技能，而生活化的幼兒美術教育更注重幼兒在接受美術教育的過程中所產生的情感體驗，以幼兒的生活為起點，把生活中的切身體會與美術教育融合起來，引導幼兒認識人、事、物，發(fā)揮幼兒的個性，挖掘幼兒的潛能。教師在開展美術教育時，要結合生活的常識和現(xiàn)象滿足幼兒的生活心態(tài)、游戲心態(tài)以及探索心態(tài)。生活心態(tài)是幼兒迫切想要感知生活、對生活充滿好奇心的心理狀態(tài)。教師在美術教育中融入生活元素，符合幼兒的心理需求。游戲心態(tài)是幼兒喜歡玩的天性，教師寓教于樂，把游戲和學習相結合，幼兒會在其中受到啟迪。探索心態(tài)是幼兒對生活中的所見、所聽、所感都充滿好奇，想要探索其中究竟的心理狀態(tài)，教師引導幼兒進行探索和思考，有助于幼兒的成長。

　　二、幼兒美術教育生活化存在的問題

　　1、統(tǒng)一示范化，忽略幼兒的個性以美術為例，繪畫不僅要求幼兒畫出形象生動的畫，而且要注重幼兒通過這幅畫所表達的思想、傳達的感情。但是，在我國的幼兒教育中容易出現(xiàn)統(tǒng)一示范、忽略幼兒個性和思想表達的現(xiàn)象。例如，在幼兒園，教師會把優(yōu)秀的繪畫作品張貼到黑板上，這在鼓勵幼兒繪畫上會起到一定的作用，但是，那些作品沒有上榜的幼兒，有的就會懷疑自己的繪畫能力，他原本對自己的繪畫很有信心，但卻因技巧稍有欠缺而不被看好，導致質疑自己；幼兒也可能對“優(yōu)秀”作品進行模仿，抹殺了自己的個性和特點。其實，幼兒美術教育僅是對幼兒美術能力的培養(yǎng)，是在寓教于樂的過程中教會幼兒表達自己的思想，張揚個性，學會審美、觀察和創(chuàng)造。

　　2、教學過程太過隨意，不予重視盡管越來越多的人認識到幼兒美術教育生活化的重要性，但是有些幼兒園和相關教育部門還沒有給予相應的重視。實際上，幼兒園和相關教育部門并沒有加大對幼兒美術教育生活化的投入，也沒有真正要求美術教師在教育過程中推行生活化教育。此外，師資力量投入不夠。很多幼兒園缺乏具有美術教育生活化理念和相關經驗的教師，多數(shù)教師打著生活化的旗幟而又遵循著傳統(tǒng)的.美術教育方式。

　　3、教學環(huán)境受限，生活化教育無法開展環(huán)境是影響幼兒美術教育的重要因素。目前，不少幼兒美術教育不能達到生活化的要求，原因有兩點。其一，缺乏生活元素。幼兒園大多是由益智類玩具構成的世界，而很多玩具都是虛擬的動畫角色，脫離了實際生活。其二，美術教學缺乏生活題材。部分美術教師僅依靠固定的教材照本宣科地教學，沒有寓教于生活，脫離了生活化的本質。

　　三、幼兒美術教育生活化的對策

　　1、挖掘生活化材料，啟發(fā)創(chuàng)作熱情生活即教育，藝術源于生活，美術教育的生活化需要來源于生活的材料，例如天然材料、大自然靜物、生活靜物以及動植物等。獲得這些材料并不難，這些材料容易讓孩子感到熟悉又新奇，能激發(fā)起美術創(chuàng)作的興趣和熱情。這個過程不僅能培養(yǎng)幼兒的動手能力，而且還能培養(yǎng)幼兒在生活中主動發(fā)現(xiàn)美的意識，讓他們熱愛生活。

　　2、貼近生活教學，發(fā)現(xiàn)美術元素教師可以通過特色文化和民間故事提升幼兒對學習美術的熱情。同時，教師應該從生活的不同角度將美術元素融入幼兒自然化的創(chuàng)作狀態(tài)中，讓幼兒在創(chuàng)作中相互交流。教師還可以帶領孩子到戶外，感受四季的變化，獲得創(chuàng)作的靈感，引導幼兒去觀察、去探索、去創(chuàng)造。

　　3、增強針對性，因材施教傳統(tǒng)的幼兒美術教育大多在課堂上照版畫樣，這樣統(tǒng)一化、缺乏針對性的方式，容易導致幼兒逐漸喪失個性。然而，個性的差別是幼兒的天性，如果在幼兒時期對他們因材施教，有針對性地培養(yǎng)，會更有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性�？傊�，在生活化幼兒美術教育實踐中，還存在阻礙其發(fā)展的因素，需要幼兒教師和相關教育部門增強對幼兒美術教育生活化模式的認識，增加資金和師資力量的投入，真正全面實現(xiàn)幼兒美術教育與生活的融合，推動幼兒美術教育朝著生活化的目標不斷發(fā)展。

幼兒美術教育論文13

　　摘要：幼兒美術教育作為幼兒園教學工作中不可缺少的重要組成部分，對開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)其良好個性、發(fā)展幼兒觀察力、想象力、操作能力、創(chuàng)造性思維能力和審美能力有著不可忽視的作用。而陶行知先生提出的“生活教育”、“六大解放”等教育思想對幼兒園美術教育有著十分重要的指導意義。我們應結合教育實踐，把陶行知教育思想靈活、巧妙地運用到幼兒園美術教育當中，從而提升和發(fā)展幼兒各方面的能力。

　　關鍵詞：生活教育;六大解放;美術活動;運用

　　《綱要》中指出：“幼兒美術教育是幼兒的一種體驗表達活動，是學前兒童素質教育的重要組成部分，是教師引導幼兒感受美、表現(xiàn)美并創(chuàng)造美的特殊藝術活動�！庇變好佬g教育在幼兒園教學工作中屬于重要的、不可缺少的一部分，對開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)其良好個性、發(fā)展生活學習中的觀察力、想象力、執(zhí)行能力、創(chuàng)造性思維能力和審美能力有著不可忽視的作用。因此，我們必須重視幼兒的美術教育活動，通過開展有效的美術活動，來促進幼兒全面和諧發(fā)展。那么，如何有效開展幼兒園美術教育活動，促進幼兒全面和諧發(fā)展呢？陶行知先生提出的“生活教育”、“六大解放”等教育思想對幼兒園美術教育有著十分重要的指導意義。我們應結合教育實踐，把陶行知教育思想靈活、巧妙地運用到美術教育當中，從而提升和發(fā)展幼兒各方面的能力。

　　1將美術教育融入生活，激發(fā)幼兒對美術活動的關注和興趣

　　陶行知提出：“在生活中找教育，為生活而教育�！苯逃�就是生活，而生活就是藝術的源泉。新《綱要》也明確提出幼兒園教育應該結合生活、將課程生活化的觀點。由此可見，幼兒園美術教育應回歸幼兒生活。

　　1.1教育內容貼近幼兒生活

　　幼兒園美術教育內容要適合幼兒，我們應該盡可能多地從幼兒角度出發(fā)，了解他們的興趣和需求。在選擇、創(chuàng)設美術活動內容時，盡可能多地選擇幼兒熟悉的、感興趣的，并且貼近幼兒生活、能將幼兒帶入體驗情境，這樣他們創(chuàng)作的靈感和行動的積極性就能夠被激發(fā)出來。并通過活動過程中幼兒的表現(xiàn)，找出他們的興趣點，個性化的鼓勵他們發(fā)揮想象、積極創(chuàng)作，從而達到計劃活動時的理想成效。

　　1.2提供生活化的美術材料

　　藝術源于生活，進行美術活動的材料可以是生活中常見的植物、動物、家庭中的生活用品、廢棄物品等，將這些物品進行重新設計和利用，就可以直接用于美術教育。如我們可以用樹葉進行樹葉拼貼畫、用廢舊瓶子制作小汽車、用稻草制作草編娃娃等等。因此，我們要充分挖掘、利用幼兒身邊的各種美術教育資源和材料，開展形式多樣的美術教育活動，不斷豐富幼兒創(chuàng)作表現(xiàn)的途徑，讓幼兒體驗美術活動的樂趣。

　　1.3創(chuàng)建生活化的教學環(huán)境

　　美術教育的重要形式之一就是環(huán)境熏陶，我們應為幼兒設計和提供生活化的環(huán)境，從而增加幼兒美術教育的形式，使幼兒感受美術帶來的愉悅。如在開展美術活動時，我們一方面可以運用實物、圖片的收集和展示，另一方面可以結合現(xiàn)代化的多媒體教學工具，為幼兒建立體驗感強、有趣味的生活化教學場景，讓幼兒在生活中學習、在生活中進步、自然而然的主動學習。

　　1.4帶領幼兒走進生活

　　美術不僅是與家庭生活的聯(lián)系，其與社會生活的方方面面都有著聯(lián)系。幼兒創(chuàng)作的基礎主要就是生活經驗，他們在現(xiàn)實生活中看到的、感受到的充分的帶到創(chuàng)造中，就為創(chuàng)作作品的個性化建立了基礎。因此，我們應多帶領幼兒出去，讓他們親自去感受自然、感受生活，尋找、發(fā)現(xiàn)和體驗生活中的`美好。如看看多變的天空、生命力頑強的小草，撿撿樹葉、聞聞小花，觀察小動物等等。

　　2教、學、做合一，引領幼兒個性化發(fā)展

　　陶行知主張“教學做合一”，強調實踐是獲取知識的途徑。美術活動應該將重心建立在生活上，讓幼兒加強實踐，在教中學，學中學，做中學，從而提高幼兒生活實踐的能力。如在小班美術活動《送給媽媽的禮物》中，先出示了許多不同造型的小包圖片，引導幼兒觀察、欣賞、了解小包的主要特點。接著，我一邊仔細的講解、一邊親自展示制作小包的過程，這就是教師在做中教。然后在引導幼兒動手操作的時候，啟發(fā)幼兒思考：怎樣設計出有自己特色、與眾不同的小包。幼兒們先是思考，然后一邊做、一邊想，這就是一個即有思想又有行動的做中學的過程。做到這樣的教、學、做合一，在最后作品展示時，就能呈現(xiàn)出許多非常富有創(chuàng)意和個性的小包。

　　3因材施教

　　根據(jù)幼兒不同的表現(xiàn)進行個性化的教育，提高各自的能力每個幼兒都是獨立的個體，幼兒間存在著個體差異。在美術活動中，我們既要面向全體，又要尊重差異。根據(jù)每個幼兒的能力水平和學習特點“因材施教”，促進不同能力水平幼兒獲得不同層次的提高。在教學方法上，可根據(jù)幼兒的能力水平和接受能力進行差異教學，使每個幼兒能揚長避短，獲得最佳發(fā)展；在材料投放上，要提供相應層次水平的操作材料，滿足每個幼兒不同的需要；在指導方式和要求上，也應不同，使每個幼兒的能力水平都能得到相應的提高，使每個幼兒都能獲得成功的喜悅。

　　4“六大解放”，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

　　陶行知鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，不斷激發(fā)幼兒的潛能。在當今幼兒園美術教學活動中，大多是以教師為中心，沒有充分發(fā)揮好幼兒的主體作用。其實，如果我們想要幼兒能夠在美術活動中進行自由、充分的創(chuàng)作，就必須要了解和尊重他們的想法，結合各自的個性，鼓勵并支持幼兒自由、大膽地表現(xiàn)。將過程擺在第一位，而不是結果，充分的肯定通常能夠讓幼兒自由自在、盡情地創(chuàng)作，表現(xiàn)出他們自己的特點和個性。當然，我們也要鼓勵幼兒表達自己想法，將他們的所想、所感與老師、同伴相互交流和分享。讓幼兒充分地表達自己對客觀世界的認識，這樣也有利于我們讀“懂”幼兒的作品，更好地引導幼兒繼續(xù)創(chuàng)造。另外，如果條件允許的話，我們應引導幼兒盡情地“玩”，讓幼兒在童真童趣的“玩�！敝校�解放其頭腦、身體、嘴巴、眼睛和空間，幼兒涌動的心靈會像花一樣的綻開，才有了豐富多彩的感受，有了創(chuàng)作的基礎，才會盡情地畫。

幼兒美術教育論文14

　　摘要：

　　本文主要分析現(xiàn)今校外美術教育的優(yōu)勢與劣勢，并與校內美術教育作一比較，校外少兒美術教育的隨機性在美術教學中的體現(xiàn)是非程序化的，是學校美術教育的補充。但這種教育同時存在著弊端，須正確的規(guī)范與科學的統(tǒng)一，以提高學生的綜合素質為根本。亦對學校美術教學具有啟發(fā)意義。

　　關鍵詞：

　　優(yōu)劣 校外 學校 美術教育

　　每到寒暑假及周末，各地的少兒美術培訓班就熱鬧了起來，大大小小的孩子們拿起畫筆、背著畫夾涌入空間不大的教室，開始用美術的方式來接觸事物、表達心聲。據(jù)不完全統(tǒng)計，僅武漢市就有數(shù)百家針對少年兒童開設的課外美術培訓班，包攬了從幼兒園到中學不同年齡段的孩子，開設科目更是豐富：兒童創(chuàng)作畫、手工制作、山水畫、花鳥畫、水粉畫、水彩畫、素描以及軟硬筆書法等，令人眼花繚亂。美術教育是素質教育一個重要的組成部分，幾乎每個小學生都在不同程度上學過美術，每所中小學也都開設有美術課。但是在強調素質教育的今天，少兒美術培訓班為何遍地開花？培訓班的課程難道真的比學校技高一籌？家長在孩子的美術啟蒙教育中又該承擔什么角色？校外美術教學的成果如何？筆者曾多次擔任校外少兒美術培訓班教師，為此作了較為長時間的調查，試著對校外美術教育與學校正規(guī)美術教育之優(yōu)劣作一淺析。

　　一、教學上之比較

　　校內：學校教學大綱不落伍，差在執(zhí)行義務教育全日制中小學美術教學大綱的教學目的是通過美術教學，培養(yǎng)學生對美術的興趣與愛好；學習美術的基礎知識和基本技能；培養(yǎng)學生健康的審美情趣、初步的審美能力和良好的品德情操；提高學生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。以啟發(fā)式原則，采取多種教學形式，充分調動學生的學習積極性，使學生生動活潑地學習，大膽地進行藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造。 其實中小學校的美術教育大綱制定的很科學，注重動手能力和思維能力的培養(yǎng)，完全可以滿足少兒階段的美術學習，關鍵是教師在執(zhí)行過程中出現(xiàn)了問題。比如，現(xiàn)在美術教學中手工課比較多，按照大綱的要求，每個手工品的完成都有很多方法，但多數(shù)美術老師要么隨便孩子怎么做，要么要求孩子按照統(tǒng)一的樣式做。而且在材料的使用上也比較滯后。這跟教師自身的教學觀念有一定的關系，有些老師就是從墨守成規(guī)中長大的，自然只會把‘規(guī)矩’再傳遞給下一代。

　　再者，教育部門對美術的不重視也造成了學校美術教育的滯后。近十年，國家在校內美術教育方面做了很多努力，包括教材和教輔資料都非常到位，但是由于重視程度不夠，對美術教師的再次培訓跟不上，所以大綱并沒有得到完整的執(zhí)行。經濟條件好點的地區(qū)情況好一些，像廣東深圳和江蘇無錫就成為了美術教改的試點。同時，注重應試教育也是造成美術被忽視的重要原因。美術幾乎在哪個中小學都屬于副科，許多學校也只是完成任務式的安排美術課程，甚至許多學校在臨近考試時都占用美術課程的時間。雖然各類美術特色學校不乏其數(shù)，卻很難達到終究的特色標準。難以更改的應試教育成為了學校美術教育滯后的重要因素。

　　校外：教學方式靈活，競爭促使其教學方式的多樣化 校外美術培訓機構由于其性質所致，各個培訓中心都在積極的鉆研適合中小學生學習美術的方法，科學實用的教學方法決定一個培訓中心的生存。筆者發(fā)現(xiàn)，許多校外美術培訓機構負責老師經常利用課外時間，不惜物力、財力和精力四處“取經”，參加各類美術教學高峰論壇，甚至不乏利用一對一教學、多媒體、各地采風、獎勵、比賽、名家講座等各類教學手段幫助其教學。教學之方式多樣性和靈活性是許多校內美術教育之不能及。學校美術教育的單一與校外美術機構之多樣形成了鮮明的對比。 校外美術教學活動都能把握時機，因勢利導，因人而異，根據(jù)不同年齡段的接受能力、行為能力設置輔導綱目、教學計劃、教學方案，編寫教材、教法，調整教態(tài)。在此基礎上使孩子們體驗到美術課中的`愉悅和情趣。使之勤于學、善于學、樂于學，喚起了孩子們樂此不疲，學而不厭的學習之樂，塑造了美好心靈。在師生和諧的情景之中，進而創(chuàng)造出內容美與形式美相統(tǒng)一的教學結構體系。 再者，學校美術教育可以說不存在競爭，而在校外培訓中心則不然。筆者發(fā)現(xiàn)，有的一個小區(qū)或一個寫字樓中開設三四個美術培訓中心。要想在這激烈的競爭中取勝就需要有特色，特色就必須多樣，多樣就必須靈活。這也是現(xiàn)今促使校外培訓機構想盡各種方法探尋科學實用的教學方式的重要原因。競爭便須辦出既具科學又有效果更要求有特色的美術教育。這是學校美術教育所不會顧及和思考的問題。

　　二、師資上之比較

　　校內：校內美術老師較為統(tǒng)一，負責但缺少交流 學校美術老師都是由取得教師資格證書和有相當教學經驗的正規(guī)美術老師組成。其皆屬于正式“科班”出身的美術教師。師資較為整齊，其專業(yè)水平完全可以滿足少兒學習美術的要求。然而，由于性質所定，一般中小學美術教師都會出現(xiàn)一個老師帶多個班美術的情況。這樣無非就分散了老師對學生教學的效果和精力。再者，學校美術教師缺少與外界的交流，教學方法多半按照教科書來，傳統(tǒng)，無新意。完全憑借教學經驗和書本所學。一般學校針對美術的教學討論或交流會相當之少，這樣對中小學美術的發(fā)展無形有所滯后。 更有甚者，筆者發(fā)現(xiàn)，在許多的學校只有一到兩個甚者沒有專業(yè)的美術教師。而是由語文老師、體育老師等其它教師兼帶，由于美術學科的特殊性，很難得到規(guī)范和統(tǒng)一的要求。這是學校美術教育的一大難題。

　　而校外美術培訓則不然，先拋開教師的專業(yè)水平不談。在校外美術培訓中，教師之間的交流甚為頻繁。社會上的書畫教學交流會、美術老師之間的切磋交流會更多。例如去年的“《書法報》全國書畫教學高峰論壇”就有幾十位來自全國各地的書法、美術老師在一起就書畫教學進行近一個星期的交流和討論，與會者更有許多較有名氣的書法家、美術家。大家各抒己見，提出自己的見解和教學方法，相互學習。像這樣的交流和商討無疑對美術教育的進一步推動有著重大的意義。而各個培訓班為了提高教學質量、增加生源，對此的投入都是相當?shù)拇�。這是學校美術教學所不能比擬的。

　　校外：培訓班教師參差不齊，專職兼職混合 據(jù)悉，針對家長對美術培訓的意見，有專業(yè)的機構做了詳細的調查。對于調查問卷中“您認為美術培訓班哪一點最重要”的提問，70%的家長選擇了“老師好”，20%的家長選擇了“教學理念先進”。 可見大部分家長更希望把孩子托付給一個好老師，但是實際情況怎樣呢？筆者通過對多個美術培訓中心的走訪發(fā)現(xiàn)，培訓班的老師在教學過程中更活躍、更有親和力。但不足的是，有的老師自身的專業(yè)水平和知識結構就不夠；有的老師則是美院剛畢業(yè)或未畢業(yè)的學生，他們畫畫很棒，但缺乏循序漸進的教學能力，不知如何把較難的東西用淺顯的話講出來；而有的老師就是來自某中小學，只不過把課內的東西搬到了課外�！皟蓚�小時的時間，其實學不到什么東西。遇到負責任的老師還行，不負責的就抄起手任由孩子們畫，哄得孩子高高興興就行” 。某培訓班的張老師坦言。 “還有些老師為了體現(xiàn)自己的教學成果，就親自動手給孩子改，這種現(xiàn)象很普遍。家長看了挺滿意，卻不能反映孩子的真實水平” 。楊持平老師說，“而有些老師所教學生畫出的作品都一樣，孩子都被模式化了” 。

　　另一方面，培訓班老師們在交談中，對課外美術教學的一致感受是“亂”。“除了美術老師的水平參差不齊外，課外美術培訓也缺乏統(tǒng)一的標準和一個合理的教課系統(tǒng)，所以每個老師都自成體系，一個人一套教法。”在某培訓班教授少兒國畫的蔣意表示。 可見，并非所有的美術培訓中心都有專業(yè)的美術教師和先進的美術教學理念。許多的培訓中心帶著“糊弄”的僥幸心理，專門請一些美術專業(yè)在讀的學生上課。筆者并非有歧視心理，專業(yè)研究繪畫與美術教學還是很多的不一樣。真正的好的教學還是要有相當?shù)慕虒W實踐和自己科學的教學理念，更要有一個適合中小學生心理和能接受的方式，遠遠不只是能畫畫，有親和力就能教好少兒美術的。

　　三、教學環(huán)境之比較

　　校內：規(guī)范、統(tǒng)一、傳統(tǒng)，依學校情況而定 對于學生學習美術的環(huán)境，幾乎所有的中小學生上美術課都是在自己的教室，很少有學校有專業(yè)的美術教室或者畫室。教具也是因學校的具體情況而定，筆者在這里很難做一定論。但可以肯定的是，學校的教室都是規(guī)范而統(tǒng)一的，也基本上是可以滿足中小學生對美術基礎學習的要求。 校外：注重教室的布置，地點各一 校外培訓機構大多設在人口較為密集或者交通方便的地方。沒有一個規(guī)范的統(tǒng)一的標準。有的培訓機構把美術教室設在寫字樓、居民樓，有的培訓班就設在購物商場的頂層。并且和樂器、英語等培訓班交叉在一起，空間狹小，聲音嘈雜，很不利于孩子靜下心來畫畫。當然也不乏許多環(huán)境較好者，除了光線充足、寬敞明亮，設施齊全，更有專業(yè)的展示臺，有多媒體教學，環(huán)境頗為優(yōu)越。 但是不管如何，各個美術培訓點都有一個共性。都注重室外和室內的布置。從房間的顏色上，墻面的設置上都頗具新意，很得少兒的心理需求。也讓學生有新意，更有學習的氛圍和提高他們的興趣。在走訪的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多培訓中心學生較多者，往往其教室的布置也比別的培訓點要更具新意和有更多的亮點。雖然這都是每個培訓班為了招生而使用的手段，但依筆者之見，這對提高學生對美術的興趣、提高美術教學質量都是有益的，值得推崇。

　　四、教學成果之比較

　　校內：普及為主 普通中小學的美術教育有別于專業(yè)學校的美術教育，其具有普及性、基礎性、綜合性并有建立于一定興趣之上的應用性，皆著眼于螺旋上升的發(fā)展。而對技能的片面強化與對稚美的靜態(tài)倚重，均割裂了知識技能與情意美感內容的有機聯(lián)系，形成小學與中學間的智能斷層和中學畢業(yè)生審美素質的嚴重匱乏，影響教學任務的完成和教學質量的提高。 美術學習是學生眼、腦、手和材料密切配合的智能、情感與操作活動，美術教學任務實現(xiàn)的具體表現(xiàn)也是促使學生的眼、腦、手協(xié)調并用，因而學習呈現(xiàn)著“觀察→思維（感受）→表現(xiàn)（創(chuàng)作）→觀察??”的循環(huán)漸進過程。而現(xiàn)行美術教育均切斷了這個螺旋型過程，不能實現(xiàn)視有所獲、腦有所思、手有所動、料有所用的最佳結合，也違背了學習規(guī)律。 所以學校美術教育的定位應是以普及和打基礎為主，其教學成果難以有個真正的定義。 校外：參差不齊，比賽中獲獎檢驗成果，但不乏商業(yè)性較濃的比賽 校外美術教學的效果到底如何，這個很難做一個嚴格的評語。在各個培訓機構中，有的學生的確取得了一定的藝術水準。在筆者的眼中，很多學生的作品生動，用筆用色都大膽而又不失準則，創(chuàng)意新穎，讓人喜愛。許多優(yōu)秀的培訓機構通過多方面教育手段，如參觀、欣賞、體驗、繪畫、創(chuàng)作等途徑，啟發(fā)，認識，產生靈感，很好的鍛煉學生的耐力和提高分析問題和解決問題的能力。 通過多種環(huán)節(jié)，以知、情、意、技的結合為基點，由深化認識上升到理性思維，讓學生感悟到了生活的樂趣和藝術的美妙。

　　當然不乏很多的培訓中心，單單以學生的獲獎證書來展示自己的教學成果。通過說服家長、聯(lián)系組委會無休止的參加各類書畫大賽。其中大半冠名“國際”、“全國”等“有分量”的比賽。這類比賽到底是不是所謂的那么“權威”和“有分量”呢，對于那些獲了獎的孩子們又帶來了什么呢？ 中國美協(xié)兒童藝術委員會主任楊永青曾在媒體上呼吁，少弄些少兒類書畫大賽。他認為社會上有些人借繁榮少兒美術之名，搞有償競賽以牟利。不久前的所謂“全國少兒藝術大獎賽”的騙局被揭穿就是一例。他還說，比賽搞多了，勢必加重學生和家長的心理和經濟負擔，也會干擾正常的藝術教學活動，還會 誘使一些教師為爭名次獲獎項而對學生一味拔苗助長。 是的，許多孩子已經成為了“獲獎專業(yè)戶”。拿起證書來一大摞。不知道是喜悅還應該是尷尬。少兒教育，應當是啟迪心智、培養(yǎng)愛心的教育，至于將來能否成才成家，那要看孩子日后的發(fā)展，由他們自己決定。對大多數(shù)孩子來說，藝術不過是一種素養(yǎng)而已。當家長做老師的是不是該給孩子們更多的時間，讓他們自由接觸大自然，欣賞各種容易接受的美，發(fā)揮自己的天性，珍惜可貴的童心，不要用技能束縛、擠壓他們。如今的有些教育說是藝術教育，弄到最后，很可能培養(yǎng)出一群呆呆板板、功名心切、老氣橫秋、乏味單調 的所謂“藝術人才”。

　　結論：應當相互取補，有機結合 綜上所述，青少年美術教育應把校內美術教學與校外教學之優(yōu)劣有機結合與補充，各自揚長避短。優(yōu)化內容，改進方法，注重過程。建立并完善中小學美術教育過程和結果的評量標準與展賽機制。從理論到實踐，從理念到操作，逐漸摸索自己完整的體系。并有相應配套的教材、教具、教學方法和活動形式的支持來體現(xiàn)自己的特點，把特色教育納入教科研軌道，做到以科學理論為依據(jù)進行理性思考，以科學方法為指導進行具體操作，以實踐結果為基礎進行理論飛躍，以新的理論為起點進行新的構建。 面向未來和世界，著眼于全面發(fā)展，廣泛深入地研究中小學美術教育的內外因素，結合時代與學生主體特征因材施教；加大教改力度，探索出一條適應個體與社會、有特色的中小學美育新路。

　　參考文獻：

　　[1]羅克中，李慶云：《中小學美術教學法》。廣西美術出版社20xx年版。

　　[2]曾令格，禹明：《中小學美術教學活動設計》北京大學出版社20xx年版。

　　[3]沈金龍：《美術教育的創(chuàng)新與實踐》上海教育出版社20xx年版。

　　[4]孔起英：《給幼兒園教師的101條建議·美術教育》南京師范大學20xx年版。

　　[5]湖北省文聯(lián)：《書法報》少兒書畫。

　　[6]中國文化報。

　　[7]教育部體育衛(wèi)生與藝術教育司：《中小學美術教學簡論》。廣西美術出版社出20xx年。

幼兒美術教育論文15

　　摘要：美術是幼兒教育的重要組成部分。加強美術教育可以有效提高幼兒的審美意識，拓寬視野，感受生活。本文結合教育實踐，介紹了如何培養(yǎng)幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

　　關鍵詞：幼兒園；美術教育；思考

　　一、創(chuàng)設寬松、自由的藝術環(huán)境，提供創(chuàng)作機會

　　教師要給幼兒創(chuàng)造藝術環(huán)境，為幼兒提供藝術氛圍，幼兒不只局限于課堂上的學，大自然和社會是幼兒實施美育的廣闊天地，因此，教師應注重在生活中創(chuàng)設機會并有效滲透和學習。1.創(chuàng)設藝術氛圍例如，在“小魚”繪畫活動中，為了讓幼兒能了解小魚的形象特點和畫小魚的方法，教師可以采用多種方式，收集各類小魚圖片，制作成小書供幼兒翻閱。同時，在墻面上張貼各種不同形態(tài)的線描畫小魚的圖片，讓幼兒置身于小魚的世界中。通過欣賞，運用已有的作畫經驗和教師有目的地引導，讓幼兒感受不同的線條和造型，擴充知識面。幼兒對這些畫很感興趣，常常結伴討論圖上畫的是什么，是用什么方法畫出來的，看上去感覺怎么樣。有的小朋友還會伸手在上面比劃一下，還真像個“小畫家”呢！2.提供創(chuàng)作機會在區(qū)域活動中，教師可以為幼兒開設“奇奇畫廊”，貼上報紙，放上記號筆和白紙，在墻上貼好范圖。這樣，不僅能讓幼兒鞏固上節(jié)課的繪畫內容，還能鼓勵幼兒大膽嘗試，畫以前畫過的，畫書上看到的，畫自己想畫的……這是一個作畫的自由天地，在看看、想想、畫畫過程中豐富幼兒的繪畫經驗，提高幼兒獨立作畫的能力，鼓勵幼兒大膽嘗試、創(chuàng)作。

　　二、技能與創(chuàng)造的有機結合，讓幼兒“樂在其中”

　　在內容上，教師可以選用與幼兒生活有關的事物，考慮到幼兒作畫能力等方面的特點，多選用蔬果、植物、動物作為繪畫內容，從繪畫單一物體到構圖整幅畫面，從認識線條構造到運用多種線條造型，幼兒在技能方面有很大的進步。在提高技能的同時，教師要開辟各種渠道為幼兒提供創(chuàng)作空間，充分發(fā)揮幼兒的'創(chuàng)造潛能。1.幼兒主動創(chuàng)造在內容的選擇上，教師要根據(jù)主題內容、季節(jié)特征、興趣愛好等，及時調整教學內容，增強幼兒的創(chuàng)作欲望。如帶幼兒參觀“植物園”后，組織幼兒繪畫“番茄”。幼兒有了一定的直接經驗，親身體驗到番茄的不同形態(tài)后，繪畫出的番茄有成熟的，有沒成熟的，有大大的圓番茄，還有頭尖尖的小番茄，十分生動形象。幼兒喜歡看《熊出沒》這部動畫片，教師及時利用這一興趣，帶領幼兒繪畫森林里的樹，幼兒畫出了不同姿態(tài)的樹，有的幼兒還畫了斧頭，講述光頭強的故事。2.有目的地引導幼兒創(chuàng)造在備課時，教師要先考慮可以在哪些地方引導幼兒創(chuàng)造？創(chuàng)作后的效果會是怎樣呢？通過實踐，漸漸形成對主體物的姿態(tài)及畫面布局的創(chuàng)造。如繪畫“葉子”時，在掌握曲線和直線靈活運用的基礎上，提出樹葉有哪些形狀？如果有兩片樹葉，它們會飄成哪些形狀呢？在繪畫“小房子”時，提出“你見過哪些不一樣的房子”的問題。隨著問題的提出，幼兒積極地投入到想象中，設置許多不同的、生動的情景。3.及時肯定幼兒的創(chuàng)造不管是在課堂還是在作畫中，教師要關注每位幼兒的一舉一動，對幼兒的創(chuàng)作舉動加以肯定，使其自信、大膽地創(chuàng)作，同時，帶動其他幼兒創(chuàng)作。

　　三、運用多種手段，提高幼兒在生活中的主動性和創(chuàng)造性

　　1.用兒童化語言當幼兒接觸一個新的作畫內容時，首先應學會畫畫的技能。單純的步驟提示不利于幼兒記憶和掌握，教師可以采用兒童化的語言，通過邊講邊示范，了解基本技法。在繪畫“青菜”時，用兒童化語言，邊講邊示范：有兩個小姐妹，姐姐叫葉柄，妹妹叫葉子。姐姐長著瘦瘦的臉，妹妹……看似復雜的東西，幼兒也能胸有成竹地下筆了。2.開放式提問在教學中，教師要采用開放式提問，如他是什么？怎樣畫出來的？讓幼兒看著物體，想出作畫步驟以及運用了哪些技法。開闊幼兒的思維，充分肯定幼兒，讓幼兒懂得多樣性，從而增強幼兒的主動性。3.注重欣賞，減少示范，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力欣賞所畫的物體有助于讓幼兒更好地了解物體的特征、姿態(tài)及構圖方式。除了注重幼兒生活中的欣賞、圖片欣賞，教師還可以采用實物欣賞，激發(fā)幼兒的作畫欲望。根據(jù)幼兒的繪畫水平、作畫內容，在欣賞的基礎上，讓幼兒自由發(fā)揮創(chuàng)造，減少幼兒作畫的依賴性，發(fā)揮主動性。在教學中，教師要有針對性地取消幼兒作畫時的范圖，提高幼兒獨立作畫的能力�？傊�，在藝術教育中，教師要培養(yǎng)幼兒對美的初步鑒賞能力以及初步表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，使幼兒得到美的享受，在藝術氛圍中感受藝術帶來的快樂，從而讓幼兒喜歡藝術。

　　參考文獻：

　　吳薇.學前兒童美術教育初探[J].美術教育研究，20xx（6）.

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