抽屜原理說(shuō)課稿

　　抽屜原理說(shuō)課稿（一）

　　【教材分析】

　　1、教學(xué)內(nèi)容：我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角《抽屜原理》第一課時(shí)，也就是教材70-71頁(yè)的例1和例2.

　　2、教材地位及作用及學(xué)情分析  本單元用直觀的方法，介紹了"抽屜原理"的兩種形式，并安排了很多具體問(wèn)題和變式，幫助學(xué)生通過(guò)"說(shuō)理"的方式來(lái)理解"抽屜原理",有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力，為以后學(xué)習(xí)較嚴(yán)密的數(shù)學(xué)證明做準(zhǔn)備。

　　教材中，有三處孩子們不好理解的地方①"總有一個(gè)"、"至少"這兩個(gè)關(guān)鍵詞的解讀②為了達(dá)到"至少"而進(jìn)行"平均分"的思路，③把什么看做物體，把什么看做抽屜，這樣一個(gè)數(shù)學(xué)模型的建立。六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于總結(jié)規(guī)律的方法接觸比較少，尤其對(duì)于"數(shù)學(xué)證明".于是我安排通過(guò)例1的直觀操作教學(xué)，及例2的適當(dāng)抽象建模，讓全體學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷"抽屜原理"的探究過(guò)程，把他們?cè)趯W(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的幾個(gè)困難，弄懂、弄通，建立清晰的基本概念、思路、方法。

　　3、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容，我確定本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

　　☆、初步了解抽屜原理，會(huì)用抽屜原理解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　☆、經(jīng)歷抽屜原理的探究過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐操作，發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)原理。

　　☆、通過(guò)"抽屜原理"的靈活應(yīng)用，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力和興趣，感受到數(shù)學(xué)的魅力。

　　4、教學(xué)重、難點(diǎn)的確定

　　教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷抽屜原理的探究過(guò)程，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并理解抽屜原理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解抽屜原理中"至少"的含義，并會(huì)用抽屜原理解決實(shí)際問(wèn)題。

　　【教法、學(xué)法】六年級(jí)學(xué)生既好動(dòng)又內(nèi)斂，于是教法上本節(jié)課主要采用了設(shè)疑激趣法、講授法、實(shí)踐操作法。課堂始終以設(shè)疑及觀察思考討論貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用師生互動(dòng)的教學(xué)模式進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。學(xué)法上主要采用了自主合作、探究交流的學(xué)習(xí)方式。體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　　【教學(xué)程序設(shè)計(jì)】 而在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我本著"以學(xué)定教"的設(shè)計(jì)理念，把教學(xué)過(guò)程分四環(huán)節(jié)進(jìn)行：游戲?qū)�入，激發(fā)興趣——自主操作，探究新知——深入探究，形成規(guī)律——回歸生活，靈活應(yīng)用

　　一、游戲?qū)�入，激發(fā)興趣  在導(dǎo)入部分，我設(shè)計(jì)"請(qǐng)五個(gè)同學(xué)搶坐四把椅子"的游戲，激趣啟思。

　　【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生熟悉的"搶椅子"游戲開(kāi)始，讓學(xué)生初步體驗(yàn)不管怎么坐，總有一把椅子上至少坐兩個(gè)同學(xué)，使學(xué)生明確這是現(xiàn)實(shí)生活中存在著的一種現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)做了鋪墊。

　　二、自主操作，探究新知

　　根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和認(rèn)知規(guī)律，我在探究部分設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

　　（一）首次實(shí)物操作，初步感知  我安排了例題"把3枝鉛筆放在2個(gè)文具盒里"的實(shí)際操作，我想主要解決3個(gè)問(wèn)題：

　　1、怎樣放？

　　重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生有序思考，為后面枚舉法的運(yùn)用掃清障礙。

　　2、共有幾種放法？

　　這里主要是孕伏對(duì)"不管怎樣放"的理解。

　　3、認(rèn)識(shí)"總有一個(gè)"的意義。

　　通過(guò)觀察文具盒中鉛筆的枝數(shù)，理解"總有一個(gè)"的含義，得到一個(gè)初步的印象：不管怎么放，總有一個(gè)文具盒放的枝數(shù)是最多的，分別是2枝和3枝。

　　【設(shè)計(jì)意圖】從最簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)開(kāi)始擺放，有利于學(xué)生觀察、理解，有利于調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。

　�。ǘ�）再次具體操作，深化感知  通過(guò)"思考：把4枝鉛筆放在3個(gè)文具盒里，又可以怎么放呢？"  由學(xué)生再次直觀操作，達(dá)成一個(gè)最主要的目的，理解"至少"的含義，準(zhǔn)確表述現(xiàn)象。

　�。�1）通過(guò)觀察四種不同放法得到的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在"最多"中找"最少".

　�。�2）學(xué)會(huì)用"至少"來(lái)表達(dá)，概括出"把4枝鉛筆放在3個(gè)文具盒里" 時(shí)，總有一個(gè)文具盒里至少放入2枝鉛筆的結(jié)論。

　�。ㄈ�）脫離具體操作，由形抽象到數(shù)  老師啟發(fā)學(xué)生接著往下想，如果6枝鉛筆，放在5個(gè)文具盒里，你感覺(jué)，會(huì)有什么結(jié)果？能不能不再依次排出所有情況，只用一種擺法就能說(shuō)明問(wèn)題呢？這一問(wèn)題的拋出，目的有三：

　　1.啟發(fā)學(xué)生思維形式的飛躍：讓他們從枚舉操作自然過(guò)度到平均分的方法。

　　2.利用課件理解"平均分"的思路，知道為什么要"平均分". 要想保證這個(gè)文具盒里的鉛筆最少，就要讓每個(gè)文具盒里都有鉛筆。如果有一些文具盒空著，就不能保證這個(gè)文具盒里的鉛筆最少。所以我們可以用平均分的方法，來(lái)解決這類題。

　　3.由形抽象到數(shù)：要求學(xué)生用算式來(lái)解決問(wèn)題。

　�。ㄋ模┏橄蟾爬�，小結(jié)現(xiàn)象  通過(guò)"7枝鉛筆，放在6個(gè)文具盒里"、" 10枝鉛筆，放在9個(gè)文具盒里"和"100枝鉛筆，放在99個(gè)文具盒里"等三個(gè)發(fā)散問(wèn)題讓學(xué)生較充分地感受、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)相同的現(xiàn)象，抽象概括出"當(dāng)鉛筆數(shù)比文具盒數(shù)多1時(shí)，不管怎么放，總有一個(gè)文具盒至少放入2枝鉛筆",初步認(rèn)識(shí)抽屜原理。

　　【設(shè)計(jì)意圖】四個(gè)層次，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深的層層深入，幫助學(xué)生由形象思維過(guò)度到抽象概括，使學(xué)生的能力得以提升。加深了對(duì)原理的理解。

　　三。深入探究，形成規(guī)律

　　這一環(huán)節(jié)共有三個(gè)層次展開(kāi)：

　　1.設(shè)下疑問(wèn)："如果鉛筆數(shù)不止比文具盒數(shù)多1,那又會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況呢？" 通過(guò)"5枝鉛筆放在3個(gè)文具盒里" "9枝鉛筆放在4個(gè)文具盒里"" 15枝鉛筆，也放在4個(gè)文具盒里"具體實(shí)例，在學(xué)生充分動(dòng)手操作、說(shuō)理與多媒體輔助演示下幫學(xué)生理解當(dāng)余數(shù)不是1時(shí)，要經(jīng)歷兩次平均分，第一次是按文具盒的平均分，第二次是按余下的鉛筆數(shù)平均分，只有這樣才能達(dá)到讓"最多的文具盒里枝數(shù)盡可能少"的目的。

　　2.在學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的探究過(guò)程后，教師總結(jié)，我們研究的這個(gè)有趣的原理，就是數(shù)學(xué)上有名的 "抽屜原理",（板書(shū)）我們今天所用的鉛筆，就被看做是被分的物體，而文具盒就是"抽屜"進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出抽屜原理的一般規(guī)律：不管怎樣放，總有一個(gè)抽屜中至少要放入商+1個(gè)物體。

　　3.拓展：有關(guān)抽屜原理的知識(shí)，請(qǐng)大家一起來(lái)了解一下：（課件）" 抽屜原理", 最先是由19世紀(jì)的德國(guó)數(shù)學(xué)家狄利克雷提出來(lái)的，所以又稱"狄里克雷原理",也稱為"鴿巢原理".

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，完善了原理的認(rèn)識(shí)，拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，特別是讓動(dòng)手操作貫穿于探究說(shuō)理的全過(guò)程，輔助了學(xué)生對(duì)"平均分"的理解，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　　四、回歸生活，靈活應(yīng)用

　　研究的問(wèn)題來(lái)源于生活，還要還原到生活中去。在教學(xué)的最后，請(qǐng)學(xué)生用這節(jié)課學(xué)的抽屜原理解決的幾個(gè)生活中簡(jiǎn)單有趣的實(shí)際問(wèn)題，比如有8只鴿子飛回3個(gè)鴿籠，至少有3只鴿子要飛進(jìn)同一個(gè)鴿籠里，為什么？再如從除了大小王的52張紙牌中，任意抽出5張，猜一猜，會(huì)有什么結(jié)果？用有趣的練習(xí)激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的"模型"思想，讓學(xué)生能正確地找出問(wèn)題中什么是待分的"物體",什么是"抽屜", 讓學(xué)生體會(huì)抽屜的形式是多種多樣的。同時(shí)也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，感受到數(shù)學(xué)的魅力。

　　【板書(shū)的設(shè)計(jì)】  我的板書(shū)設(shè)計(jì)是在教學(xué)的過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的，按講課思路來(lái)安排的，力求簡(jiǎn)潔精練。這樣設(shè)計(jì)便于學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的理解與記憶，突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)，使板書(shū)真正起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

　　抽屜原理說(shuō)課稿（二）

　　一、說(shuō)內(nèi)容

　　"抽屜原理"出自人教版六年級(jí)下冊(cè)第五單元。我主講的這節(jié)課是抽屜原理例1、例2.

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　1.經(jīng)歷"抽屜原理"的探究過(guò)程，注重說(shuō)理，初步了解"抽屜原理",會(huì)用"抽屜原理"解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　2.通過(guò)"抽屜原理"的靈活應(yīng)用感受數(shù)學(xué)的魅力。

　　三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)

　　經(jīng)歷"抽屜原理"的探究過(guò)程，注重說(shuō)理，初步了解"抽屜原理".

　　四、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)

　　理解"抽屜原理",并對(duì)一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題加以"模型化".

　　五、說(shuō)教材

　　這部分教材通過(guò)直觀例子，借助實(shí)際操作，向?qū)W生介紹"抽屜原理",使學(xué)生在理解"抽屜原理"這一數(shù)學(xué)方法的基礎(chǔ)上，對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題加以"模型化",會(huì)用"抽屜原理"加以解決。在數(shù)學(xué)問(wèn)題中有一類與"存在性"有關(guān)的問(wèn)題。例如，任意13人中，至少有兩人的出生月份相同。任意367名學(xué)生中，一定存在兩名學(xué)生，他們?cè)谕�一天過(guò)生日。在這類問(wèn)題中，只需要確定某個(gè)物體（或某個(gè)人）的存在就可以了，并不需要指出是哪個(gè)物體（或哪個(gè)人），也不需要說(shuō)明是通過(guò)什么方式把這個(gè)存在的物體（或人）找出來(lái)。這類問(wèn)題依據(jù)的理論，我們稱之為"抽屜原理"."抽屜原理"最先是由19世紀(jì)的德國(guó)數(shù)學(xué)家狄里克雷運(yùn)用于解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的，所以又稱"狄里克雷原理",也稱為"鴿巢原理". "抽屜原理"的理論本身并不復(fù)雜，甚至可以說(shuō)是顯而易見(jiàn)的。例如，要把三個(gè)蘋(píng)果放進(jìn)兩個(gè)抽屜，至少有一個(gè)抽屜里有兩個(gè)蘋(píng)果。這樣的道理對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是很容易理解的。但"抽屜原理"的應(yīng)用卻是千變?nèi)f化的，用它可以解決許多有趣的問(wèn)題，并且常常能得到一些令人驚異的結(jié)果。因此，"抽屜原理"在數(shù)論、集合論、組合論中都得到了廣泛的應(yīng)用。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　一、游戲激趣，初步體驗(yàn)。

　　師：同學(xué)們，你們玩過(guò)搶椅子的游戲嗎？現(xiàn)在，老師這里準(zhǔn)備了2把椅子，請(qǐng)3個(gè)同學(xué)上來(lái)，誰(shuí)愿來(lái)？

　　1.游戲要求：你們3位同學(xué)圍著椅子走動(dòng)，等音樂(lè)定下來(lái)后請(qǐng)你們3個(gè)都坐在椅子上，每個(gè)人必須都坐下。

　　2.師：老師不用看就知道總有一把椅子上至少坐著兩名同學(xué)，是這樣的嗎？如果不相信咱們?cè)僮鲆淮�，好不好�?/p>

　　引入：不管怎么坐，總有一把椅子上至少坐兩個(gè)同學(xué)？你知道這是什么道理嗎？這其中蘊(yùn)含著一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)原理，這節(jié)課我們就一起來(lái)研究這個(gè)原理�！驹O(shè)計(jì)意圖：第一次與學(xué)生接觸，在課前進(jìn)行的游戲激趣，一使教師和學(xué)生進(jìn)行自然的溝通交流；二激發(fā)學(xué)生的興趣，引起探究的愿望；三為今天的探究埋下伏筆�！�

　　二、操作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　1、提出問(wèn)題：把4支鉛筆放進(jìn)3個(gè)文具盒中，不管怎么放，總有一個(gè)文具盒至少放進(jìn)     支鉛筆。讓學(xué)生猜測(cè)"至少會(huì)是"幾支？

　　2、驗(yàn)證結(jié)論：不管學(xué)生猜測(cè)的結(jié)論是什么，都要求學(xué)生借助實(shí)物進(jìn)行操作，來(lái)驗(yàn)證結(jié)論。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行操作和交流時(shí)，教師深入了解學(xué)生操作情況，找出列舉所有情況的學(xué)生。

　�。�1）先請(qǐng)列舉所有情況的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，一說(shuō)明列舉的不同情況，二結(jié)合操作說(shuō)明自己的結(jié)論。（教師根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)所有的情況）

　　學(xué)生匯報(bào)完后，教師再利用枚舉法的示意圖，指出每種情況中都有幾支鉛筆被放進(jìn)了同一個(gè)文具盒。

　　【設(shè)計(jì)意圖：抽屜原理對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較抽象，特別是"總有一個(gè)文具盒中至少放進(jìn)2支鉛筆"這句話的理解。所以通過(guò)具體的操作，列舉所有的情況后，引導(dǎo)學(xué)生直接關(guān)注到每種分法中數(shù)量最多的文具盒，理解"總有一個(gè)文具盒"以及"至少2支".讓學(xué)生初步經(jīng)歷"數(shù)學(xué)證明"的過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。】

　　（2）提出問(wèn)題：不用一一列舉，想一想還有其它的方法來(lái)證明這個(gè)結(jié)論嗎？

　　學(xué)生匯報(bào)了自己的方法后，教師圍繞假設(shè)法，組織學(xué)生展開(kāi)討論：為什么每個(gè)文具盒里都要放1支鉛筆呢？請(qǐng)相互之間討論一下。

　　在討論的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：假如每個(gè)文具盒放入一支鉛筆，剩下的一支還要放進(jìn)一個(gè)文具盒，無(wú)論放在哪個(gè)文具盒里，一定能找到一個(gè)文具里至少有2支鉛筆。只有平均分才能將鉛筆盡可能的分散，保證"至少"的情況。

　　【設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生積極的自主探索，尋找不同的證明方法，在枚舉法的基礎(chǔ)上，學(xué)生意識(shí)到了要考慮最少的情況，從而引出假設(shè)法滲透平均分的思想�！�

　�。�3）初步觀察規(guī)律。

　　教師繼續(xù)提問(wèn)：6支鉛筆放進(jìn)5個(gè)文具盒里呢？你還用一一列舉所有的擺法嗎？7支鉛筆放進(jìn)6個(gè)文具盒里呢？100支鉛筆放進(jìn)99個(gè)文具盒呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在這個(gè)連續(xù)的過(guò)程中初步感知方法的優(yōu)劣，發(fā)展了學(xué)生的類推能力，形成比較抽象的數(shù)學(xué)思維�！�

　　3、運(yùn)用抽屜原理解決問(wèn)題。

　　出示第70頁(yè)做一做，讓學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單的抽屜原理解決問(wèn)題。在說(shuō)理的過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注"余下的2只鴿子"如何分配？

　　【設(shè)計(jì)意圖：從余數(shù)1到余數(shù)2,讓學(xué)生再次體會(huì)要保證"至少"必須盡量平均分，余下的數(shù)也要進(jìn)行二次平均分。】

　　4、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，初步建模。

　　我們將鉛筆、鴿子看做物體，文具盒、鴿舍看做抽屜，觀察物體數(shù)和抽屜數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述，只要大概意思正確即可）

　　小結(jié)：只要物體數(shù)量比抽屜的數(shù)量多，總有一個(gè)抽屜至少放進(jìn)2個(gè)物體。這就叫做抽屜原理�，F(xiàn)在你能解釋為什么老師肯定前兩排的同學(xué)中至少有2人的生日是同一個(gè)月份嗎？

　　【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)不同具體情況的判斷，初步建立"物體""抽屜"的模型，發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的抽屜原理。研究的問(wèn)題來(lái)源于生活，還要還原到生活中去，所以請(qǐng)學(xué)生對(duì)課前的游戲的解釋，也是一個(gè)建模的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)"抽屜"不一定是看得見(jiàn)，摸得著。】

　　5、用有余數(shù)的除法算式表示假設(shè)法的思維過(guò)程。

　�。�1）教學(xué)例2,可以出示問(wèn)題后，讓學(xué)生說(shuō)理，然后問(wèn)：這個(gè)思考過(guò)程可以用算式表示出來(lái)嗎？

　　（2）做一做：8只鴿子飛回3個(gè)鴿舍，至少有3支鴿子飛進(jìn)同一個(gè)鴿舍。為什么？

　　【設(shè)計(jì)意圖：在例1和做一做的基礎(chǔ)上，相信學(xué)生會(huì)用平均分的方法解決"至少"的問(wèn)題，將證明過(guò)程用有余數(shù)的除法算式表示，為下一步，學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論與商和余數(shù)的關(guān)系做好鋪墊。】

　　7、介紹抽屜原理。

　　介紹抽屜原理的發(fā)現(xiàn)者——數(shù)學(xué)家狄里克雷。

　　【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會(huì)平常事中也有數(shù)學(xué)原理，有探究的成就感，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的熱情。】

　　三、鞏固練習(xí)。

　　撲克牌游戲

　�、賻熍c生配合做

　　教師洗牌學(xué)生抽其中的任意5張，教師猜其中至少有2張是同花色的。

　�、趯W(xué)生做游戲

　　要求探尋規(guī)律并說(shuō)明理由。

　　【設(shè)計(jì)意圖：用游戲的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，用抽屜原理解決具體問(wèn)題進(jìn)行建模，讓學(xué)生體會(huì)抽屜的形式是多種多樣的�！�

　　抽屜原理說(shuō)課稿（三）

　　一、教材分析

　　1、教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)下冊(cè)P70頁(yè)例1、例2.

　　2、教材地位及作用

　　本單元用直觀的方法，介紹了"抽屜原理"的兩種形式，并安排了很多具體問(wèn)題和變式，幫助學(xué)生加深理解，學(xué)會(huì)利用"抽屜問(wèn)題"解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。實(shí)際上，通過(guò)"說(shuō)理"的方式來(lái)理解"抽屜原理"的過(guò)程  就是一種數(shù)學(xué)證明的雛形，有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力，為以后學(xué)習(xí)較嚴(yán)密的數(shù)學(xué)證明做準(zhǔn)備。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容，我確定本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

　　知識(shí)與技能：初步了解抽屜原理，會(huì)用抽屜原理解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　過(guò)程與方法：經(jīng)歷抽屜原理的探究過(guò)程，通過(guò)擺一擺、分一分等實(shí)踐操作，發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)原理。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)抽屜原理的靈活應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)的魅力。

　　教學(xué)重點(diǎn)是；(m.gymyzhishaji.com)經(jīng)歷抽屜原理的探究過(guò)程，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并理解抽屜原理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解抽屜原理中"至少"的含義。

　　在本學(xué)段學(xué)生將通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的思考方法。

　　三、說(shuō)教法學(xué)法

　　教法上本節(jié)課主要采用了設(shè)疑激趣法、講授法、實(shí)踐操作法。

　　學(xué)法上學(xué)生主要采用了自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。

　　四、說(shuō)教學(xué)流程

　　本節(jié)課共四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：游戲?qū)�入——探究新知——解決問(wèn)題——深化解疑。

　　下面我分別說(shuō)說(shuō)前2個(gè)環(huán)節(jié)。

　　第一環(huán)節(jié)——設(shè)疑導(dǎo)入

　　通過(guò)游戲引發(fā)學(xué)生急于了解為什么至少有2張撲克牌是同花色的，激起學(xué)生的興趣，作為新課的切入點(diǎn)，設(shè)疑導(dǎo)入，我這樣導(dǎo)入極大地激發(fā)了學(xué)生探究新知的熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到新課的學(xué)習(xí)中。

　　第二環(huán)節(jié)，探究新知。此環(huán)節(jié)正是本節(jié)課的關(guān)鍵一環(huán)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我重在讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，而不是生搬硬套，只求結(jié)論或囫圇吞棗，讓學(xué)生不但知其然，更要知其所以然。課上我讓學(xué)生通過(guò)列舉法、數(shù)的分解法及假設(shè)法探究總結(jié)出了結(jié)論：4只筆放進(jìn)3個(gè)筆筒，總有一個(gè)筆筒有2只。這是本課的重點(diǎn)，理解"至少"的意思，這樣突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，從而加深了對(duì)抽屜原理的理解。

【抽屜原理說(shuō)課稿】相關(guān)文章：

《抽屜原理》數(shù)學(xué)說(shuō)課稿04-19

抽屜原理教學(xué)設(shè)計(jì)08-23

抽屜原理教學(xué)反思08-24

抽屜原理的教學(xué)反思03-29

抽屜原理教學(xué)反思02-14

《抽屜原理》教學(xué)反思02-19

數(shù)學(xué)《抽屜原理》教學(xué)反思08-23

抽屜原理的教學(xué)反思7篇04-06

《抽屜原理》教學(xué)反思15篇04-06

抽屜原理教學(xué)反思15篇04-06