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圓周角說課稿

時間：2022-08-23 20:49:19 說課稿我要投稿

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圓周角說課稿范文

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編為大家收集的圓周角說課稿范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

圓周角說課稿范文

　　說學情定目標

　　我們面對的是已具備一定知識儲備和一定認知能力的個性鮮明的學生，他們有較強的自我發(fā)展意識，根據(jù)新課程標準的學段目標要求，結(jié)合學生實際情況制訂以下三個方面的教學目標：

　　1）知識目標：了解圓周角和圓心角的關系，有機滲透“由特殊到一般”思想、“分類”思想、“化歸”思想。

　　2）能力目標：引導學生能主動地通過：實驗、觀察、猜想、驗證“圓周角和圓心角的關系”，培養(yǎng)學生的合情推理能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，從而提高數(shù)學素養(yǎng)。

　　3）情感目標：創(chuàng)設生活情境激發(fā)學生對數(shù)學的“好奇心、求知欲”，營造“民主、和諧”的課堂氛圍，讓學生在愉快的學習中不斷獲得成功的體驗，培養(yǎng)學生以嚴謹求實的態(tài)度思考數(shù)學。

　　3、教學重點、難點

　　重點：經(jīng)歷探索“圓周角和圓心角的關系”的過程，了解“圓周角和圓心角的關系”。

　　難點：認識圓周角定理需分三種情況逐一證明的必要性。

　　說教法、學法分析

　　數(shù)學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，因此，我認為教法和學法是密不可分的。本課采用以探究式教學法為主，發(fā)現(xiàn)法、分組交流合作法、啟發(fā)式教學法等多種方法相結(jié)合，以學生的活動為主線，突出重點突破難點，發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)。注重數(shù)學與生活的聯(lián)系，引導學生用數(shù)學的眼光思考問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、驗證猜想；注重學生的個性差異，因材施教，分層教學；為了轉(zhuǎn)變以往學生只是認真聽講、機械記憶、練習鞏固的被動學習方式，以探究式學習和有意義接受式學習為指導，引導學生在動手實踐、自主探索、合作交流活動中發(fā)現(xiàn)新知、發(fā)展能力，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師運用多元的評價對學生適時、有度的激勵，幫助學生認識自我，建立自信，以“我要學”的主人翁姿態(tài)投入學習，不僅“學會”，而且“會學”、“樂學”。

　　說教學過程分析

　　1、創(chuàng)設情境，導入新課

　　新課標指出“對數(shù)學的認識應處處著眼于人的發(fā)展和現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系”。根據(jù)這一理念和九年級學生的年齡特點、心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系生活中喜聞樂見的話題，創(chuàng)設有一定挑戰(zhàn)性的問題情境，目的在于激發(fā)學生的探索激情和求知欲望。

　　欣賞一段精彩的足球視頻。

　　學生依據(jù)自已在體育課上踢球的經(jīng)驗，思考：球員射中球門的難易程度與什么有關？

　　設計意圖：通過設計足球場景，聯(lián)系中國足球現(xiàn)狀，既能對學生進行愛國主義教育，又讓學生在兩種思維的碰撞中帶著懸念進入新課的學習。

　　2、讀書指導，初步認知

　　1）閱讀教材，了解圓周角的概念，根據(jù)對概念的理解畫圓周角，一學生板演。

　　設計意圖：充分利用教材，學好基礎知識、基本概念，培養(yǎng)學生的讀書能力和理解力，體現(xiàn)“學生是學習的主人”發(fā)揮學生的主體作用，掌握圓周角的定義。

　　2）鞏固練習，看誰最棒。（運用多媒體）

　　判別下列各圖形中的角是不是圓周角。

　　設計意圖：鞏固圓周角概念，明確圓周角必須滿足兩個條件：頂點在圓上，角的兩邊分別與圓還有一個交點。

　　3、分組討論，解決問題

　　荷蘭數(shù)學家和數(shù)學教育家弗賴登塔爾的“再創(chuàng)造”數(shù)學教學模式強調(diào)：以學生的獨立學習為基礎的小組合作，全班交流，教師啟導。本活動的設計讓學生有自主探索、合作交流的時間和空間，使學生經(jīng)歷探索圓周角和圓心角的關系的過程，體會由特殊到一般的思想方法。在學生分組探索“圓周角和圓心角的關系”的過程中教師深入課堂對學生適時的點撥、指導。師生互動，彼此形成一個“學習共同體”。

　　1）動手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　　請同學們動手畫出⊙O中弧AB所對的圓周角和圓心角。各小組總結(jié)出一共畫了幾種不同的情況？小組派代表板演。

　　設計意圖：通過這種具有探索性與挑戰(zhàn)性的活動，培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流的能力，滲透化歸思想，初步認識圓周角和圓心角的這三種位置關系。

　　特別說明：若學生不能準確地歸納出圓周角和圓心角的這三種位置關系，教師可利用幾何畫板動態(tài)演示，讓學生在教師的啟發(fā)下達成這一教學目標。

　　量一量弧AB所對的圓周角和圓心角的度數(shù)，看看有什么發(fā)現(xiàn)？

　　設計意圖：如果直接給出“同弧所對的圓周角是它所對的圓心角的一半”這一結(jié)論，學生會感到困惑，而讓學生通過動手實踐，對圓周角和圓心角度數(shù)的觀察，自已發(fā)現(xiàn)規(guī)律，會讓學生體驗到成功的喜悅，為下面圓周角定理的證明打好橋鋪好路。若在測量時沒有發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律也不要緊，教師要對學生的實踐過程而不只是對結(jié)果進行評價，教師仍可借助幾何畫板進行說明。

　　2）團結(jié)合作，驗證猜想

　　有了實踐的支撐，必須有理論的證明。學生按小組分組合作，自行探討證明的方法。教師在巡視中若發(fā)現(xiàn)某一小組的活動出現(xiàn)了偏差，就深入其中進行引導，大聲的進行點拔，讓其它學生也能有所啟發(fā)。學生在充分的合作交流后，已小有收獲，于是分小組進行匯報，其它小組進行評價。在匯報的過程中，可能有的組只匯報了一種情況的證明過程，那么別的組就會依據(jù)自已的結(jié)果進行補充，從而讓學生認識圓周角定理需分三種情況逐一證明的必要性。

　　特別說明：由于“圓心在圓周角的一邊上”這種情況，學生完全可以自己通過交流完成，這一步是第二、第三種情況證明的基礎，如果對第二、第三種情況沒有一個組想到證明的思路，教師就可利用幾何畫板進行啟發(fā)，第二、第三種情況是否可轉(zhuǎn)化成第一種情況解決，使學生認識到轉(zhuǎn)化的條件是：加以角的頂點為端點的直徑為輔助線。

　　4、關注差異，分層教學

　　設計意圖：理解鞏固“圓周角和圓心角的關系”和它的應用、滿足不同層次學生需求，讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展

　　A層：一起試試看（運用多媒體）

　　1、求圓O中角X的度數(shù)？

　　設計意圖：即可鞏固圓周角定理，又可培養(yǎng)學生的競爭意識，以適應現(xiàn)代生活的需要。同時，對回答積極準確的同學及時表揚，激發(fā)學習的積極性。

　　B層：再幫一個忙

　　2、如圖，A、B是圓O上的兩點，且∠AOB=100°，C是圓O上不與A、B重合的任意一點，求∠ACB的度數(shù)。

　　設計意圖：因圓中有關點、線、角的位置關系復雜，學生往往對已知條件分析不夠全面，會忽視某個條件，某種特殊情況，導致漏解。采用小組討論的方式進行，并及時進行小組評價。

　　C層：請你幫幫我

　　如圖：OA、OB、OC都是⊙O的半徑，且∠AOB=2∠BOC

　　求證：∠ACB=2∠BAC、

　　設計意圖：讓不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展，使一部分學生通過練習能靈活運用圓周角定理進行幾何題的證明，規(guī)范步驟，提高利用定理解決問題的能力。