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落花生獲獎說課稿（精選6篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，很有必要精心設計一份說課稿，是說課取得成功的前提。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編精心整理的落花生獲獎說課稿（精選6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
落花生獲獎說課稿1
一、說教材
精讀課文《落花生》是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。
二、說教學目標
根據(jù)本單元訓練重點（把握課文的主要內(nèi)容，領會作者從生活中得到哪些啟示；抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。）和學生的實際情況確立以下教學目標：
1、掌握本課7個生字，能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。
2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理
3、能分解色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文那些內(nèi)容是詳寫的，那些內(nèi)容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。
4、初步了解借物喻人的寫作方法，能學習作者由落花生領悟到做人的`道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
三、說教學重、難點
重點：理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。
難點：理解含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理
重點難點的確定均根據(jù)課文內(nèi)容和學生的知識結構。
四、說教法
《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，發(fā)揮學生的主體性和自主性是語文學習的核心，是衡量語文活動效果的重要標志。”因此，在教學中，我還主體地位于學生，引導學生充分閱讀，自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，合作探究，解決問題。
五、說學法
“方法是打開知識寶庫的金鑰匙”。為了給學生“點金術”，授之以漁，我著重引導學生自讀自悟，討論交流，用讀、思、說、議、悟的學習方法。
六、說教學準備
一堂課想要達到預期的效果，師生必須有充分的準備。所以在上課之前我要求學生預習生字詞，查閱有關許第山的資料；教師也精心制作多媒體課件，輔助完成教學。
七、說課時安排
根據(jù)這篇課文的容量，我安排兩個課時完成教學。我設計的是第一課時的教學，下面主要說說第一課時的教學流程
八、說教學流程
一）激趣導入，設疑入文。
興趣是最好的老師。在上課伊始，我用多媒體播放歌曲《小草》，讓學生說說心中小草的形象和品格，再想想有哪些植物和小草一樣，自然導入落花生。在了解作者后發(fā)問：“許地山”為什么取名叫落華生呢？設下疑問，又激起了學生學習的欲望。
二）巧解字詞，理清脈絡。
雖然已是五年級學生，但我認為字詞的學習仍不可放松，而且要穩(wěn)扎穩(wěn)打。所以，我課前安排學生預習，課堂進行生字詞檢查，并讓學生發(fā)揮自己的聰明才智記憶生字詞，理解生字詞。之后結合課后思考練習一，配合多媒體課件理清文章脈絡。
三）分清主次，學習質(zhì)疑。
“學貴有疑，疑則生進”。我在讓學生找出文章的重點段后，仔細、認真的讀重點段，提出自己不懂的問題。
四） 抓住重點，釋疑解難。
這一環(huán)節(jié)設計是一個亮點。我們常說要引導學生提出問題、解決問題，關鍵在于怎么解決問題。
我出示了課文的重點語段，讓學生讀，配合了桃子、石榴、蘋果和花生的圖片，讓學生從對比中體會花生特點。（不炫耀自己的好處）并通過情感朗讀，體會父親對花生的贊賞，聯(lián)系生活實際舉例說說像花生一樣的人。從而逐個擊破學生提出的一個個疑問。讓學生真正學會了自己提出問題，通過研究探討解決問題，嘗到了自主學習的快樂。
五） 模擬辯論，精煉總結。
為了避免學生產(chǎn)生“桃子、石榴、蘋果沒有用處”這樣的歧義和只做”像花生這樣的人”的不夠正確的理解，我設計了小小辯論會，讓想做花生那樣的人站起來，想做蘋果、石榴那樣的人坐下面，分成兩個陣營，開展一次小小的辯論賽。通過辯論讓學生明白在現(xiàn)代社會，既需要落花生那樣默默無聞、無私奉獻的人，也需要像桃子、蘋果那樣外表美麗、敢于展現(xiàn)自我的人。以此尊重學生人格，張揚學生個性，幫助學生樹立正確的人生觀。
落花生獲獎說課稿2
一、說教材
《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節(jié)性強，語言質(zhì)樸簡潔，含義深刻。《落花生》這篇精讀課文，講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。說明人需做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。
這篇敘事散文，表達頗具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平實的筆觸，借花生，闡明了深刻而樸實無華的做人道理。因此，我依據(jù)教材的內(nèi)容和學生的實際情況確定本課的教學目標，重難點和課時安排。
�。ㄒ唬┙虒W目標
1、學會本課8個生字，正確讀寫“吩咐、茅房、榨油、價錢、石榴、愛慕等詞語。
2、分角色的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
4、初步學習分清父親的主次，加深對父親思想內(nèi)容的理解；學習作者主次分明的表達方法。
�。ǘ┙虒W重難點
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。
2、初步學習分清文章的主次，加深對父親思想內(nèi)容的理解。
（三）、課時安排
以上目標分兩課進行教學，第一課時解決字詞，疏通文意，重點理解課文的主要內(nèi)容，第二課時抓住重點句，理解深刻含義，體會寫作特色。
二、說教法
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。學生是學習和發(fā)展的主體。本課教學中，我將努力關注學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲、創(chuàng)設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性、塑造個性。
三、說學法
采取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內(nèi)容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。
四、說教學程序
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1、老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。
“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花�！�
2出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。
3、教師揭題“落花生”并介紹作者許地山。作者為什么把自己的筆名叫做“落花生”呢？大家讀了課文，就清楚了。
（二）自讀自悟，整體感知
1、學生自讀課文，讀準字音，理解詞義。
2、同桌互讀，相互訂正。留意“榴”不要讀成niǖ，“茅”字的.下面不要寫成“予”，“慕”字下面中“小丶”而不是“水”。
3、共同議論，理清脈絡。
①請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，認清字形�？纯赐ㄟ^讀課文，你知道了什么？
�、谡埻瑢W們再讀讀課文，看看課文中還有哪些你還沒讀懂的地方，請你做好一個記號，等會提出來大家一起討論來解決。
�、壅埻瑢W們再讀讀課文，看看課文主要講了幾件事。為每件事加上小標題。
�、苷埬阏f說本文主要講了哪一件呢？
�。ㄈ┳プ≈攸c，精讀領悟
1、分角色朗讀課文第二部分，重點精讀眾人議花生的那一段。
2、指名讀，齊讀父親說的第一段話，思考：落花生和石榴、蘋果、桃子有哪些不同？
（讓學生抓住“矮矮地”和“高高地”，“埋在地里”和“掛在枝頭”，必須挖出來才知道和“一見就生愛慕之心”等對比詞語，明確石榴、蘋果、桃子是露在外面的，色彩動人，引人注目。而落花生沒有漂亮的外表，華貴的氣質(zhì)，而是內(nèi)含而不外露，質(zhì)樸無華，所以不同）。
3、感情地朗讀，背誦這段你喜歡的話。
4、指名讀、齊讀、精讀父親說的第二段話，進一步領悟父親的話是由落花生的特點進而闡的做人的道理。
�。浠ㄉ獗聿缓每�，但之有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻的精神。父親否定的而沒有實用的東西“是指只會炫耀自己，而無真才實學，外表好看，心靈卻不美，對別人對社會沒有好處，甚至有害的東西。）
5、背誦父親說的這段話，你還有什么話要說？（鼓勵質(zhì)疑，發(fā)表見解）。
6、學習重點句“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。這句話是作者的心聲，其實也是同學們的感悟，愿這句話永遠伴隨我們成長。
7、反復讀以上幾段話，并且背誦，感悟做人的道理。
�。ㄒ苍S有些同學這樣認為：蘋果、石榴、桃子即好看，又好吃，又善于展示自己，推銷自己，很有用處，我也愿做像蘋果那樣的人。教師對不同見解，也應肯定）。
8、現(xiàn)在大家都明白作者為什么把“議花生”作為父親的主要內(nèi)容來寫了嗎？
9、師生小結：作者寫落花生的目的是告訴人們，做人要做對別人有用的人，所以議花生是課文的重點。文章的主次分清，詳略得當。
（四）拓展練習，感受道理
1、讀了這篇課文，你想說點什么？把你的想法和同學們交流。
2、你能以一種常見的事物為例，說說你體會到的道理？
通過這些拓展思維的練習，加深學生對課文內(nèi)容的理解，深刻感受到做人的道理。
五、說板書設計
好的板書，它是文章結構的簡縮。通過板書，使學生能鮮明地對比，加深對課文內(nèi)容的理解，深刻地體會中心，達到事半功倍的效果。
《落花生》說課稿5
一、教材分析
課文《落花生》是人教版小學五年級上冊第四單元第三課，課文通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，由此升華到要做有用的人的深刻道理。文章按事情發(fā)展的順序，寫了種→收→吃→議四個部分，詳略安排得當，更好地突出了作者的寫作意圖。
二、教學目標
小學的學生們已經(jīng)學習和積累了大量的字詞句，具備了一定的思維和閱讀能力，對生活有所體驗，有所感悟，思想也開始逐步走向成熟。基于對教材和學生們特點的的認知，根據(jù)課標要求，我將本課的教學目標定為如下三個方面：
1、知識和能力
了解作者“居然”一詞的感情并會造句，在學習過程中了解花生的生長過程。
2、過程與方法
分清課文主次，體會詳略得當?shù)暮锰�，初步了解借物喻人的寫作手法�?/p>
3、情感態(tài)度與價值觀
學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
三、教學重難點
依據(jù)本單元及本課的教學目標，我把本節(jié)的教學重點設定為：
教學重點：
由表及里，從花生的生長過程了解花生的可貴之處，理解父親所說的話的含義，從中體會做人的道理。
教學難點：
體會文章表達上的詳略分明，以及如何通過花生的品格悟出做人的道理。
四、教法學法
正確的教材處理是教學成功的基礎，而科學的選擇則是教學成功的關鍵。由于每個學生們原有的知識水平和認知能力，生活經(jīng)驗都不盡相同，我將采用自主探究法、朗讀感悟法、合作探究法三種教學方法，讓學生們在學習中展現(xiàn)個性，培養(yǎng)個性，塑造個性。
為了讓每個學生們在學習中積累知識，獲得學習能力和情感認知，我將本課的學法定為質(zhì)疑法、比較法、小組合作法
五、教學過程
良好的教學設想必須通過教學實踐來完成，根據(jù)課標要求，結合學生們特點，我將本課的教學過程定為兩個課時，今天，我著重說的是第二課時的四個步驟：
1、復習檢查，探究新知
首先我會提問：為什么課文中用了“居然"一詞?由于學生們已經(jīng)學習過，很容易可以歸納為：
1：寫出了種花生的結果。
2：豐收時大家出乎意料的高興心情。這樣學生們不僅能夠在歸納總結的過程中知道了“居然”一詞的意思，而且能夠鍛煉自己的口語能力。然后我會隨機挑選兩名同學用“居然”一詞造句。
對于上節(jié)課留下的另外一個作業(yè)——自己觀察花生的生長過程，我會出示幻燈片，然后讓同學們把自己的實踐結果與圖片進行比較，總結出花生“地上開花不結果，地下結果不開花”的特性，由此激發(fā)學生們探究新知的興趣，這樣一來，也不會使課堂顯得過于沉悶，引出了課文《落花生》一課。
2、朗讀課文，體會特點
在這個過程中，我先讓學生們自由讀課文，在讀的過程中思考“文章是按照怎樣的寫作順序來寫的？”。在學生們與文本進行了充分的接觸之后，會有所感悟，同時會有所疑問。學起于思，思源于疑，學貴有疑，所以在自由讀課文之后，小組之間進行讀書交流，再推薦一名代表進行匯報。學生們的回答可能多種多樣，比如有些同學可能回答“是按照種——收——吃——議的發(fā)展順序來寫的”，有的也可能回答“是按照從種到吃的時間順序來寫的”等等。（板書：課文結構：種—收—吃—議）作為老師，在此過程中可以允許學生們多種答案的出現(xiàn)，同時要對學生們的一些答案進行肯定和鼓勵。
接下來可采用計時法來看本文的詳略——由老師朗讀，分別找四個計時員，對“種——收——吃——議”四個部分進行計時，從朗讀的時間上進行直接感受。
課文略寫的是種花生，收花生，吃花生，詳寫的是議花生。再通過小組討論，從文本的寫作意圖、中心思想等方面理解這樣詳略安排的好處，直觀、形象、而且學生們樂于接受。在學生們易理解、樂接受的基礎上突破了本課的難點。
3、延伸課文，探究品性
分小組選代表，以課本劇的形式把課文《落花生》一課有感情地讀出來，再通過“朗讀代表我的心”的游戲進行本課重點的品讀，即通過小組齊讀、男女生讀、默讀等多種形式反復朗讀課文中父親所說的話，然后挑選一名學生們把自己覺得父親的話中最能表現(xiàn)出花生品質(zhì)的話讀出來，其他同學認真聽，猜猜這位同學想突出哪個詞，誰猜對了，就有機會談自己的體會。這樣一來，大大地提高了學生們讀書的興趣，而且給學生們一種理解含義深刻的句子的一種方法，同時也是培養(yǎng)學生們學會傾聽，尊重他人的好機會，由此一來，本課的重點也就凸現(xiàn)出來。
在此基礎上，我向?qū)W生們提出問題“父親把花生與桃子、蘋果、石榴進行對比，能夠體現(xiàn)出花生的什么品質(zhì)?”學生們由此問題通過對比和討論來加深理解，在交流的過程中我進行點撥。結合本課，再通過一些小故事，讓學生們了解借物喻人的寫作手法，然后由學生們講此類故事，在講故事的過程中體會此類寫作手法的好處。（板書：寫作手法：詳略得當，借物喻人）整個過程中要求對文本進行個性化的解讀，允許學生們從不同的角度去體會，用不同的方式表述自己的見解，激發(fā)學生們的教學改革思維，實現(xiàn)文本開放，同時在一種輕松的氛圍中突破了本課的重點。
4、讀中辯論，升華主題
道理越辯越明，我會采用電視《實話實說》欄目的方法進行辯論，要求學生們說實話，辯論的內(nèi)容為“在當今社會中，你是想做落花生這樣的人，還是想做蘋果、石榴這樣的人？為什么？”
學生們在進行小型辯論賽中，第一輪講述各自的優(yōu)點，第二輪講述對方的缺點。只有通過辯論，才能更好地突出本節(jié)課的中心思想，（板書：中心思想：像花生一樣做一個默默奉獻的人）讓本篇課文帶有時代的印記，教出新意，更有利于對學生們進行人生觀、價值觀的教育。
六、板書設計
板書是反映課文內(nèi)容的一面鏡子，是再現(xiàn)作品場面的屏幕，是教學內(nèi)容的濃縮，本課我將板書設計如下：
落花生
課文結構：種—收—吃—議
寫作手法：詳略得當，借物喻人
中心思想：像花生一樣做一個默默奉獻的人
將板書設計如此，更好的突出了本堂課的精華。
我的說課到此完畢，謝謝各位領導、評委老師的指導！
落花生獲獎說課稿3
一、教材分析
《落花生》是人教版語文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啟示”。通過學習讓學生領會作家從生活中得到的啟示，引起學生共鳴，引導其做一個具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文, 真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生好處的談論,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章表達頗具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平實的筆觸，借花生闡明了深刻而樸實無華的做人道理。
二、說教學目標
1.有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子
2.初步了解借物喻人的寫作手法。
3.學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
三、說教學重點、難點
重點：理解父親贊美花生的話的深刻含義。
難點：分清文章主次，學習詳略得當?shù)谋磉_方式。
四、說教法
課堂是學習的場所，學生是學習的主人�！墩n程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的.學習方式”，要充分發(fā)揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養(yǎng)。基于以上的認識，在教學中，引導學生充分閱讀，自主學習，積極思考，以讀促講，讀中感悟， 我主要運用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進行教學。
五、說學法
“語文是實踐性很強的課程”，就是要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律與方法，也就是既要“授人以魚”，更要“授人以漁”。為此，我指導學生自主探究、合作討論，采取讀、思、寫同步訓練，運用對比及課內(nèi)外相結合的方法進行學習。
六、說教學流程
(一)激發(fā)興趣，直奔主題
為了激發(fā)學生的求知欲，誘發(fā)他們的學習熱情，使他們一上課就進入想學、愿意學習的境界，上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片，讓學生談談自己的認識，接著出示花生生長中的圖片，提問：這是什么?誰能談談你對它的認識?比如說樣子、味道、作用等。學生練說后，我設計了這樣的導語：剛才大家談了自己對桃子、石榴、蘋果和花生的了解，今天我們一起來學習第15課《落花生》，文中的父親也談了他的看法，請大家自由快速地讀課文，找出描寫父親看法的相關段落。這樣的設計，不僅調(diào)動了學生的學習興趣，而且以此為切入點，直奔課文重點段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學模式。
(二)抓住重點、研讀領悟
根據(jù)《課標》的基本理念：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設計的：
我先讓學生齊讀父親的話，再分角色朗讀作者兄妹三人對花生好處談論的相關段落，以此進行對比，引導學生質(zhì)疑，比如說：父親的看法與“我”們有什么不同呢?并通過再讀父親的話，使學生認識到花生最可貴的特點，那就是——樸實無華、默默無聞。隨后，我讓學生分組探討，領悟父親接下來說的話。再抓住關鍵詞“只”、“體面”、“ ……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話的含義，明白做人的道理。
在學生通過領悟父親的話，明白做人的道理時，我相機告訴學生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫助學生初步了解這種寫法，我設計了一組有梯度的練習題。(小黑板出示)我是這樣來操作的：課文中作者借花生喻默默奉獻的人，請大家想想借鋪路石可以喻什么樣的人呢?再聯(lián)系身邊的事物，想想什么可以喻勤勞的人?除此之外，你還能想出什么?請大家分組討論并完成練習。這樣，學生就能很輕松地接受“借物喻人”這種寫法。
(三)對比學習，體會文章的表達方式
《課標》指出，高年級閱讀教學不僅是讓學生體會作者的思想感情，還應初步領悟文章基本的表達方式。在學生研讀領悟做人道理后，這時我讓學生默讀全文，說說課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容?再引導學生通過對比：作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的內(nèi)容時有什么不同?通過剛才的學習，學生可以很清楚的發(fā)現(xiàn)：吃花生、議花生是文章的主要內(nèi)容，作者寫得詳細一些，而種花生、收花生是次要內(nèi)容，寫得簡略些。這樣學生也就領悟了文章這種主次分明、詳略得當?shù)谋磉_方法，突破了課文的重難點。
(四)課堂延伸，引導學生求發(fā)展
針對學生語文能力有差異的客觀實際，我重視找準每類學生的“最近發(fā)展區(qū)”，在教學的最后，設計了一組開放式作業(yè)。學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業(yè)有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的精神，它以學生為主體，將作業(yè)的主動權交給學生，使學生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。
七、說板書設計
板書是課堂教學的一種重要輔助手段， 好的板書，它是文章結構的簡縮。通過板書，使學生能鮮明地對比，加深對課文內(nèi)容的理解，深刻地體會中心，達到事半功倍的效果。
15.落花生
種花生——收花生——吃花生——議花生。
落花生獲獎說課稿4
各位評委教師：
大家好!我今日說課的資料《落花生》，下頭我從教材解讀、教學目標、教學重難點、教法學法的選擇、教學過程的設計、板書設計等方面來談談我的初步設想。
一、說教材(首先我來說一說我對教材的理解)
《落花生》是人教版語文第九冊第四組的一篇敘事散文，著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，經(jīng)過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。這篇文章篇幅短小，沒有華麗的辭藻和深奧的說法，行文樸實、自然、親切，但在寫法上獨具匠心，詳略分明，經(jīng)過借物喻人的寫作方法，贊美了花生不圖虛名默默奉獻的品格，，表達作者不為名利，只求有益于社會的人生夢想和價值觀。
本組課文教學重點是把握課文主要資料，領會作者從生活中得到了哪些啟示。而這篇文章的中父親對兒女說的話含義深刻，從平凡的小事中折射出耐人尋味的做人道理，值得好好去品味。
根據(jù)以上教材分析和五年級學生年齡特點，我預設教學目標如下：
1、會寫課文7個生字，能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。
2、能深入文本，品析課文含義深刻的句子，學習花生不求虛名默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人不
要做只講體面而對別人沒有好處的人“的道理。
3、了解借物喻人的寫作手法，能學習課文的寫作方法來試寫一物。
基于以上教材分析，為了更好達成教學目標，我擬訂以下教學重難：由表及里的了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的深刻含義從中體會做人的道理。難點是學習借物喻人的寫作方法，分清主次來內(nèi)化知識，寫一樣事物。
二、說教法學法
結合本組課文的訓練重點，為了突出重點，突破難點，這一節(jié)課，我主要運用重點詞句突破法。由于這篇課文句子含義比較深刻，尤其是爸爸贊美花生的話。而五年級的學生有了必須的品詞析句的本事，所以，在教學中，抓重點句子帶領學生進行研讀，并以此來提升學生的學習本事。
本節(jié)課我主要選用的學法是朗讀感悟法，，力求讓學生經(jīng)過多讀書，拉近學生與文本的距離;想象訓練法，經(jīng)過想象說話，了解作者借物喻人的方法，;領悟做人的道理。
三、說教學流程
為了把目標落到實處，我準備安排兩課時來完成本課的教學：第一課時：學習生字，初讀課文，了解課文大意，理清文章脈絡，概括每一節(jié)的段落大意，以及學習課文第一二自然段種花生收花生的過程;第二課時：理解課文資料，有感情地朗讀課文，理解父親贊美花生的句子以及作者借物喻人的寫作方法。下頭我著重講講第二課時的教學安排。
一、第一板塊復習舊知導入新課
我是這樣導入的：同學們，我們已經(jīng)初步學習了《落花生》這篇課文了，誰來說說，課文圍繞花生講了哪些資料，并且思考，這些資料中，哪些是詳寫，哪些是略寫。
學生根據(jù)上節(jié)課的學習，說出：種花生、收花生、過花生收獲節(jié)時議花生這三件事。其中，種花生、收花生不是作者主要想表達的資料，是略寫，議花生是詳寫。
然后我板書課題：落花生這節(jié)課，就讓我們也跟著他們一家人，一齊去過一過收獲節(jié)，一齊去議一議花生吧。
(這一環(huán)節(jié)，我用簡簡單單的語言，利用課后題引領學生走向新課的大門，可謂:開門見山，直截了當。)
二、第二板塊研讀課文，議花生
兄弟姐妹對花生的評價這一環(huán)節(jié)我進行略處理，因為資料很簡單，學生一讀就懂，所以我點到即止，不做過多沒有必要的.指導。把時間花在刀刃上。
我是這樣來處理的：同學們，快速瀏覽課文3-14段。思考：我的一家都圍繞花生，議了些什么從他們的話中，你能概括出花生的特點么拿起筆，把這些特點寫下來。
學生經(jīng)過讀課文，很快就能概括出花生的特點：味兒美、能榨油、;價格便宜，人人喜歡、不好看但很有用。我歸納板書：好處多，很有用。
我小結，是呀，花生的好處真多呀!但父親認為，最可貴的是――引出父親的話
過渡到第二環(huán)節(jié)，研讀父親的話。
(這一板塊是本課教學的重點也是難點所在，所以，給學生較多的時間靜心閱讀，靜心思考。為下頭的深入學習作好充分的準備)
出示父親的話，花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才明白。”
我先請學生細讀這個句子，從這個句子中，你讀懂了什么
此時，學生談的體會應當是淺層次的，表面的。在學生認知基礎上，我將重點引領學生從以下幾個層次去理解：
第一層;經(jīng)過比較描述，理解花生的品質(zhì):
指名學生讀這段話，請其他同學在聽的過程當中思考：作者為什么不直接寫花生的好處，而是先寫桃子、石榴、蘋果呢這樣一個問題的拋出，緊緊地抓住了此處的寫作特點：比較描述。預計學生會說：把桃子、石榴、蘋果和花生做比較，能夠更好地體現(xiàn)出花生的好處。
然后我和學生進行這樣的對話：桃子、石榴、蘋果有什么特點(學生抓高高地掛、鮮紅嫩綠的來談)如果它們會說話，猜一猜，它們會說什么(學生說：你們看，我多漂亮呀，你們嘗嘗我，肯定很香等等)掛得高高地、鮮紅嫩綠的，它們在向人們干什么(學生說：炫耀自我美麗的外表)看看，落花生又是怎樣的呢(學生抓：矮矮地、必須、挖起來才明白談體會)我小結：多么鮮明的比較呀!此時此刻，你覺得落花生怎樣樣如果要你用一個成語形容它，你會用什么成語，然后板書：默默無聞，無私奉獻
最終，我小結。是呀，這就是花生的可貴之處呀!這樣的落花生，你喜歡么然后指導朗讀：你能帶著這種喜愛的感覺，帶著這種強烈的比較，讀好這一段話嗎
第二層經(jīng)過聯(lián)想，尋找生活中像花生那樣的人和物
這一層我分兩步來進行。
第一步請學生聯(lián)系生活實際“想一想，生活中，還有哪些東西也像落花生一樣，默默無聞、無私奉獻呢你能說一說它們的可貴之處么”(預設學生會說蠟燭燃燒了自我，照亮了別人;粉筆，自我化成灰塵飄逝了，而給學生留下了無盡的知識財富等等。
第二步，“想一想，生活中有沒有像花生那樣的人呢”經(jīng)過上一步的說話練習，學生很快就能認識到自我身邊的環(huán)衛(wèi)工人、基層建筑者、教師等等，他們在平凡崗位上默默無聞地作貢獻，他們就像花生一樣默默無聞、無私奉獻。然后，我安排了下頭這個說話訓練，課件出示句子：
1、一個夜深人靜的夜晚，我正看著書，突然停電了。我點起蠟燭，看著蠟燭搖曳的微光和不斷往下滴的燭滴，我突然想到……
2、教師在黑板上飛快地寫著，粉筆的粉末簌簌地往下掉，望著教師手中那根越來越短的粉筆，我突然思緒萬千-
3、“寫錯了沒關系，趕緊改正吧”爸爸親切撫摸著我的頭，遞過來一塊橡皮擦。盯著橡皮擦上那黑黑的印跡，我不禁想到
學生聯(lián)系情境，想象說話。
然后我板書：借物喻人。并且解釋：像《落花生》這篇課文這樣，借某一事物的特點，來比喻人的一種
品格的寫作方法就是借物喻人。比如，你們剛才說的，借花生，比喻默默無聞、無私奉獻的人;借粉筆，比喻無私奉獻的教師等，這些都運用借物喻人的寫作手法。并且在剛才的說話訓練中，你們已經(jīng)不知不覺中把這種寫作手法用起來了。真好!
(《新課程標準》中指出：教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說：“生活就是這樣，在生活里找教育，為生活而教育�！边@一板塊是文章的重點也是難點處，我采用情境創(chuàng)設法，由花生的品質(zhì)延伸到生活中的事物，再由生活中的事物聯(lián)系到生活中的人。不斷挖掘，層層深入，為下頭的運用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文，奠定了基礎!)
第三板塊：理解父親對兒女寄托的期望
我這樣過渡：父親僅僅只是在贊美花生嗎同學們，請再去仔細讀讀第三大段。想一想，劃一劃，父親想經(jīng)過贊美花生表達什么呢學生反饋后
創(chuàng)設言語情境，反復朗讀“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人�！�
(1)“我”心悅誠服地點點頭說――讀父親的話那么，人要……
(2)哥哥和姐姐也若有所思地點點頭，說：“……�！�
(3)父親微笑著點點頭，說：對，我期望你們做……”[這句話是文章所揭示的一個道理，是本課教學的一個重點，經(jīng)過對父親話的深入剖析和體會，以及這樣反反復復地引讀，我想理解已經(jīng)能夠水到渠成，不用再重復提問：“你明白了什么”了。情到深處自成歌。孩子們有了這種情感的體驗，想必也可從中汲取營養(yǎng)，明白做人的道理了]
第四板塊拓展延伸，升華主題
我總結：這一次收獲節(jié)上的話深深印在了作者心里，讓他終身難忘，之后他給自我取了個“落華生”的筆名。學生自學課后資料袋。
布置作業(yè)：運用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文
四、說板書設計
借物喻人
落花生做人
好處多，很有用默默無聞
板書的設計一目了然，即說明了花生的特點，又概括了花生的品質(zhì)，同時又感受到了作者的寫作方法：借物喻人。讓學生無形中明白物與人有相似處，才是借物喻人寫法的基礎。
以上是我對這堂課的理解和預設，但課堂是靈動生成的，在具體操作過程中，我會從學生的實際出發(fā)，以學定教，使預設和生成到達和諧統(tǒng)一無私奉獻
落花生獲獎說課稿5
尊敬的各位考官：
大家好！我是xxx。
下面我將與各位分享一下我對課文《落花生》的教學設想。
一、說教材
《落花生》是人教版五年級上冊第4單元的第三篇課文，這個單元的主題是生活中的啟示，這個單元的課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節(jié)性比較強，語言質(zhì)樸簡潔，含義深刻。
《落花生》是兩篇精讀課文當中的一篇，課文主要講了一家人過花生收獲節(jié)的情節(jié)，通過談論花生的好處借物喻人，揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
二、說學情
學生是語文學習的主人，學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。我所面對的學生是這樣的，五年級的學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，愿意交流，他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引導他們明事理，知是非，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高語文能力的關鍵時期。
在學習上，他們也有了一定的學習能力，掌握了一定的語文學習方法，但是就這篇課文而言，需要老師進一步的循循善誘，關注學生的個性體驗，用文本架起學生學習跟生活之間的橋梁，讓學生們在閱讀課文的同時，學會體會生活當中蘊含的哲理。
三、說教學目標
因此，基于教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設計了以下三個維度的教學目標：
1、知識與能力：賞析文中重點字詞，掌握本詞的煉字藝術。
2、過程與方法：通過誦讀，品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象，分析景中寓情、情中顯志的特點；提高鑒賞詩歌的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：理解這首詞的思想感情和“以天下為己任”的偉大抱負。
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，體會花生的可貴之處，感悟課文蘊含的'道理為我的教學重點，體會文章詳略分明，借物喻人的寫作特點則為我本堂課的教學難點。
四、說教法學法
為了實現(xiàn)教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
五、說教學過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，導入新課
著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住�！被诖宋业膶朐O計為：出示有關花生的謎語，快速吸引學生的注意力，并提問：花生有什么樣的作用？激發(fā)起學生的興趣。之后播放花生生長過程的視頻，引導學生理解本文問題為“落花生”的原因。之后以作者筆名設疑，旨在讓學生帶著問題學習本篇課文。
（二）誦讀訓練，初步感知
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養(yǎng)，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起著至關重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文。首先我會進行示范朗讀，然后通過自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導學生正確，流利，有感情地進行朗讀。
在學生聽和讀之前，我會給學生設置以下問題：
1、課文圍繞花生講了幾件事情？分別是什么？
2、四件事情分配筆墨是同樣的么？看看這四件事情分別在哪些段落？作者為什么要這樣寫？帶著問題去聽和讀，既提高了學生聽和讀的能力，又為理解本文作者想表明的道理做鋪墊。
（三）合作學習，重點感悟
從某種意義上講，教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被了解的現(xiàn)象，可能是前后認知的矛盾，還可能是需要挑戰(zhàn)的困境。提出的好的問題具有雙重意義。
第一，問題解決的過程是學生學有所獲的過程，是教學目標實現(xiàn)的標志。
第二，問題本身就是教學的線索，它是牽引，它是驅(qū)動教學的重要力量。
為此，在這一環(huán)節(jié)，我將用大屏幕展示出這樣幾個層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的問題放手給學生，學生分組討論、合作探究，力求突出重點、突破難點：
1、學生分角色讀文，指名匯報：談到花生的好處，兄妹們是怎樣認為的？（并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”談花生的畫面）
2、父親認為花生最可貴的是什么？談花生，為什么要說到桃子、石榴、蘋果上去呢？
�。ㄟ@兩個問題設置，能夠鍛煉學生歸納概括信息的能力，并為下文體會做人的道理做鋪墊。）
接下來我會自然的過渡說：課文讀到這，同學們，父親僅僅是在談花生嗎？哪句話明確告訴我們？說說你們是怎樣理解的？
（通過這一問題的設置，引導學生體會做花生一樣的人，領悟做人的道理）
為了回扣導入時懸而未決的問題，我會繼續(xù)追問學生：少年許地山是否理解了父親所說的話呢？哪句話能體現(xiàn)出來呢？此時學生們是否理解許地山為何要起這樣一個筆名了？通過一堂課的學習，學生能夠理解許地山起“落花生”筆名的緣由。
并縱覽全文發(fā)現(xiàn)借物喻人的寫作手法，完成本堂課的教學難點部分。
�。ㄋ模┬〗Y作業(yè)，鞏固提高
課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會提問學生本堂課都有哪些收獲，了解學生對于本堂課所學知識的掌握程度。
課后作業(yè)是教與學的交匯點，是與課堂學習內(nèi)容的對話。我希望通過作業(yè)的布置，強化學生對本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移。
基于此，我設計了開放式的作業(yè)：試著以你周圍的一種事物來說明一種道理。達到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。
落花生獲獎說課稿6
各位評委老師：
上午好！
今天我要說的是義務教育課程五年級上冊第四單元中的第三篇課文，著名作家許地山先生寫的《落花生》。這是一篇優(yōu)美的敘事散文，他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到嚴格的人格和價值觀教育，使孩子終生受益。
結合教材和學生特點，我把這課的學習目標確定為以下幾方面：
1、會讀會寫課后生字表中的七個生字，并正確讀寫個別詞語，如：居然、榨油等。
2、分角色有感情朗讀課文。
3、理解關鍵句子的含義，體會借物喻人的表達方式。
4、體會詳略分明的寫法。
5、理解課文中含義深刻的句子，學習落花生的品格
新課程標準提出閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，因此本課的教學重難點我設定為：
1、由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中懂得 “要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的`人”的道理；分清文章的主次，體會詳略得當?shù)膶懛ā?/p>
2、把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，進而悟出做人的道理。
預習是培養(yǎng)學生獨立學習必不可少的環(huán)節(jié)，結合本課的學習目標，我布置了這樣的預習作業(yè)：
1、掌握本課7個生字，正確讀寫“收獲、、吩咐、可貴、榨油、價錢、石榴、愛慕等詞語。
2、能夠正確、流利地朗讀課文，了解課文圍繞落花生講了一些什么事？試著背誦課文第十自然段。
3、搜集作者許地山的相關資料。
學情分析：
五年級學生大多已具有一定的閱讀理解能力和獨立學習的能力，初步具有分析問題和解決問題的能力，但是對理解文中含義深刻的句子和領悟文章所蘊含的教育思想還有一定的難度。
教法：
在教學中，我把主體地位還給學生，引導學生充分閱讀自主學習，積極思考，合作探究，討論交流。抓住“分清文章的主次”的重點練習，少講精讀，讀中感悟，少析多講，課中明理，情感熏陶，感悟人生。
學法：
我著重引導學生自讀自悟，精讀領悟，討論理解及運用，讀、思、議、說、悟的方法學習。這樣喚醒學生的主動意識，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的主動精神，真正使學生成為語文學習的主人。
教學過程
一）激趣導入，設疑入文。
眾所周知，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有一個良好的學習開端是非常重要的。所以在第一板塊中，我就設置的一個懸念：出示落花生的圖片：同學們，你們知道嗎？落花生不只是一種農(nóng)作物的名字，還是我國現(xiàn)代作家、學者許地山的筆名。學生們就會質(zhì)疑：許地山為什么會取名為落花生呢？然后，我相機引入課題：同學們，你們提的問題太好了，今天我們就來學習許地山的散文名篇：落花生。我們看看能否了解許地山筆名的含義，同時還要看看這篇著名的散文到底好在哪。（板書，落花生。請同學們齊讀課題。）
二）巧解字詞，理清脈絡。
雖然已是五年級學生，但我認為字詞學習仍不可放松，而且要穩(wěn)扎穩(wěn)打。所以，我課前安排學生預習，課堂進行生字詞檢查，并讓學生發(fā)揮自己的聰明才智記憶生字詞，理解生字詞。之后結合課后思考練習一，配合多媒體課件理清文章脈絡：說說課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容。（學生回答，我相機板書：種、收、嘗、議）。誰能用自己的話說說課文那些內(nèi)容是詳寫的，那些內(nèi)容是略寫的？這個問題的提出，目的在于讓學生分清文章的主次，體會詳略得當?shù)膶懛�。（板書：主次分明�?/p>
三）分清主次，學習質(zhì)疑。
“ 學貴有疑，疑則生進”。我在讓學生找出文章的重點段后，仔細、認真的讀重點段，提出自己不懂的問題。
四） 抓住重點，釋疑解難。
我們常說要引導學生提出問題、解決問題，關鍵在于怎么解決問題。
我出示了課文的重點語段，第十自然不段讓學生讀，配合了桃子、石榴、蘋果和花生的圖片，讓學生從對比中體會花生特點。（板書：樸實無華、默默奉獻）并通過情感朗讀，體會父親對花生的贊賞，聯(lián)系生活實際舉例說說像花生一樣的人。從而逐個擊破學生提出的一個個疑問。讓學生真正學會了自己提出問題，通過研究探討解決問題，嘗到了自主學習的快樂。
五） 模擬辯論，精煉總結。
為了避免學生產(chǎn)生“桃子、石榴、蘋果沒有用處”這樣的歧義和只做”像花生這樣的人”的不夠正確的理解，我設計了小小辯論會，讓想做花生那樣的人站起來，想做蘋果、石榴那樣的人坐下面，分成兩個陣營，開展一次小小的辯論賽。通過辯論讓學生明白在現(xiàn)代社會，既需要落花生那樣默默無聞、無私奉獻的人，也需要像桃子、蘋果那樣外表美麗、敢于展現(xiàn)自我的人。以此尊重學生人格，張揚學生個性，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。
板書設計：
落花生
種 收 嘗 議 主次分明
樸實無華
默默奉獻
好的板書，它是文章結構的簡縮。通過板書，使學生能加深對課文內(nèi)容的理解，深刻地體會中心，達到事半功倍的效果。
設計理念
本堂課的設計始終以《課程標準》的“語文課程應致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。” “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！钡然纠砟顬橐劳校诮虒W中力求，引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲，那就是在得到語言文化熏陶的同時，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。