法理學(xué)探究式教學(xué)探索與實(shí)踐

創(chuàng)造有意義的教學(xué)經(jīng)歷
——法理學(xué)探究式教學(xué)探索與實(shí)踐
寧波大學(xué) 李學(xué)蘭
 
人們對意義的追求是絕對的。如果沒有更高的目的，或使命感，或理想，我們就無法發(fā)揮全部的潛能去追求幸福。
——泰勒·本-沙哈爾：《幸福的方法》p39
 
生活中沒有“來不及”這個(gè)詞，他（指書中的主人公莫里先生）直到說再見的那一天還在改變著自己。
——《相約星期二》p193
   
“一切教育都可以歸結(jié)為自我教育。學(xué)歷和課堂知識均是暫時(shí)的，自我教育的能力卻是一筆終身財(cái)富�！�
——周國平：《周國平論教育》p17
 
“出色的教學(xué)是種旅程而非目的地。它不同于地鐵的停靠站，到了停靠站你可以不走……惰性是教學(xué)中一種潛伏的強(qiáng)大消極力量——一種使用多年的老辦法做事的強(qiáng)烈欲望�！�
——弗拉什曼：《21世紀(jì)的教學(xué)》
 
我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展對高等教育提出了哪些新要求？高校教學(xué)改革如何才能滿足人民群眾對于良好教育的期待？現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展急需大量的創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才，全球化背景下的人才競爭更加激烈，人力資源將構(gòu)成一國軟實(shí)力的核心；同時(shí)，大眾化教育要求“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才�！睂φ铡秶�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的教育服務(wù)于學(xué)生成長成才的根本要求，如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種有意義的教學(xué)經(jīng)歷，“激勵(lì)進(jìn)步，見證成長”成為筆者法理學(xué)教學(xué)實(shí)踐的不斷追求。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)：把成才的選擇權(quán)交給學(xué)生
教學(xué)理念在教學(xué)設(shè)計(jì)中具有指引性作用，要改變傳統(tǒng)課堂中單向教授式的教學(xué)模式，作為課程改革的主導(dǎo)者，教師心中必須確立起一個(gè)堅(jiān)定的教育目標(biāo)�！鞍殉刹诺倪x擇權(quán)交給學(xué)生”是寧波大學(xué)結(jié)合社會(huì)需求和自身辦學(xué)定位對大學(xué)教育理念的一個(gè)根本概括，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，進(jìn)一步明確大學(xué)服務(wù)于學(xué)生成長成才的教育理念。落實(shí)“把成才的選擇權(quán)交給學(xué)生”的理念，不僅意味著學(xué)校要盡最大努力為學(xué)生提供更多可選擇的教學(xué)資源，更意味著教師通過教學(xué)過程幫助學(xué)生不斷提升選擇能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。而后者正是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)對現(xiàn)代社會(huì)和未來自身發(fā)展的一項(xiàng)基本心理素質(zhì)和重要生存技能，也成為檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)成效的終極目標(biāo)。
具體課程目標(biāo)設(shè)定包括三個(gè)層次：一是幫助學(xué)生在部門法學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上完成對于法律的整體性認(rèn)識和把握，對生活中的法律現(xiàn)象進(jìn)行多維度觀察，形成基本的法律人思維模式。二是幫助學(xué)生提高判斷能力、綜合分析能力和理性批判能力，通過判斷、論證、說服提升法律思維能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解、人際溝通、批判反思等學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。三是以“法治改變生活”為課程主題，探討如何通過法律制度實(shí)現(xiàn)社會(huì)正義，激發(fā)學(xué)生的法律人責(zé)任意識，增進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)代公民意識和法律情感。在充分比較國內(nèi)現(xiàn)有法理學(xué)教科書基礎(chǔ)上選擇《法理學(xué)進(jìn)階》作為基礎(chǔ)教材，并合理整合課程內(nèi)容，以權(quán)利、責(zé)任、程序、正義、法治為核心概念，構(gòu)建起整體性法律認(rèn)知的四個(gè)基本知識框架：1.法律本體論——法律是什么？2.法律方法論——如何適用法律？3.法律價(jià)值論——法律應(yīng)當(dāng)是什么？4.法律社會(huì)論——法律實(shí)際上是什么？圍繞知識框架設(shè)計(jì)出包括“法理學(xué)與中國社會(huì)：什么是你的貢獻(xiàn)？”、“法律權(quán)利：認(rèn)真對待權(quán)利”、“法律技術(shù)：判決何以令人信服？”、“法治，改變生活”等在內(nèi)的15個(gè)主題報(bào)告，并適時(shí)組織和安排讀書交流會(huì)、社會(huì)調(diào)查報(bào)告會(huì)、法律熱點(diǎn)時(shí)評、課堂觀察報(bào)告等課堂活動(dòng)。
法理學(xué)教學(xué)中學(xué)生常常感到理論學(xué)習(xí)的枯燥、晦澀、抽象，產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏難情緒。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)思想的力量，體驗(yàn)思想的快樂；如何提升理解能力，閱讀經(jīng)典，認(rèn)識大師；如何在日常生活中觀察制度運(yùn)行，踐行法律理念，成為引導(dǎo)課程教學(xué)改革的指針。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)期伊始不僅提供一份合理而詳盡的《課程學(xué)習(xí)計(jì)劃》和《課堂活動(dòng)指南》，并發(fā)出誠摯邀請，師生攜手共同建設(shè)一門思想的法理學(xué)、理性的法理學(xué)、生活的法理學(xué)。總之，以“把成才的選擇權(quán)交給學(xué)生”為導(dǎo)向，以學(xué)生知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展和提升為目標(biāo)，幫助每個(gè)學(xué)生獲得一個(gè)自我負(fù)責(zé)、自我主導(dǎo)、不斷進(jìn)步的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
二、教學(xué)實(shí)施：問題導(dǎo)向、互動(dòng)參與的探究式教學(xué)
對于側(cè)重知識傳授為主體的課堂教學(xué)模式最大的批評，不簡單針對教師講授本身，更是來自于學(xué)習(xí)觀念的根本性變革。從行為主義學(xué)習(xí)理論、聯(lián)結(jié)—認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，20世紀(jì)90年代以來有關(guān)學(xué)習(xí)認(rèn)知的教育理論發(fā)生重大變化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論超越了客觀主義認(rèn)識論，把學(xué)習(xí)者的認(rèn)知作用提升到核心地位，提出“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界相互作用來建構(gòu)新的理解”。其主要觀點(diǎn)包括：（1）學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心、主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的過程；（2）學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)的過程是雙向的；（3）學(xué)習(xí)者對事物意義的建構(gòu)是多元化的；（4）學(xué)習(xí)應(yīng)處于真實(shí)情境中。[1]在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，法理學(xué)課堂教學(xué)中緊緊抓住了兩個(gè)關(guān)鍵核心：問題導(dǎo)向和互動(dòng)參與。
第一，問題導(dǎo)向。在探究式課堂教學(xué)中大力提倡問題導(dǎo)向，“沒有問題的學(xué)生不是好學(xué)生；沒有問題的課堂不是優(yōu)秀課堂”，進(jìn)而將專業(yè)知識視作一種載體，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在疑問中主動(dòng)求識，讓問題貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終，并延伸到課外。問題導(dǎo)向首先要求教師在把握整個(gè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性問題，課堂上教師通過對引導(dǎo)性問題的分析講解，讓學(xué)生領(lǐng)略問題從提出到解決的基本學(xué)科思路和專業(yè)思維模式，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生提出自主性問題。通過設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的基本問題激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)專業(yè)性思維的形成，因此，如何針對學(xué)習(xí)對象和課程目標(biāo)設(shè)計(jì)出合理而有效的問題是教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵，也是對教師教學(xué)能力的重大挑戰(zhàn)。在探究式教學(xué)中，問題遠(yuǎn)比答案更有意義，法理學(xué)課堂五大定律之一是，“沒有最好的答案，答案都是過去式；只有更好的問題，問題永遠(yuǎn)面對著未來�！眴栴}不僅是幫助學(xué)生從不知到知的捷徑，而且搭建起了一座教學(xué)相長的橋梁，教學(xué)活動(dòng)因?yàn)閷W(xué)生的不斷提問而成為一個(gè)永遠(yuǎn)新鮮活躍的課堂。此外，教師提出課后學(xué)習(xí)的延伸性問題也是探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它使得教學(xué)活動(dòng)從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，并且借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。
第二，互動(dòng)參與。以問題引導(dǎo)為前提的探究式教學(xué)必然要求并激發(fā)一種教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間的有效對話，教學(xué)之間的有效對話是否能夠蔚然成風(fēng)，很大程度上受制于教師一方的教學(xué)態(tài)度和方法。首先需要倡導(dǎo)一種教學(xué)之間的平等觀，教師不再是知識傳授的控制者，而是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和同路人。尊重每一個(gè)學(xué)習(xí)主體，認(rèn)真對待每一個(gè)問題，并且對學(xué)生提問始終保持一種寬容的開放心態(tài)。法理學(xué)提出課堂五大原則之一的分享原則——看見，就是你所能看見的；生活的精彩超乎你的想象。其次，在教學(xué)方法上教師要注意因材施教、因勢利導(dǎo)的啟發(fā)式，避免提供簡單的現(xiàn)成答案，而要在與學(xué)生的相互探討中進(jìn)一步激發(fā)彼此的思考。曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生問了這樣一個(gè)問題：到底是人民群眾創(chuàng)造了法律，還是法學(xué)家創(chuàng)造了法律？我反問道，“你認(rèn)為人民群眾創(chuàng)造了哪一種法律？法學(xué)家又創(chuàng)造了哪種法律？這兩種法律是否一樣？兩者創(chuàng)造法律的形式又有何不同？”并請學(xué)生將她的思考結(jié)果放到網(wǎng)絡(luò)課堂上讓更多的同學(xué)參與討論。此外，在組織上借助團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的形式，通過設(shè)計(jì)和分派團(tuán)隊(duì)任務(wù)能夠很好地激發(fā)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。但是，決定互動(dòng)參與式教學(xué)有效開展的關(guān)鍵是，課堂教學(xué)能夠在多大程度上指導(dǎo)學(xué)生理論的實(shí)際應(yīng)用，打破純理論學(xué)習(xí)的疆界，與社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行有效勾連，相互呼應(yīng)。在課程開始時(shí)有不少學(xué)生對法理學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，認(rèn)為法理學(xué)都是些枯燥的理論，當(dāng)發(fā)現(xiàn)課堂中的法理思考直接面對著中國現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，絕大多數(shù)同學(xué)改變了學(xué)習(xí)態(tài)度。每次課堂中的“五分鐘法治時(shí)評”成為學(xué)生們的最愛，不僅給課堂帶來生動(dòng)的學(xué)習(xí)主題，而且在思考中學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來各種理論可以成為問題思考的出發(fā)點(diǎn)或思想資源，理論學(xué)習(xí)和課外閱讀的興趣得到了激發(fā)。
法理學(xué)課堂中探討的大多數(shù)問題可以概括提升為一個(gè)核心問題，即當(dāng)代中國法治正如何改變著我們的日常生活，它可進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為兩個(gè)具體的學(xué)習(xí)主題，即我們?nèi)绾螌σ豁?xiàng)制度的優(yōu)劣作出評判？如何建立合理的制度并維護(hù)其有效運(yùn)行以確保每個(gè)人的權(quán)利實(shí)現(xiàn)？讓學(xué)生直接參與對日常生活的法治思考，在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中思考并實(shí)踐如何通過制度改善生活。其實(shí)，問題引導(dǎo)和參與互動(dòng)是一體兩面的關(guān)系，都突出了學(xué)生的主體性和自主性。積極而理性的人際溝通是現(xiàn)代社會(huì)對人才培養(yǎng)的基本要求，只有充分而有效的教學(xué)互動(dòng)，將課堂擴(kuò)展成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的交流平臺(tái)，學(xué)生才能在收獲知識的同時(shí)，獲得同伴的尊重和認(rèn)可，不僅提升溝通能力，而且培養(yǎng)良好的理性溝通意識。
三、教學(xué)評價(jià)：激勵(lì)進(jìn)步 見證成長
教學(xué)評價(jià)是課程教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)，合理而有效的教學(xué)評價(jià)模式將有力促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但現(xiàn)有的課堂評價(jià)往往難以達(dá)到這一目標(biāo)。究其原因主要有三個(gè)方面：一是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于衡量知識的掌握程度，過度看重學(xué)生成績的結(jié)果性評價(jià)；二是評價(jià)形式單一，缺乏指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程性評價(jià)；三是教師完全掌控了教學(xué)評價(jià)權(quán)，欠缺對學(xué)生自我評價(jià)能力的培養(yǎng)。國外教育專家研究發(fā)現(xiàn)，“對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確并富有建設(shè)性評價(jià)的能力并不是自然形成的。智力越不成熟的人在對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)人評價(jià)時(shí)越容易產(chǎn)生偏見。沒有自我評價(jià)的體驗(yàn)，學(xué)生不太有可能會(huì)運(yùn)用合理的參照標(biāo)準(zhǔn)�！盵2]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心、主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，這其中也包括了學(xué)生自我評價(jià)和反思能力的發(fā)展過程，因此，課堂教學(xué)中的成績評定不應(yīng)當(dāng)被簡單地視為對學(xué)習(xí)成果的總結(jié)性評定，更要注重發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的反饋機(jī)制，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的話來表達(dá)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，提升其客觀評價(jià)自身學(xué)習(xí)的反思能力。
“學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)，很大程度上依賴于他們將會(huì)怎樣被評價(jià)的想象，評價(jià)的實(shí)踐必須傳達(dá)一些正確的信息�！盵3]這要求在量化的結(jié)果性成績評定之外還應(yīng)當(dāng)提供更多的描述性、過程性、建設(shè)性評價(jià)，法理學(xué)課堂鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的自我反思，主要的做法有：第一，問題單的引導(dǎo)性反饋。在探究式教學(xué)模式改革中大力倡導(dǎo)學(xué)生課堂提題，強(qiáng)調(diào)問題是學(xué)習(xí)與進(jìn)步的起點(diǎn)，每次下課都能收到四、五張甚至十幾張問題單，針對問題的不同性質(zhì)教師分別采用課后電話反饋、網(wǎng)上答疑、課堂集中反饋等多種形式給予回復(fù)�；貜�(fù)中不僅幫助和激發(fā)學(xué)生自己尋求解答，更注重通過學(xué)生所提問題發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)進(jìn)度和思考深度，給予恰當(dāng)?shù)拈喿x提示，激勵(lì)其進(jìn)一步思考。
第二，課堂討論的及時(shí)點(diǎn)評。課堂教學(xué)中有計(jì)劃地安排一定的討論或辯論活動(dòng)，讓學(xué)生大膽表達(dá)對問題的看法，強(qiáng)化法科學(xué)生的論證說理的專業(yè)訓(xùn)練。組織形式上，討論一般先安排在團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行，各抒己見，充分論辯，各組再派代表報(bào)告多數(shù)派意見，并與其他組的不同意見進(jìn)行交流，教師針對各組的交鋒及時(shí)進(jìn)行分析歸納，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)爭議的癥結(jié)所在，梳理論證的基本思路，點(diǎn)評和比較各組邏輯思維的運(yùn)用水平。
第三，團(tuán)隊(duì)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的過程性考評。每學(xué)期有計(jì)劃地開展自愿組團(tuán)形式的社會(huì)調(diào)查，以“法治改變生活”為主題要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)自行設(shè)計(jì)調(diào)查方案，團(tuán)隊(duì)初選方案由各組答辯并經(jīng)評議后組織實(shí)施，期中安排集中課堂匯報(bào)交流。各組指派一名同學(xué)組成專家委員會(huì)，根據(jù)事先討論設(shè)計(jì)的評審依據(jù)進(jìn)行現(xiàn)場公開評分，教師不參與評價(jià)。課堂交流不僅要求各團(tuán)隊(duì)的PPT形式匯報(bào)，還特別增加其他團(tuán)隊(duì)的提問質(zhì)疑環(huán)節(jié)，以增進(jìn)學(xué)習(xí)交流效果。期末要求各團(tuán)隊(duì)提交最終的書面考察報(bào)告，回顧和整理團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的整體情況，針對方案實(shí)施中存在的不足進(jìn)行反思總結(jié)。
第四，課堂觀察報(bào)告。每堂課都有兩位同學(xué)自愿充當(dāng)獨(dú)立于課堂活動(dòng)之外的觀察員，下課前五分鐘向全體同學(xué)匯報(bào)觀察結(jié)果，一是對課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，二是對課堂活動(dòng)情況開展評議。這項(xiàng)現(xiàn)場展開的教學(xué)評價(jià)活動(dòng)不僅有助于訓(xùn)練學(xué)生的觀察和概括能力，增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，也推動(dòng)了教與學(xué)的雙向激勵(lì)與反思；同時(shí)對教師提出了更高要求，學(xué)生們或質(zhì)樸或文采飛揚(yáng)的記錄文字為教師今后不斷改進(jìn)教學(xué)積累了大量素材。
第五，期待單與學(xué)期反饋。在學(xué)期開始時(shí)請學(xué)生對課程、教師、學(xué)習(xí)經(jīng)歷提出期待，期末再進(jìn)行對照總結(jié)：在多大程度上實(shí)現(xiàn)了原來的期待，自己和隊(duì)友為之付出了怎樣的努力，本課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對未來的學(xué)習(xí)有哪些借鑒意義等等。并且，二次書面反饋資料不僅作為珍貴的教學(xué)資料收藏，還給未來參加課程學(xué)習(xí)的學(xué)生提供參考，讓有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷在不同的學(xué)生中獲得延伸。期待單反映出學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我期許，提高了對自主學(xué)習(xí)的責(zé)任意識，實(shí)踐顯示其激勵(lì)效果大大超出量化性的成績評定。曾有一位性格內(nèi)向的學(xué)生在期待單寫下短短的一行文字，“讀完那十本書”，期末反饋時(shí)報(bào)告完成了七本，雖沒有完全實(shí)現(xiàn)期待，這個(gè)閱讀量已是全班最高的，超出普通同學(xué)二至四倍，更重要的是，該生學(xué)期中態(tài)度認(rèn)真，積極思考，參與討論，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對他其同學(xué)也產(chǎn)生了良好的示范作用。
此外，恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)日志、團(tuán)隊(duì)日志、教學(xué)日志等形式也有助于增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的自我評價(jià)，從中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和弱點(diǎn)，明確下一步的改進(jìn)方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和計(jì)劃性�？傊�，課堂評價(jià)越是尊重和體現(xiàn)學(xué)生的主體性，建立公開、公平、公正的學(xué)習(xí)考核與反饋機(jī)制，就越加有效地激發(fā)出學(xué)習(xí)激情，幫助學(xué)生在不斷進(jìn)步中健康成長。
四、教學(xué)改革：沒有最好，只有更好
先進(jìn)的教學(xué)理念，周全的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理的教學(xué)評價(jià)，并不能完全消除教改實(shí)踐中所遇到的各種阻力，相反，任何一項(xiàng)改革都是在克服重重阻力過程中不斷取得成效。因此，教師如何對待教學(xué)改革中的焦慮情緒，合理掌控課程改革的進(jìn)度成為推進(jìn)教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為課程學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生一方面對于高中階段的應(yīng)試教育感到強(qiáng)烈不滿，同時(shí)又難以在短時(shí)間內(nèi)確立起良好的自主學(xué)習(xí)模式，課堂學(xué)習(xí)難以擺脫對教師主講的依賴，尤其在教學(xué)改革中期容易產(chǎn)生焦慮不滿和迷茫情緒，往往出現(xiàn)“回潮”現(xiàn)象。作為教學(xué)改革的主導(dǎo)，教師一方面需要克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性影響，堅(jiān)定而細(xì)致地計(jì)劃和實(shí)施教學(xué)改革，同時(shí)，還需要積極尋求同行和學(xué)校的精神鼓勵(lì)和政策支持，努力擴(kuò)大教學(xué)改革的影響力。
在法理學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐中，以下幾點(diǎn)嘗試對有效推進(jìn)課程教學(xué)改革發(fā)揮了積極作用：一是，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)改革中的主體性作用。在課業(yè)總量、活動(dòng)方式、成績考核等重要教學(xué)環(huán)節(jié)中，積極吸納學(xué)生的合理意見，引導(dǎo)建立民主形式的課堂管理機(jī)制。保持暢通的意見反饋渠道，與學(xué)生一起理性分析焦慮情緒產(chǎn)生的原因，積極尋求化解和改進(jìn)之道，幫助學(xué)生成為課堂教學(xué)改革的主人。二是，合理把握教學(xué)改革的節(jié)奏，從學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，分層次地逐步推進(jìn)。每個(gè)教學(xué)班級中都會(huì)存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)、一般、較弱的“三三制”現(xiàn)象，要求教師有針對地采用不同的教學(xué)策略，課堂活動(dòng)的重點(diǎn)是引導(dǎo)和激發(fā)處于中間狀態(tài)的學(xué)生，既要發(fā)揮先進(jìn)學(xué)生的榜樣作用，也要注意保護(hù)后進(jìn)學(xué)生的自尊心。特別要注意避免同學(xué)之間簡單的橫向比較，以特色性競爭替代優(yōu)劣性競爭，提倡不斷激勵(lì)進(jìn)步的自我縱向比較。三是，積極尋求同行支持，廣泛交流教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。除了教學(xué)公開觀摩活動(dòng)外，法理學(xué)課堂隨時(shí)歡迎其他教師聽課交流，并且每學(xué)期主動(dòng)邀請相關(guān)課程教師參與某些教學(xué)活動(dòng)。積極參與各類探究式教學(xué)改革交流活動(dòng)，在更大范圍中聽取課程改革的建設(shè)性意見，同時(shí)爭取各級教學(xué)改革項(xiàng)目，不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)教學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。
當(dāng)代建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。這一現(xiàn)代教育理論充分揭示出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位，它要求改變教師簡單傳遞知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，代之以幫助學(xué)生經(jīng)歷自己建構(gòu)知識的成長過程，同時(shí)這也正是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)所提出的根本要求。法理學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐表明，把成才的選擇權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)一種有意義的成長經(jīng)歷，這不僅讓教學(xué)活動(dòng)變成一種不斷創(chuàng)造意義的過程，同時(shí)也推動(dòng)著教學(xué)改革不斷前進(jìn)，永無止境——沒有最好，只有更好。
 
甬上安心驛站
初稿于2010年2月22日16:02
 
附：法理學(xué)十項(xiàng)課堂活動(dòng)指南（五大定律、五大原則）
 
——五大定律
1    問題定律：沒有最好的答案，答案都是過去式；只有更好的問題，問題永遠(yuǎn)面對著未來。
2    思考定律：思考是一個(gè)過程，結(jié)論只是思考的暫時(shí)休眠狀態(tài)。批評，是一種建設(shè)性的活動(dòng)；批判，是一種思想性的進(jìn)步。
3    權(quán)威定律：權(quán)威觀點(diǎn)只是你思考的出發(fā)點(diǎn)，但不必是終點(diǎn)，人類文明將因我們永不停息的腳步而獲得進(jìn)步動(dòng)力。
4   學(xué)術(shù)定律：學(xué)術(shù)是片面的深刻，世界是普遍的聯(lián)系。
5      三度定律：高度決定視野，角度改變觀念，尺度把握生活。
——五大原則
1     分享原則：看見，就是你所能看見的；生活的精彩超乎你的想象�！�—分享體驗(yàn)，交流觀點(diǎn)，溝通從心開始。
2     理性原則：先觀點(diǎn)，再理由�！�—以理服人，以誠會(huì)友。
3   權(quán)利原則：我不贊成你的觀點(diǎn)，但我維護(hù)你自由表達(dá)的權(quán)利�！�—自由是法律的靈魂。
4       民主原則：有提議，有附議，經(jīng)民主表決程序可以制定或修改任何一項(xiàng)課堂活動(dòng)規(guī)則，除非其與學(xué)校教學(xué)紀(jì)律相沖突�！�—我們的地盤，我們做主。
5     程序原則：每次課堂發(fā)言不超過三分鐘，每人每次課堂發(fā)言不超過二次�！�—我表達(dá)，我快樂。

--------------------------------------------------------------------------------

[1]參見張建偉，陳琦：《從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義》，載于《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》，1996年第4期；溫彭年; 賈國英：《建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述》，載于《教育理論與實(shí)踐》， 2002年第5期；王沛、康廷虎：《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論述評》，載于《教師教育研究》，2004年第5期。
 [2] 瑪麗埃倫 韋默：《以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)——給教學(xué)實(shí)踐帶來的五項(xiàng)關(guān)鍵變化》，洪崗譯，浙江大學(xué)出版社2006年版，第84頁。
[3] 比格斯：《為了大學(xué)里的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)而教學(xué)：學(xué)生做什么》，轉(zhuǎn)引自瑪麗埃倫 韋默：《以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)——給教學(xué)實(shí)踐帶來的五項(xiàng)關(guān)鍵變化》，洪崗譯，浙江大學(xué)出版社2006年版，第11頁。
 

【法理學(xué)探究式教學(xué)探索與實(shí)踐】相關(guān)文章：

淺談物理新教材教學(xué)中探究式教學(xué)的探索與實(shí)踐08-18

探究性教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探索08-17

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究07-24

初中物理探究式教學(xué)的實(shí)踐與思考08-13

“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的探索與實(shí)踐08-07

探究式主題教學(xué)08-17

探究式學(xué)習(xí)實(shí)踐操作之我見08-17

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方略08-12

《孔乙己》探究牽引式教學(xué)08-16