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《詩的材料》的教學(xué)設(shè)計(jì)
《詩的材料》的教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1．正確認(rèn)讀本課十一個(gè)生字，會(huì)寫十個(gè)生字。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的能力。
2．有感情地朗讀課文，背誦課文中喜歡的段落。
3．引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美，體會(huì)大自然的神奇力量。
4．啟發(fā)學(xué)生展開想象，在對美好事物的體驗(yàn)中，鍛煉觀察、想象的能力。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
教學(xué)過程
設(shè)計(jì)意圖
一、談話激趣，引入新課
1．師：從古至今，荷花就是人們描寫、喜愛的對象。今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)荷花的文章。（板書課題并齊讀課題）
師：看到課題你們有什么想問的嗎？
�。A(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)問“本來是寫荷花的內(nèi)容，為什么叫‘詩的材料’呢？”如果出現(xiàn)這個(gè)問題，就放在理解課文之后解決。）
師：在學(xué)課文之前讓我們乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！
�。ㄕn件播放荷花錄象，播放背景 音樂《采蓮》）
2．教師鼓勵(lì)學(xué)生有一個(gè)詞來形容一下自己看到的荷花。
如：亭亭玉立、千姿百態(tài)、潔白無暇、冰清玉潔、含苞欲放……
針對題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，可以使學(xué)生的思維與教材編排意圖產(chǎn)生碰撞，理解編排目的的同時(shí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法，產(chǎn)生閱讀的欲望。
利用課件營造學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課的開始就進(jìn)入美的意境，便于學(xué)生在美的意境中品位美的語言，體會(huì)美的情感。
二、初讀課文，識記生字。
1．師：作者筆下的荷花是什么樣的呢？為什么叫它“詩的材料”呢？快速打開課本，用自己喜歡的讀書方式讀一讀課文，并用自己喜歡的方式認(rèn)讀文中的生字新詞。
2．學(xué)生讀課文，認(rèn)識文中的生字新詞。
3．課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
4．各種形式理解文中詞語。
�。ㄈ纾骸懊俺鰜怼�、“展開”、“破裂”等詞語可以利用荷花圖片加以理解，隨即也體會(huì)的荷花不同姿態(tài)的美麗。 “隔壁”、“舒坦”等可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際理解。）
5．檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生按自然段讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價(jià)。
讓孩子用自己喜歡的方式讀書識字，教給學(xué)生讀書方法，提高識字的效率。
利用荷花圖片，不但能形象的理解文中的部分詞語，還能很好的體會(huì)荷花的美麗多姿。
通過多種形式理解文中的詞語，既形象生動(dòng)，學(xué)生們歡迎；又無形中教給了學(xué)生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。為學(xué)習(xí)文本奠定基礎(chǔ)。
三、再讀課文，讀中感悟
1．學(xué)生再次自由讀文，思考：“通過讀課文讀懂了什么？”
(預(yù)設(shè)：讀完課文給學(xué)生們最大的感受應(yīng)該是：荷花的美麗。)
2．同伴交流從哪里能夠感受荷花的美麗。
3．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體交流，品位語言。
�。�1）：作者看到的：抓住“清香”、“挨挨擠擠”、“大圓盤”、“碧綠的面，淡綠的底”、“冒”、“有的……有的……有的……”來體會(huì)荷花的美麗多姿。鼓勵(lì)學(xué)生具體的說，有感情的讀。
�。�2）在描寫荷花盛開的形態(tài)的句子中，你覺得“冒”“露”這兩個(gè)字用得好嗎？為什么？
�。ā懊啊睂懗隽撕苫ǖ幕盍�。“露”本來是躲在下面的，而現(xiàn)在顯露出來了，好像小蓮蓬把頭探出來了，這個(gè)“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。）
（3）你都看到了什么樣姿勢的荷花？再讀1、2自然段。
�。�4）師引導(dǎo)：除了課文中寫到的這種荷花的姿態(tài)，你還能想象出荷花的其他不同姿態(tài)嗎？
�。ㄕn件播放荷花錄象，播放背景 音樂《采蓮》）。
�。�5）師：荷花的形象是那么美麗動(dòng)人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘，于是，面對這滿池的荷花，作者不由發(fā)出這樣的感嘆：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。同學(xué)們，你們知道這位畫家是誰嗎？
（大自然）
�。�6）有感情的朗讀這一自然段。
提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己在讀中品味和體驗(yàn)，留給了學(xué)生讀書、感悟的余地。
在理解過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的典型詞句進(jìn)行感悟、品位，恰倒好處的突破了文中的重難點(diǎn)，同時(shí)也教給了學(xué)生讀書、理解的方法。
在美好情境的渲染下，通過多種形式的讀，加深學(xué)生對文章語言的體驗(yàn)、感悟。升華對荷花的喜愛，對大自然的喜愛之情。
四、讀畫結(jié)合，展開想象。
只有大自然才能畫出這么美的荷花來，看來大自然還真了不起呀！快，讀一讀，畫一畫，這婀娜多姿的荷花。
鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上大膽想象，通過讀畫的形式，更深刻的感受大自然的魅力。
第二課時(shí)
教學(xué)過程
設(shè)計(jì)意圖
一、課件導(dǎo)入。
1．播放課件（荷花），描述美景。
2．置身在這美妙的境界中，作者有什么感受呢？
（引出第3自然段）
二、讀中想象、品悟詩情
1．作者覺得自己就是一朵荷花，也隨風(fēng)舞蹈的景象比作什么呢？（許多天鵝一起舞蹈的景象）
2．他置身在這美妙的境界，聽到什么動(dòng)人的故事？
3．師配樂范讀，學(xué)生閉眼傾聽。
4．想象當(dāng)自己變成了一朵荷花后，引發(fā)了哪些聯(lián)想，眼前出現(xiàn)了哪些更奇妙的景象？
5．指導(dǎo)有感情地朗讀.（輕柔地、美好地、歡快地）
自由討論：走進(jìn)了大自然，你有什么想說的嗎？
6．配樂感情朗讀這一自然段。
三、擴(kuò)展想象，升華感情。
1．作者覺得怎樣的情形是寫詩的材料?（交流）
2．想象自己就是一朵花，一條魚，一棵樹，一只鳥……把自己的感受說一說，寫下來。
培養(yǎng)學(xué)生樂于想象，樂于寫作，善于投身自然良好情趣。
四、拓展練習(xí)
試著他作一首小詩。
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