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上冊 內蒙訪古· 示例之二
教案示例之二
教學目的
1．進一步理解夾敘夾議、記敘為議論服務的寫法。
2．了解引用資料和抒發(fā)見解渾然一體的寫作特點。
3．了解作者所表達的關于民族關系的正確觀點，領會課文中洋溢的愛國主義和珍視民族團結的思想感情。
教學設想
1．本文是本單元中第二篇講讀課文，在教學中依然應充分發(fā)揮它在本單元中傳授單元重點知識和訓練主要能力的示范作用。本文是訪問游記式的散文，相當典型地運用了夾敘夾議的寫法，而單元后的寫作專項訓練中一二兩個訓練文題又是分別要求學生寫訪問記和游覽名勝的片斷，而且都要求運用夾敘夾議的寫法。因而，本文的教學應抓住課文的特點與單元訓練的要點之間的聯系，突出教學重點，務求實現教學目標，以保證學課文與練習寫作配合默契，做到學以致用。
2．本文是一篇獨具風格、富于特色的訪古散文，作者通過記述所見古跡和評價有關歷史人物，含蓄而深刻地表達了關于民族關系的正確觀點，文中牽涉到許多地理和歷史的知識，它們給學生的閱讀理解帶來了一定的困難。因此，在教學過程中，應注意介紹有關的歷史和地理知識，對文中牽及到的地理形勢、事件沿革、歷史人物、文物古跡等除了充分借助課文的注釋外，還可采用直觀教學等輔助手段加以介紹，還可借用《內蒙訪古》原文有關內容和翦老《游昭君墓》詩等，幫助學生理解。
3．由于本文內容復雜，材料豐富，篇幅較長，學生閱讀時容易顧此失彼，或重點把握不準，教學時，要注重設計些既抓住內容重點，又有助于理清結構層次的問題，采用問題討論法、思路教學法等，引導學生在讀讀議議中理解要點、把握主旨，提高閱讀分析能力。
第一課時
教學要點
1．講讀第一部分，理清這部分的行文思路，把握其結構層次。
2．理解夾敘夾議，記敘為議論服務的寫法。
教學過程
一、介紹作者。
翦伯贊(1898～1968)我國著名的歷史學家，湖南省人，維吾爾族。并以極大的努力對中國歷史先后完成了《中國史綱》第一、二卷和《中國史論集》等著作。
二、解題。
《內蒙訪古》中的“訪”，是探訪、尋求的意思，“內蒙”，表明“訪古”的地域，“訪古”，則表明本文的記敘范圍——名勝古跡。在本課中，作者便是以訪古長城、古城堡和青冢為線索，通過對有關自然環(huán)境、歷史事件、殘存遺物和歷史人物的記述和評論，追溯了先秦、西漢時期內蒙西部地區(qū)民族關系的一些歷史狀況，贊揚了振興國家的愛國主義精神，肯定了抗擊侵略的正義行為，強調了促進民族文化交流和珍視民族團結的主張，表達了作者關于處理民族關系問題的正確思想。
三、交代本課學習重點。
1．進一步理解夾敘夾議、記敘為議論服務的寫法。
2．了解作者所表達的關于民族關系的正確觀點，領會課文中洋溢的愛國主義和重視民族團結的思想感情。
四、檢查學生對第一部分詞語（除注釋外）的理解情況。
居庸（ｙōｎｇ）關：長城要口之一，位于北京昌平縣西北部，形勢險要，是交通的要沖。
塞（ｓàｉ）外：我國古代指長城以北的地區(qū)。塞，邊境。
峪（ｙù）：山谷。
綿亙（ｇèｎ）：（山脈等）接連不斷。
民怨沸騰：形容人民群眾對反動統(tǒng)治者的怨恨和反抗情緒達到極點，就像開水沸騰一樣。
五、導讀第一部分《一段最古的長城》。
1．指導學生根據下述問題，認真閱讀課文：
�、僮髡呤前词裁礃拥穆肪�進行訪問的？按照作者所到之處的先后順序說出作者的游蹤。
②作者在這部分中主要寫了哪些內容？這些內容是怎樣組織到一起的？哪些地方是議論？這些議論起了什么作用？
�、圻@部分的十二個段落可分成幾個層次？每個層次寫的是什么內容？有何作用？
�、芾斫獠⒔獯稹八伎己途毩暋彼牡�2題。
�、葑髡咚鶎懙内w武靈王修長城和“胡服騎射”這兩件事之間有什么內在聯系？作者怎樣評價這兩件事？從中看出作者的用意何在？
2．引導學生邊讀書邊討論，逐一理解上述問題，教師點撥、歸納：
�、僮髡叩挠污欗樞蚴牵喝狻笄嗌健笄嗌侥下础笄嗌缴稀�
�、谶@部分主要寫了：塞外風光、大青山的地理條件、南北迥異的自然環(huán)境、陰山南麓的戰(zhàn)略地位、歷史上的民族關系、大青山上的趙長城遺址（修筑原因、地理位置、遺址面貌）、趙武靈王的胡服騎射。這些內容是以作者的游蹤組織在一起的。
議論及其作用：
第4自然段末尾的判斷：陰山南麓，古代“是一個有森林、有草原、有鹿群出沒的地方”。這實際是指出陰山南麓是水草肥美的地方，進而強調陰山南麓沃野的重要地位，為下文肯定在此建長城張本。
第5段末的判斷：“這是多么平靜的一個原野！但這個平靜的原野在民族關系緊張的歷史時期卻經常是一個風浪最大的地方�！睆娬{了陰山南麓的重要地位，亦為后文肯定建長城張本。
第6段，指出游牧民族必須占據陰山南麓，這個議論實際上是說明采取建長城的措施來防止北方游牧民族的侵擾是十分必要的，間接肯定了建長城的歷史作用。
第7段，一方面強調了沃野對于游牧民族是存亡攸關的地方，另一方面強調漢族守住陰山峪口是排除游牧民族侵擾的不可缺少的條件，它們有力地說明了陰山南麓的沃野古來是兵家必爭之地，再次強調了修建長城的地理與歷史背景。
可見，以上議論都在記敘的基礎上進行的，記敘則很好地為議論服務。
�、圻@部分12個段落分為三個層次：
板書：
第一層次（第1段—2段），交代行蹤，點明地域，寫出關后的感受。
第二層（第3段—7段），寫大青山一帶的地理條件、自然環(huán)境、陰山南麓的戰(zhàn)略地位、歷史上的民族關系。
第三層（第8段—12段），寫趙長城，贊頌趙武靈王。
�、苓@四個句子中第一句是遞進復句；第二句是一個二重復句，第一層是條件關系，第二層是并列關系；第三句也是一個二重復句，第一層是假設關系，第二層是并列關系；第四句也是一個二重復句，第一層是假設關系，第二層是轉折關系。
這些復句總的說分別從游牧民族和漢族兩個方面來強調陰山南麓沃野的重要性。對于游牧民族來說，作者先用一個遞進復句，運用比喻手法，指出這塊沃野不僅是“苑囿”，具有經濟意義，而且是“跳板”，是軍事要地；再以條件復句正面闡明其重要性：占領這個沃野是強渡黃河進入汾河或黃河河谷的必要條件。又用一個假設復句從反面闡明失去這個沃野的嚴重性：失去這個沃野就失去了生存的依據。對于漢族來說，作者用了一個二重復句從正反兩個方面闡明，守住這個沃野的重要性。
作者就是這樣，一層層地、反復地，從不同角度深入闡明了這個沃野的重要地位。
�、葸@兩件事分別反映了趙武靈王處理民族關系的兩個不同側面：堅決抵御外來侵略和虛心學習外族長處。它們都是處理民族關系的正確做法，體現了民族關系問題上的辯證觀點。
在作者看來，抵御外侮，保衛(wèi)人民的和平生活，固然有功，然而敢于擺脫傳統(tǒng)觀念的桎梏，沖破習慣勢力的藩籬，克服狹隘的民族偏見，虛心學習少數民族的長處，更屬難能可貴，龍其稱得上是一個英雄。這個看法，可以從第11段中“不僅僅……更……”這一遞進復句和第12段末“……，難道不是一個英雄嗎？”這個加強語氣的反問句以及“可以肯定說是一個英雄，一個大大的英雄”這一反復修辭手法的運用中得到證明。
作者如此充分肯定趙武靈王的歷史功績，其用意不僅僅在于對一個歷史人物作出正確而全面的評價，也不僅僅在于宣傳民族關系的辯證觀點，而實際上是在強調這樣一個觀點：民族無論大小，都各有長處，應該互相學習。同時，作者還著重告訴我們，兩千多年前的趙武靈王尚且能“胡服騎射”，今天，掌握了歷史唯物主義理論的我們，更應該提倡向兄弟民族的長處學習。而這，對鞏固和發(fā)展民族團結是很有利的，對社會主義建設也是很有必要的。
六、布置作業(yè)。
1．預習第二部分《在大青山下》。
2．完成〔思考和練習〕三。
第二課時
教學要點
1．理清第二部分的行文思路，并把握其結構層次。
2．繼續(xù)理解議論的作用。
3．理解引用文獻資料和考古資料在文中的具體內容及其作用。
教學過程
一、檢查學生對這部分詞語理解的情況。
步步為（ｗéｉ）營：軍隊每前進一步就設下一道營壘�，F在常用以形容進軍謹慎，有時比喻行動、做事謹慎踏實。步，古代以五尺為一步。步步，形容相隔很近。為，設立，建筑。
縷（ｌòｕ）空：雕刻的一種，穿透物體的花紋或文字�？|，雕刻。
驛（ｙì）站：古代供傳遞政府文書的人中途換馬匹或休息、住宿的地方。本課用以比喻交流文化的場所。
青
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