一、幫助學生了解當年美帝對華侵略的實質(zhì)，弄清當時中國一些“思想糊涂的自由主義或民主個人主義”者的錯誤認識。

　　二、理解課文運用多種論證結(jié)構(gòu)和方法的寫作特點；體會本文語言的嚴密性、諷刺性和形象性。

　　一、教學重點：文章中對自由主義或民主個人主義者的批評教育。

　　二、教學難點：兩個中心論點的內(nèi)在聯(lián)系。

　　三、教學方法：議論文，在高中第一、第二冊里，已學習了“觀點和材料的關(guān)系”、“圍繞中心論點展開論述”的內(nèi)容，對本文整體內(nèi)容的理解應采用自學的方法，對論證結(jié)構(gòu)和語言等，都應以討論加精講的方法來進行。

教學時數(shù) 二教時

　　一、簡介本單元、本課文的主要教學內(nèi)容。

　　議論文在高中第三冊中有兩個單元。第一個單元的學習重點是理解和掌握議論文的論證結(jié)構(gòu)。這個單元里的第一篇文章，除了以上的學習重點之外，還應了解美帝當年對華侵略的實質(zhì)。

　　二、介紹寫作背景。

　　1949年4月下旬，中國人民解放軍渡過長江，這標志著國民黨反動政權(quán)的垮臺。7月，積極支持國民黨反動派進行反人民的內(nèi)戰(zhàn)并進行反對中國人民的各種陰謀政治活動的美國駐華大使──司徒雷登，悄然離開南京歸國。8月，美國國務院發(fā)表了題為《美國與中國的關(guān)系》的白皮書。白皮書中公開暴露了美國政府“出錢出槍”幫助蔣介石打內(nèi)戰(zhàn)，“借以變中國為美國殖民地”的陰謀。當時，由于美國反動陣營內(nèi)部關(guān)于對華政策的爭吵，迫使杜魯門、艾奇遜等帝國主義分子不得不采取白皮書的形式公開暴露若干反革命的真相，企圖以此說服對手。這樣，白皮書就在客觀上成為一篇美帝侵華罪惡的供狀。為了揭露美帝對華侵略的實質(zhì)，教育當時那些對美國懷有各種幻想的人們，毛澤東同志為新華社寫了這篇評論。

　　今天，我們重新學習這篇評論，對于堅持四項基本原則，建設(shè)有中國特色的社會主義，無疑是有深刻的現(xiàn)實意義的。

　　三、釋題。

　　提問：本文題目運用了什么樣的修辭手法和句式？其作用是什么？

　　明確：雙關(guān)──題目明言司徒雷登離開中國，題底隱寓美帝國主義對華侵略政策的失�。活}面揭示的只是一種現(xiàn)象，而題底蘊含的卻是它的本質(zhì)。語意雙關(guān)使題目十分生動、形象、醒目。在句式上，主謂倒裝，強調(diào)了“別了”一語，突出了司徒雷登“挾起皮包走路”的無可奈何之狀和中國人民歡慶喜悅之情。

　　學生自讀課文，要求：

　　一、畫出生字新詞，并通過查詞典有側(cè)重地掌握如下詞語：

　　業(yè)（ｙè）已──已經(jīng)（多用于公文）。

　　脫（ｔｕō）卸（ｘｉè）──同“推卸”。其義是擺脫（責任）。

　　誨（ｈｕì）人不倦──誨：教導。倦：厭倦。教導人特別耐心，從不厭倦。

　　冒天下之大不韙（ｗěｉ）──冒：冒犯。不韙：過錯，不是。指不顧公眾輿論的反對明目張膽地干壞事。

　　太公釣魚，愿者上鉤──比喻心甘情愿地上圈套。

　　以死懼之──懼：恐懼；這里是嚇唬。

　　如鳥獸散──像聚集的鳥獸受到驚嚇四處飛奔逃散。比喻崩潰逃散的情景。

　　煢煢孑立，形影相弔──煢（ｑｉóｎｇ）煢：孤獨的樣子。孑（ｊｉé）：孤單。弔（ｄｉàｏ）：同“吊”，安慰，憐憫。孤孤單單，只有自己的身體和影子互相安慰。形容無依無靠，非常孤單。出自李密的《陳情表》。

　　民主個人主義者──舊中國資產(chǎn)階級知識分子中堅持中間道路的一部分人。他們大多數(shù)受過現(xiàn)代資本主義的教育，向往資本主義制度和資產(chǎn)階級民主，寄希望于美國的支持，建立資產(chǎn)階級的國家。但隨著人民解放戰(zhàn)爭的迅速進展和美國政府幻想的迅即破滅，除少數(shù)人外，大多數(shù)民主個人主義者在中國共產(chǎn)黨的影響和幫助下，改變了原來的認識，變成了堅定的愛國者。

　　二、總結(jié)課文層次，并寫出主要意思。

　　一、學生閱讀課文的首段和末段。討論：文章的首段和末段在寫作上有何特點？

　　明確：文章的開頭：“美國的白皮書，選擇在司徒雷登業(yè)已離開南京、快到華盛頓、但是尚未到達的日子──八月五日發(fā)表，是可以理解的，因為他是美國侵略政策徹底失敗的象征�！币粋�普普遍遍的駐外大使，為何能夠象征一個國家某種政策的成敗呢？這，發(fā)人深思，令人尋味。如此開篇，就給讀者設(shè)置了一個懸念，引人入勝。議論文開篇，采用記敘文的手法，可謂新穎、別致。

　　結(jié)尾為：“司徒雷登走了，白皮書來了，很好，很好。這兩件事都是值得慶賀的�！蔽恼率掌�，不以議論作結(jié)，卻以抒情告終，實為別出心裁，獨具一格。作者運用擬人、反復等修辭手法，首尾照應，藝術(shù)地再現(xiàn)了美帝侵華政策的徹底失敗，抒發(fā)了中國人民歡慶勝利的無比喜悅之情。

　　二、討論：課文除首尾兩段外可分為幾個部分？每個部分又可劃分為幾個層次？

　　明確：可劃分為兩個部分。

　　第一部分（2─10段）：揭露美帝國主義侵略中國政策的實質(zhì)。

　　第二部分（11─17段）：對當時中國一些“思想糊涂的自由主義或民主個人主義”者的批評教育。

　　其中，第一部分可分為二層。第一層（2─5段）：論述美帝侵華戰(zhàn)爭的實質(zhì)，即要變中國為美國的殖民地；第二層（6─10段）：剖析白皮書，批駁艾奇遜的謬論。

　　第二部分可分為三層。第一層（11─13段）：揭露美帝國主義的反動實質(zhì)和它對中國人民的敵對態(tài)度，糾正自由主義者的錯誤認識；第二層（14─15段）：奉勸自由主義者做一個有骨氣的中國人；第三層（16、17段）：交代寫作目的，說服教育某些知識分子，使其站到人民方面來。

　　3 在文章第一部分第二層中，第6、7、8段對艾奇遜的言論已有大量詳細的引用，為什么在9、10兩段還要“重復”摘引？

　　明確：在9、10兩段中，對艾奇遜言論的再次摘引并不是6、7、8段的簡單重復。

　　因為，在議論文的論證部分，敘述和分析相結(jié)合的寫法是很重要的。沒有敘述就沒有分析；反過來說，如果僅有敘述，但沒有分析，那么，論據(jù)與論點的內(nèi)在聯(lián)系讀者何以看出？文章的第6、7、8段，作者擺出艾奇遜提出的“美國在中國碰到了三種可能的選擇”，這是敘述；第9、10兩段，作者以模擬人物語言和旁述、評點的方式，有意提出艾奇遜之流的強盜邏輯、心曲神思和無奈窘境，這是分析。在第9、10兩段中，作者對第6、7、8段的引文加以提煉、集中，抓住艾奇遜們最險惡、最虛偽、最隱痛的地方，給以諷刺和暴露，因而，該兩段的揭露就顯得尤為深刻。沒有第

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