課堂因差錯而精彩

【案例】

　　這是四年級一節(jié)練習課中的一個片斷。華老師讓學生判斷課本上總復習中的一道題：“4個1平方米的小正方形拼成的圖形面積一定是4平方米�！庇幸粋�小學生站起來說：“不一定。如果4個小正方形擺成一排，或者是拼成一個正方形，那么它的面積是4平方米�？墒牵�如果你角對角地拼，那它的面積就不是4平方米�！�

　　所有聽課的老師都一頭霧水，同學們也都“啊”的一聲，表示不理解和不贊成。發(fā)言的學生十分窘迫，華老師并沒有急于否定，而是耐心地問他：“很難用語言來表述，是嗎？那就把你的想法畫在黑板上�！睂W生畫圖如下：(略)

　　隨即，學生邊指圖邊說：“這個圖形的面積就大于4平方米�！痹瓉�，他把兩個正方形中間空隙也算入面積了。華老師沒有簡單糾正，他問學生：“這一塊到底算不算？還得看究竟什么是面積。”一句話激活了學生相關(guān)的知識。學生紛紛發(fā)表觀點，有的說：“面積是圍成的平面圖形的大小。”還有的說：“這個圖形是這么圍成的(注：生指圖形的周長)，因此那一塊不應該算在內(nèi)，這個圖形的面積還是4平方米�！弊詈�，華老師總結(jié)道：“通過剛才的討論，我們對面積的意義有了更深的認識。那么，同學們，是誰幫助我們復習了面積的知識？”全班同學不約而同地將視線集中到剛才出錯的學生身上。這個學生如釋重負，沒有了先前的那種羞愧，體面地坐下了。

【點評】

　　這樣的課堂，受鼓勵的并不是錯誤本身，而是其背后的獨立思考以及非人云亦云的勇氣。對于學生的差錯，教師的心態(tài)是什么？是斥責、批評，還是欣賞和接納，這反映了一個教師的教育觀念。華羅庚說過：“天下只有啞巴沒有說過錯話，天下只有白癡沒有想錯過問題，天下沒有數(shù)學家沒算錯過題。”學生出錯是正常的，關(guān)鍵是我們怎樣對待差錯。

　　在華老師的數(shù)學課上，當學生回答問題出錯時，常常會聽到華老師大喊一聲：“錯得好�！痹谒�看來，學生的差錯是極有價值的，正好引起我們的思考。從這一點來說，學生的錯誤永遠美麗。正確，可能只是一種模仿，而錯誤絕對是創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學中，老師往往對學生在學習過程中出現(xiàn)的各種錯誤極端不容。新課程背景下，我們認識到，錯誤本身乃是“達到真理的一個必然的環(huán)節(jié)”(黑格爾語)。放棄經(jīng)歷錯誤也就意味著放棄經(jīng)歷復雜性，遠離謬誤實際上就是遠離創(chuàng)造。過度地防錯、避錯，缺乏對差錯的欣賞與容納，大大減少了學生擴展認知范圍、接觸新發(fā)現(xiàn)的機會，使天然的好奇心、求知欲以及大膽嘗試的探索意識被壓抑乃至被扼殺。所伴隨生成的個性特征和思維特征必然是謹小慎微、害怕出錯，這與敢于冒險，在失誤中開辟新思路的創(chuàng)造型個性品質(zhì)和創(chuàng)造型思維品質(zhì)是背道而馳的。一條缺少岔路的筆直大道，使我們的孩子失去了很多觸類旁通、聯(lián)結(jié)新意向的機會，同時也由此失去了矯正失誤和新發(fā)現(xiàn)的快樂。

　　那么，我們應當如何對待學生的差錯呢？華老師的觀點是，要從正面看待學生在學習中的差錯，要從科學的角度理解學生在學習中可能出現(xiàn)的各種錯誤，要從發(fā)展的角度認識這些錯誤的價值，要允許、認同和接納學生的錯誤。學生是成長中的尚不成熟的個體，尊重孩子的思維方式。小學生的思維發(fā)展還處于初級階段，帶有很大的具象性和片面性。老師既要把學生由“具象”引向“抽象”，由“片面”引向“全面”，又要保護孩子的自尊心，保護孩子思維的積極性。在教學的過程中，教師要有一顆童心，才能在與孩子交往的過程中，找到接觸點和共振點，把握教育的契機。如果總是以成人的眼光看孩子，那么，孩子的一切言行都是幼稚、可笑的，那些新穎、奇特的想法和言行都可能被否定，就會扼殺孩子的天性和創(chuàng)造性。過去，我們對學生總是居高臨下，今天，我們對學生更多的應當是平視和仰視，教師并沒有什么特別高明的，只不過比學生先學了一步。

　　這個典型的案例告訴我們，最好的學習是在差錯中學習，教師要將重點放在分析差錯的正確方面和出現(xiàn)差錯的原因上，讓敢于發(fā)言的同學不帶著任何遺憾坐下，老師的功夫恰恰體現(xiàn)在對差錯的認識及利用上。

　　

【課堂因差錯而精彩】相關(guān)文章：

生活因變化而精彩08-20

人生因拼搏而精彩08-20

生命因夢想而精彩08-24

生活，因幸福而精彩08-18

因你而精彩作文06-04

世界因盡力而精彩作文05-05

青春因挫折而精彩作文09-01

生活因親情而精彩作文06-05

世界因誠信而精彩作文02-23

生命因拼搏而精彩作文02-28