賦予思想政治課以鮮活的生命力

初中思想政治課是對學生進行健康人格，公民意識教育的一門課程，是學校教育工作的主渠道，在學校教育中有著特殊的重要作用。然而由于種種原因，現階段思想政治教學中卻存在著一些不如人意的現象，如據首都師范大學調查：學生普遍認為思想政治課枯燥無味、沒有意思，對本課程的喜愛程度排在所有課程的第十一位。在這樣的情況下，通過課改，賦予思想政治課以鮮活的生命力，讓其牢牢吸引學生已成為當前思想政治教學中應該重視而且必須重視的嚴峻而緊迫的課題。
（一）、樹產嶄新的教育觀念，確定以學生發(fā)展為本的課程價值取向，激發(fā)學生內在學習需求。
學生是具有獨立意義的人，學生是不斷發(fā)展的人，現代化的教育應是能促進學生身心自由和諧，全面發(fā)展的教育。思想政治課的本位價值不在于簡單的說教，也不在于滿意的分數，而在于觸及學生的靈魂深處，通過學生自己的感情與實踐，引導學生培養(yǎng)健康的人格，良好的公民意識，形成正確的世界觀、價值觀、人生觀；進而能樹立更高層次的人生觀、世界觀、價值觀；換言之，幫助學生學會做負責任的公民，學習過積極，健康的生活是本課程的本質追求。因此在教學活動中，教師應堅持從學生實際出發(fā)，深入到學生的生活之中，深入到學生的思想之中，針對學生成長過程中的興趣之所在，困惑之所在，關鍵點之所在有的放矢，引導學生去體驗、去感受、去思考、去實踐，力爭讓學生在學習過程中有所觸動，有所收獲。一旦如此，學生就有可能會感受到學習政治的意義與價值之所在。從而真正解決學生在本課程學習活動中的動機問題，本課程的內在價值也才能得到真正的體現。
（二）、從生活中來，到生活中去，積極開發(fā)課程資源，讓學生的經驗成為其形成正確價值觀的催化劑。
首先，生活即課程。就學生而言，只有與生活經驗緊密相聯的認知才是鮮活而深刻的認知；就課程而言，理論聯系實際是思想政治課的生命線。因此在課堂教學中，教師應善于把握教學內容的內核，勇于突破教科書。從學生的生活中充分挖掘不同類型的教育資源，擷取學生感興趣的典型事例讓學生剖析，設置學生中常見的情境讓學生探討。架起生活與知識、生活與覺悟的橋梁，讓生活成為學生形成正確覺悟的不可或缺的媒介。如在引導學生學習“自覺磨礪意志”一課時，筆者就根據教學目標的要求，出示了一個真實的事例：某“特差生”以堅強的意志戰(zhàn)勝種種困難并最終成才的感人故事。讓學生分析、討論，從面得出結論“培養(yǎng)堅強意志應從現在開始，從小事做起”等等，進而設置學生中常見的幾種情況——如計劃背英語單詞而不能堅持——引導學生辯析，讓學生想辦法，出主意，使之進一步明確鍛煉意志的方法與途徑。通過這樣的方法，可以達到使學生從自己、從他人的生活實際中學習經驗，汲取教訓，形成覺悟，進而以知導行，發(fā)展自我的目的。其次，學生的思想品德總是在其生活中認識，生活中實踐的過程中形成的。因此在課堂之外，教師應根據實際因地制宜，組織不同類型，不同方式的課外實踐活動，讓學生在社會實踐的廣闊天地之中，積極地豐富其道德情感體驗，體會正確價值觀的內在要求，讓學生在社會實踐的廣闊天地之中落實具道德行為，形成正確的公民意識。
（三）、大膽創(chuàng)新教法，營造生動活潑、自由創(chuàng)新的教學氛圍，吸引學生“真心”參與教學過程是師生互動，共同發(fā)展的過程，沒有交流就沒有教學。首先，教師應實現自身角色的轉換——從傳授者、管理者到參與者、引導者、促進者；同時教師不斷完善自我個性——樹立民主的精神，平等的作風，寬容的態(tài)度，真摯的愛心和悅目學生的情懷，以心交心，吸引學生真誠地參與。惟有如此，才能實現師生這間胸懷的敞開，營造平等和諧的教學氛圍；才能實現師生之間、學生之間的交流、思維的碰撞；才能引導學生大膽發(fā)表真實的想法，捕捉學生思維的火花，閃現學生樸素的智慧；才能實現“讓知識在生活生成，在交流中重組，在共享中倍境”；也才能充分暴露學生思想中的一些模糊甚至有偏差的認識并進而得到及時引導。其次為了構建交流的平臺，教師應充分利用現有的條件，采用多種方式設置適宜的教學情境，以此引發(fā)學習的興趣，設置思維的階梯，模擬現實的生活，引導自主的自覺的思考、體驗、感悟，激發(fā)學生道德實踐的強烈愿望。如在學生充分分準備的基礎上，我曾讓學生傾述自己在意志品質培養(yǎng)方面的煩惱，師生平等參與“你說我說大家說”，共同出主意、想辦法、提要求、訂計劃，學生參與熱情高漲，也確實幫助了不少學生戰(zhàn)勝惰性，提升了意志品質。
（四）、改革評價辦法，讓學生充分體驗成長的快樂。
本課程的評價目的不在于分數的提高，而在于促使學生身心健康發(fā)展；評價的著眼點不只是基礎知識的理解與應用，而更應側重于學生是否形成了合格的公民意識：“多一把尺子，就多一批好學生”，評價的標準應是多元的；評價的主題也應是多元的，應讓學生充分參與對自己的評價，促其自我審視能力，自我教育能力的提高。在具體操作中，教師更應注意：既要客觀反映學生的不足，使之明確前進的方向，更要給每一個學生以足夠多的機會展示自己的成績與進步，讓其充分體驗成長的快樂。如某學生曾因違反課堂紀律、打架等受到老師的批評，在自我評價中，便僅寫下“缺點多，沒有優(yōu)點，沒有進步”。看到這一評語之后，我立即找到這位同學談心，打消其思想顧慮，共同分析其性格、品德中的閃光點，使之正確地認識自己，并在以后的學習生活中取得長久的進步。

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