縮短與后進(jìn)生的心理距離

  在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，作為教師自然要經(jīng)常與后進(jìn)生交往。但在交往的過程中后進(jìn)生很容易產(chǎn)生一些抵觸情緒，心理上總是存在一定的隔膜，這為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作帶來了很多不便。通常后進(jìn)生給我們的印象是麻木，對學(xué)習(xí)毫無興趣，對成績持無所謂的態(tài)度。在這種表面的背后，我們可以發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的內(nèi)心是十分敏感的，矛盾的。對后進(jìn)生的心理特點剖析從宏觀上看，通常表現(xiàn)為：強(qiáng)烈的自尊心與得不到尊重的矛盾；自卑與反抗自卑的矛盾；希望上進(jìn)與習(xí)慣惰性的矛盾；渴望成功與經(jīng)常受到挫折的矛盾等等。從微觀上看，由于每個人的氣質(zhì)特點不同，其心理狀態(tài)又不盡相同。后進(jìn)生復(fù)雜的心理特點也決定了他們具有較強(qiáng)的心理防御機(jī)制，要想讓后進(jìn)生敞開心扉以便更好的了解他們，有效的轉(zhuǎn)化他們，就必須縮短與后進(jìn)生的心理距離，也只有這樣后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作才能更有效。因此拉進(jìn)與后進(jìn)生的心理距離在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化中有著舉足輕重的作用。當(dāng)然縮短與后進(jìn)生心理距離的方法很多，下面簡單介紹幾種主要的方法。
    一、運用期望理論
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵是要對后進(jìn)生充滿信心和期待。只有這樣，在與后進(jìn)生進(jìn)行交往時，才會減少無意中傷害他們自尊心的幾率，讓師生的心靠得越來越近。教師的期望也是學(xué)生進(jìn)步的一大因素，教師良好的期待會使學(xué)生對未來充滿信心和希望，從而加倍努力，獲得更大的進(jìn)步。
美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森對小學(xué)生作了一次所謂的學(xué)習(xí)潛力測驗。然后，隨機(jī)地在各個班抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說，他們是班里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師長期觀察，但不要告訴本人。8個月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和智力真的比其他同學(xué)進(jìn)步快，并且在感情上顯得活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情也特別深厚。原來，這一項心理學(xué)實驗所提供的名單純粹是隨機(jī)的。他通過自己“權(quán)威性的謊言”暗示教師，堅定了教師對名單上學(xué)生的信心， 調(diào)動了教師獨特的深情，教師通過眼神、笑貌、嗓音，滋潤著這些學(xué)生的心田，使這些學(xué)生更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng)。這就是心理學(xué)上的“羅森塔爾效應(yīng)”。由此我們可以發(fā)現(xiàn)教師的期望的作用。所以，教師不應(yīng)該放棄后進(jìn)生，要充分利用羅森塔爾效應(yīng)，要改變“朽木不可雕”的觀念，堅信“人是可以改變的”，牢固樹立后進(jìn)生也是人才、也能成才的堅強(qiáng)信念，對他們滿懷期待。只有這樣，在與后進(jìn)生接觸的過程中才會真正讓他們感受到老師的信任、愛好、尊重和期待，他們就會很自然地產(chǎn)生肯定的傾向、愉快的心情，消除對教師的敵對心理，愿意對老師講真心話，愿意接受教師的幫助和教育。也只有這樣，后進(jìn)生的自尊感、自信心和學(xué)習(xí)熱情才能油然產(chǎn)生。教師接受到后進(jìn)生良好的反饋后，他的“熱情期待”再次受到強(qiáng)化，無意或有意地又給這些學(xué)生以更大的關(guān)懷、更多的指導(dǎo)，產(chǎn)生良性循環(huán)。在這樣良好的心理氛圍里就能產(chǎn)生“精誠所至，金石為開”的效應(yīng)，這是后進(jìn)生發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)。
   二、利用身體言語溝通
   人與人溝通的類型十分復(fù)雜，除了言語溝通，還有一種較重要的是身體言語溝通。身體言語語溝通是指非語詞性的身體信號，包括目光與面部表情、身體運動與觸摸、身體姿勢與外表、身體之間的空間距離等。心理學(xué)家經(jīng)過嚴(yán)格的觀察發(fā)現(xiàn)在人際溝通中，55%以上的信息交流是通過無聲的身體語言實現(xiàn)的。身體語言在人際溝通中有著口頭語言所不能替代的作用。因為身體語言所傳遞的的信息是內(nèi)心感情的真實流露，是無法掩飾的。我們知道，表面上后進(jìn)生可能對很多事都顯得滿不在乎，其實內(nèi)心都很脆弱、多疑、敏感。有時教師一個細(xì)微的動作可能增強(qiáng)了后進(jìn)生的自信心，縮短了彼此的心理距離，也可能傷害了他們的自尊心，產(chǎn)生一些消極情緒。因此在與后進(jìn)生交往時一定不能忽視自己的表情和動作，因為這也是讓后進(jìn)生感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)的有效途徑之一。
    三、利用空間距離的縮短
    空間位置結(jié)構(gòu)與人際心理距離是聯(lián)系在一起的。傳統(tǒng)的教育方式是：課堂上，教師站在臺上，居高臨下，師生之間的距離拉大，形成一道無形的心理防線；辦公室里，老師坐著學(xué)生站著，師生間的不平等性明顯拉大。在與后進(jìn)生交往的過程中，我們可以與他們邊走邊談，也可以請他們坐下一起分析問題，解決問題。讓他們感到老師尊重他們，信任他們，提高他們的自信心和自豪感。在教室座位的編排上，可以讓他們的座位盡量靠前。而不要總是把學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生排在前面。如果有條件可以將課桌排成圓形或半圓形，學(xué)生自由選擇座位，與教師圍坐在一起，讓后進(jìn)生感到老師是在平等的對待他們。隨著教育者身份的淡化和師生空間距離的縮短，心理距離也自然縮短了。
   四、利用鼓勵
   來自學(xué)業(yè)的失敗，使后進(jìn)生自己看不起自己，認(rèn)為別人也看不起自己，在同學(xué)老師和家長面前總覺得低人一等，處處表現(xiàn)出自卑感。消除自卑感最有效的方式是鼓勵，以增強(qiáng)他們的自信心。一次在課上與學(xué)生談到如何提高學(xué)習(xí)興趣時，一位女學(xué)生不好意思的說：“不知為什么，哪個老師表揚我，我就感覺特別愛上哪個老師的課，不知大家是不是和我一樣�！苯淌依镆幌伦臃序v了，同學(xué)們都深有感觸的說：對！就是這個樣子，我也是。看來表揚和鼓勵確實能夠縮短師生的心理距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對后進(jìn)生來說鼓勵就顯得尤為重要了。在與一位學(xué)習(xí)成績特別差的學(xué)生聊天時，當(dāng)我問到他最近學(xué)的怎么樣時，他一改以往的沉默不語，自豪的說：“語文老師說我比以前有進(jìn)步了�！焙髞斫�(jīng)了解因為他在聽寫字詞時，比以前有一點進(jìn)步，語文老師及時鼓勵了他。這小小的鼓勵，對這位學(xué)生來說卻是莫大的鼓舞。教師的鼓勵之所以對后進(jìn)生會產(chǎn)生極大的影響，一方面是因為老師在他們心中是神圣的，另一方面是因為后進(jìn)生很少能得到別人的肯定，更不用說是表揚和鼓勵了。因此，對后進(jìn)生來講，老師的每一次鼓勵，每一個微笑，對他們的心靈都是一種安慰和激勵。教師在鼓勵后進(jìn)生的同時不但縮短了教師和后進(jìn)生的心理距離，也增強(qiáng)了他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。
  五、利用班級環(huán)境
  影響學(xué)生成長的環(huán)境可以分為兩大類即物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。對于教師來說最可以利用的也是最能利用好的便是班級。從物資環(huán)境來講，班級的每一個角落都應(yīng)給人以美的感受，使學(xué)生從中得到教育和心靈的凈化。班級心理環(huán)境最重要的是良好的班風(fēng)，良好的班風(fēng)能催人積極上進(jìn)、團(tuán)結(jié)，人際關(guān)系和諧。不難想象，在這樣的班級中，后進(jìn)生也能感受到生活在班集體中的的樂趣，與老師的關(guān)系自然也非常和諧。初中一年級的一位男同學(xué)對我說：“老師，我感到很沒意思，每天都是上學(xué)、放學(xué)、吃飯、睡覺，總是在機(jī)械的重復(fù)。”可想而知，在學(xué)校、在班級找不到一點快樂的學(xué)生，他就是再怎么努力，成績也不會有很大提高。所以，創(chuàng)造良好的班級環(huán)境對提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣也是非常重要的。不但如此，良好的班級環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生與老師和諧的人際關(guān)系，讓后進(jìn)生在良好的集體氛圍中逐漸往好的方面發(fā)展，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作便得心應(yīng)手了。
   后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是輕而易舉的事，不可能“一蹴而就”、“一勞永逸”。后進(jìn)生在進(jìn)步的過程中及易出現(xiàn)反復(fù)，這也是很正常的現(xiàn)象。但無論怎樣，只要教師與后進(jìn)生的心靈相通，心理相近，并努力做到以愛動其心，以言導(dǎo)其行，以頑強(qiáng)的毅力、耐心細(xì)致的工作，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作一定會取得更大的突破。

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