淺談小語教學(xué)中的課堂有效提問

　　淺談小語教學(xué)中的課堂有效提問
　　
　　中圖分類號(hào)：G623.2　　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　　文章編號(hào)：1002-7661（2013）24-0045-01
　　
　　課堂提問是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。問題是思維的向?qū)�，課堂提問是教學(xué)活動(dòng)的催化劑，在教學(xué)活動(dòng)中占有重要的地位。合適有效的課堂提問，能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，主動(dòng)尋求解決問題的途徑與方法，從而提高分析問題和解決問題的能力，有效地提高課堂效率。然而，問題不在于濫，而在于精栩。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就語文教學(xué)中的提問，談?wù)剛�(gè)人粗淺的認(rèn)識(shí)。
　　
　　一、教師要精心設(shè)計(jì)和提煉問題，使問題具有科學(xué)性
　　
　　課堂提問是語言的方法。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！边@就要求教師的課堂語言不僅要有科學(xué)性，而且要有藝術(shù)性、有效性。由此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、變通性、挑戰(zhàn)性等具有思維價(jià)值的問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而吸引學(xué)生的注意力，使其在積極主動(dòng)的探索中蘊(yùn)蓄分析問題、解決問題的強(qiáng)烈愿望，達(dá)到培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思維能力的目的。如在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》這首古詩時(shí)，針對(duì)學(xué)生難以理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這一表達(dá)特點(diǎn)的情況，教師可在此處這樣設(shè)計(jì)提問：
　　
　�、佟疤一ㄌ端�深千尺”這一詩句的關(guān)鍵詞是哪個(gè)？
　　
　�、凇安患巴魝愃臀仪椤钡摹扒椤弊种甘裁矗�
　　
　�、邸疤端�”和“情”這二者在哪一點(diǎn)上有相似之處？
　　
　　教師和學(xué)生一起分析關(guān)聯(lián)詞“不及”和夸張?jiān)~“深千尺”，以理解前后兩句的對(duì)比、映襯關(guān)系。讓學(xué)生從賞析中懂得了詩人運(yùn)用夸張、比喻、映襯等手法，完全是為了表達(dá)他與好友汪倫的友情深厚無比。使學(xué)生在閱讀和理解中感受詩歌意境的美妙，思維的跳躍，想象的奇妙。
　　
　　二、教師要鼓勵(lì)和誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問題，使學(xué)生具有主動(dòng)性
　　
　　學(xué)生不愿意提出問題的原因主要是因?yàn)樾睦砩嫌蓄檻]，擔(dān)心自己說錯(cuò)或問得太簡(jiǎn)單。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生也習(xí)慣教師講自己聽，缺乏主動(dòng)思維。思維來自疑問。宋代張載認(rèn)為讀書“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣”。他主張讀書時(shí)要從沒有疑問的地方發(fā)現(xiàn)疑問。當(dāng)學(xué)生“無疑”時(shí)，教師則“須教有疑”，教師在設(shè)疑問時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，可誘導(dǎo)學(xué)生思考：“后來，青蛙有沒有跳出井口看看天呢？”以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維力和想象力。也許有的學(xué)生認(rèn)為沒有跳出去，青蛙仍然坐在井底，固執(zhí)而自信，它看到的天還是像井口那樣大。也許有的學(xué)生認(rèn)為跳出了井口，青蛙會(huì)驚奇地說：“小鳥姑娘，你說得對(duì)，天果然無邊無際，大得很哪！要是我不跳出井底，怎么也不會(huì)相信你的話�！边@樣會(huì)使學(xué)生的思維空間大大拓寬了。
　　
　　好的問題能“一石激起千層浪”。但很多時(shí)候?yàn)樘釂柖�提問，脫離學(xué)生實(shí)際，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或針對(duì)性不強(qiáng)。正如張志公先生指出的那樣，問得太平直，太簡(jiǎn)單，學(xué)生想都不必想就答出來，像“好不好”“是不是”之類，看似熱鬧，氣氛活躍，卻無實(shí)際價(jià)值；問得太迂曲，太深?yuàn)W，學(xué)生想半天連問題的要點(diǎn)還弄不明白，像猜謎語；問題太籠統(tǒng)，不著邊際，學(xué)生可以隨便回答兩句，很難說他對(duì)，也很難說他不對(duì)。像這樣缺乏啟發(fā)性、探究性的提問是語文教學(xué)的大忌，它不能使學(xué)生思維與教學(xué)產(chǎn)生共鳴，相反挫傷了學(xué)生的求知欲和好奇心，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。
　　
　　三、教師要把握提問的時(shí)機(jī)和方式，使教學(xué)具有高效性
　　
　　課堂教學(xué)中恰當(dāng)提問與啟發(fā)，能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果的作用。在教學(xué)中，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑，有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時(shí)，教師應(yīng)由易到難、由淺入深地提問，適時(shí)適度地啟發(fā)，組建一條問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上。通過啟發(fā)性提問、質(zhì)疑性提問、對(duì)比性提問、發(fā)散性提問，讓學(xué)生在懸念啟發(fā)、類比啟發(fā)、故事啟發(fā)等中激活思維、拓展思路，提高思維質(zhì)量，從而提高教學(xué)效果。提高語文課堂提問的有效性，有利于學(xué)生理解文本，提高思維品質(zhì)和能力。課堂提問的方式應(yīng)該靈活多樣，以啟發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
　　
　　思維的出發(fā)點(diǎn)與問題之間具有直接的聯(lián)系。其功能在于訓(xùn)練思維的敏捷度。教師在教學(xué)《長(zhǎng)征》時(shí)，通過播放錄音，讓學(xué)生理解紅軍在毛主席的英明領(lǐng)導(dǎo)下，采取靈活機(jī)動(dòng)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，巧渡金沙江，跳出幾十萬敵人的包圍圈，取得了具有歷史意義的偉大勝利。然后提問：“剛才你們聽的時(shí)候心里怎么想？你仿佛聽到什么？看到什么？”稍后，進(jìn)一步提問：“學(xué)到這里，你們有沒有想到‘金沙水拍云崖暖’是什么意思？”先體會(huì)紅軍巧渡金沙江取得偉大勝利，再理解“云崖暖”，學(xué)生終于理解了“云崖暖”的意思。有一定難度、深度的問題，常用這種提問方法。

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