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淺談?wù)n堂提問(wèn)的方法
淺談?wù)n堂提問(wèn)的方法文/王林行
摘要：提問(wèn)是課堂教學(xué)的常用手段，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。
關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；方法；啟發(fā)式教學(xué)
“提問(wèn)”是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，是課堂教學(xué)的常用手段，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式之一。很多教師認(rèn)為“提問(wèn)即啟發(fā)”,多提問(wèn)就是啟發(fā)式教學(xué)，顯然，這種認(rèn)識(shí)是不正確的。繁雜、多余的課堂提問(wèn)，根本起不到啟發(fā)的作用，是我們應(yīng)該摒棄的。那么，課堂最忌諱什么樣的提問(wèn)呢？首先，課堂提問(wèn)忌諱問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能引起學(xué)生的興趣。問(wèn)題的簡(jiǎn)單化不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練。其次，課堂提問(wèn)忌諱復(fù)述式提問(wèn)。教師所提問(wèn)題，學(xué)生只要看書(shū)即可看到答案，這類問(wèn)題學(xué)生只動(dòng)眼動(dòng)口不動(dòng)腦，這樣會(huì)影響教學(xué)效果。再次，課堂提問(wèn)忌諱“排除異己思維，只求標(biāo)準(zhǔn)唯一答案”.葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“像牧人趕羊群似的，務(wù)必驅(qū)使學(xué)生走上老師預(yù)期的路線，說(shuō)出預(yù)期的答案。這個(gè)方法好像是啟發(fā)式，實(shí)際上就是灌輸式�！�
我國(guó)古代教育家孔子就主張啟發(fā)式教學(xué)。他說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”因此，在教學(xué)中，教學(xué)要設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，使學(xué)生“開(kāi)其智，達(dá)其辭”,達(dá)到“心欲求索”和急于想說(shuō)的境地，得到“舉一隅”而“以三隅反”的結(jié)果。概括地說(shuō)，就是具有啟發(fā)性、指導(dǎo)性、趣味性的課堂提問(wèn)。（1）激發(fā)興趣，促進(jìn)動(dòng)腦的提問(wèn)；（2 ）看似深?yuàn)W，但“跳一跳就能夠得著”的提問(wèn)。課文《第一場(chǎng)雪》中，寫(xiě)了柳樹(shù)上的冰條“毛茸茸、亮晶晶”,松樹(shù)枝上的雪球“蓬松松、沉甸甸”.教師提問(wèn)：“怎么理解毛茸茸又亮晶晶？蓬松松的雪球?yàn)槭裁捶炊恋榈槟兀俊边@個(gè)問(wèn)題有一定的難度，但如果引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和事物的某些特征，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和討論，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解；（3 ）提高思維質(zhì)量的提問(wèn)。提高學(xué)生的思維質(zhì)量，使其養(yǎng)成思維縝密的好習(xí)慣；（4 ）提攜全篇的提問(wèn)。在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，可提出這樣的問(wèn)題：“為什么說(shuō)‘舟行碧波上，人在畫(huà)中游’呢？”學(xué)生要想回答這個(gè)問(wèn)題，需要通篇閱讀了解桂林山水的特點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)的整體性。
總之，課堂教學(xué)的提問(wèn)技巧應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，更應(yīng)該在課堂之外下功夫。它要求教師既備教材教法，又要備學(xué)生，是靈活應(yīng)用教學(xué)技巧、不斷提升課堂教學(xué)效率的手段。
參考文獻(xiàn)：
嚴(yán)永金。名師最能激發(fā)潛能的課堂提問(wèn)藝術(shù)：讓學(xué)生的思維活起來(lái)：西南師范大學(xué)出版社，2008-02-01.
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