初中生物教案常用(15篇)

　　作為一名人民教師，編寫(xiě)教案是必不可少的，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的初中生物教案，歡迎大家分享。

初中生物教案1

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.能夠運(yùn)用結(jié)構(gòu)和功能觀認(rèn)識(shí)有絲分裂的過(guò)程。

　　2.基于有絲分裂的事實(shí)，能夠運(yùn)用歸納和概括的方法進(jìn)行總結(jié)。

　　3.在學(xué)習(xí)有絲分裂的過(guò)程中，能夠動(dòng)手畫(huà)出分裂期各個(gè)時(shí)期的圖像。

　　4.感受生命的奧秘。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：有絲分裂四個(gè)時(shí)期的特征。

　　難點(diǎn)：區(qū)分各個(gè)時(shí)期染色體的變化。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　(一)新課導(dǎo)入

　　展示大象和老鼠的圖片。提問(wèn)：象與鼠個(gè)體大小差距懸殊的原因是什么?

　　(有的說(shuō)是細(xì)胞大小，有的說(shuō)是細(xì)胞數(shù)量的`多少。)

　　教師講解：動(dòng)物個(gè)體的大小大多取決于細(xì)胞個(gè)數(shù)的多少。細(xì)胞分裂可以產(chǎn)生新細(xì)胞。細(xì)胞分裂有三種形式包括：有絲分裂，減數(shù)分裂，無(wú)絲分裂。有絲分裂有怎樣的特征呢?導(dǎo)入新課。

　　(二)新課教學(xué)

　　1.細(xì)胞周期

　　展示有絲分裂細(xì)胞周期圖和不同細(xì)胞的細(xì)胞周期持續(xù)時(shí)間表，提問(wèn)：細(xì)胞周期可以分為幾個(gè)階段?細(xì)胞周期的概念?

　　(一個(gè)細(xì)胞周期包括兩個(gè)階段：分裂間期和分裂期，分裂期又可以分為前期、中期、后期、末期四個(gè)時(shí)期。)

　　(連續(xù)分裂的細(xì)胞，從一次分裂完成時(shí)開(kāi)始，到下一次分裂完成時(shí)為止，為一個(gè)細(xì)胞周期。)

　　2.植物細(xì)胞的有絲分裂過(guò)程

　　展示植物細(xì)胞有絲分裂顯微照片，提問(wèn)：四幅圖片顯著的不同之處?

　　(有的細(xì)胞的染色質(zhì)繞成一團(tuán)，有的染色體已經(jīng)開(kāi)始分離，有的則快要形成兩個(gè)細(xì)胞。)

　　展示高等植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程的圖解，提問(wèn)：各時(shí)期特點(diǎn)?小組討論。

　　(前期：染色質(zhì)變成染色體，核膜逐漸消失，核仁逐漸解體，細(xì)胞兩極出現(xiàn)紡錘絲構(gòu)成紡錘體，染色體散亂分布在紡錘體中央。)

　　(中期：染色體的著絲點(diǎn)排列在赤道板上，紡錘絲連接在著絲點(diǎn)的兩側(cè)，此時(shí)染色體形態(tài)穩(wěn)定，數(shù)目清晰。)

　　(后期：染色體著絲點(diǎn)一分為二，在紡錘絲的牽引下開(kāi)始向兩極運(yùn)動(dòng)，使細(xì)胞中兩極中各有一套染色體，兩套染色體相同，且和親代染色體也相同。)

　　(末期：子染色體到達(dá)兩極，染色體變成染色質(zhì)，核膜出現(xiàn)，核仁重建，赤道板中央出現(xiàn)細(xì)胞板，將細(xì)胞一分為二。)

　　教師總結(jié)口訣：膜仁消失現(xiàn)兩體，形定數(shù)晰赤道齊，點(diǎn)裂數(shù)增均兩極，兩消兩現(xiàn)重開(kāi)始。

　　(三)鞏固提高

　　有絲分裂哪個(gè)時(shí)期，染色體數(shù)目開(kāi)始加倍?

　　(后期，著絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體移向兩級(jí)。)

　　(四)小結(jié)作業(yè)

　　1.小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

　　2.作業(yè)：課后嘗試自己動(dòng)手畫(huà)出細(xì)胞分裂不同時(shí)期的圖示。

　　四、板書(shū)設(shè)計(jì)

初中生物教案2

　　1.教材分析

　　本節(jié)課選自蘇教版教材八年級(jí)上冊(cè)第十六章《生命起源和生物進(jìn)化》的第三節(jié)，是學(xué)生初步了解了生命的誕生和生物進(jìn)化歷程后進(jìn)一步探討的問(wèn)題，是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的總結(jié)和延伸，又是生物進(jìn)化的核心內(nèi)容，在本章和本冊(cè)教材中占有重要地位。

　　這部分知識(shí)對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的進(jìn)化論觀點(diǎn)、樹(shù)立辯證唯物主義自然觀有重要意義。

　　2.學(xué)情分析

　　自然選擇學(xué)說(shuō)具有抽象性和復(fù)雜性等特點(diǎn)，這對(duì)以形象化思維為主的八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍具有相當(dāng)大的困難。通過(guò)七年級(jí)對(duì)生物特征的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道遺傳和變異是自然界中普遍存在的現(xiàn)象，生物能適應(yīng)一定的環(huán)境并能影響環(huán)境。并且他們對(duì)自然界中弱肉強(qiáng)食的現(xiàn)象也有一定的認(rèn)識(shí)，但是還沒(méi)有將不同的現(xiàn)象、事實(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)“生物進(jìn)化的原因”尚未形成科學(xué)概念。

　　3.教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：

　�。�1）模擬“動(dòng)物體色與環(huán)境的關(guān)系”，分析生物進(jìn)化的原因。

　　（2）概述自然選擇學(xué)說(shuō)，認(rèn)同生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。

　　能力目標(biāo)：

　�。�1）通過(guò)資料分析，初步形成生物與環(huán)境相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的思維能力及總結(jié)概括能力。

　�。�2）通過(guò)探究活動(dòng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力、探究能力和分析能力。

　�。�3）學(xué)會(huì)運(yùn)用自然選擇學(xué)說(shuō)解釋有關(guān)實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力，養(yǎng)成運(yùn)用生物知識(shí)分析生活中現(xiàn)象的能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　（1）通過(guò)角色扮演，結(jié)合白居易的詩(shī)，體會(huì)母親哺育新生命的不易，學(xué)會(huì)去尊重生命。

　　（2）分析樺尺蛾的體色變化，讓學(xué)生懂得保護(hù)環(huán)境的重要性，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

　�。�3）通過(guò)對(duì)達(dá)爾文的認(rèn)識(shí)，認(rèn)同科學(xué)探索需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神。

　　4.重點(diǎn)和難點(diǎn)

　�。�1）模擬“生物體色和環(huán)境之間的關(guān)系”，分析生物進(jìn)化的原因。

　�。�2）概述自然選擇學(xué)說(shuō)，并運(yùn)用自然選擇學(xué)說(shuō)解釋有關(guān)實(shí)例。

　　5.課前準(zhǔn)備

　　PPT、鑷子、秒表、大彩紙、小彩紙、一次性紙杯等。

　　6.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

　　新課開(kāi)始，教室來(lái)了一位不速之客······

　　質(zhì)疑：這位穿越者要尋找的灰白色蛾子呢？

　　設(shè)計(jì)意圖： 通過(guò)小品的方式導(dǎo)入新課，增添課堂教學(xué)趣味性，吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思維。

　　環(huán)節(jié)二：自主學(xué)習(xí)，完成可知

　　出示穿越者所提到的樺尺蛾的對(duì)照?qǐng)D片，呈現(xiàn)1850年和1950年英國(guó)曼徹斯特地區(qū)樺尺蛾體色變化的實(shí)例，了解在100年間深淺樺尺蛾的比例發(fā)生了反轉(zhuǎn)的事實(shí)。各抒己見(jiàn)，分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。

　　呈現(xiàn)第二部分資料——環(huán)境，補(bǔ)充工業(yè)革命導(dǎo)致了當(dāng)?shù)貥?shù)木上地衣死亡、樹(shù)干熏黑。幫助學(xué)生將環(huán)境變化與體色變化建立聯(lián)系。提問(wèn)：你們能夠具體描述一下為什么樹(shù)干顏色變化會(huì)影響樺尺蛾體色發(fā)生變化呢？

　　學(xué)生可推導(dǎo)出體色與環(huán)境色彩接近的樺尺蛾能更好的隱蔽自己，從而提高生存機(jī)率。

　　進(jìn)一步質(zhì)疑：不同時(shí)期樺尺蛾體色的的變化是突然發(fā)生的嗎？怎樣發(fā)生的，是否是一種適應(yīng)性的表現(xiàn)？

　　設(shè)計(jì)意圖：將實(shí)例以圖文資料的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，鍛煉資料信息提取能力。并且將資料不是完全出示，而是分為了兩個(gè)階段進(jìn)行出示，鍛煉其觀察與推測(cè)能力，體現(xiàn)了科學(xué)本質(zhì)具有暫時(shí)性的特點(diǎn)。

　　環(huán)節(jié)三：合作探究，解決未知

　　（一）探究活動(dòng)：模擬動(dòng)物體色的成因。

　　設(shè)置“須臾十來(lái)往，猶恐巢中饑”的游戲情景，通過(guò)PPT展示探究活動(dòng)步驟及要求。學(xué)生確定角色職責(zé)，按要求完成任務(wù)并填充實(shí)驗(yàn)報(bào)告相關(guān)內(nèi)容。

　�。ǘ�）分析結(jié)果

　　各小組發(fā)言人匯報(bào)數(shù)據(jù)。

　　思考：

　　1.從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，你能發(fā)現(xiàn)存活的蛾子體色有什么規(guī)律嗎？

　　2.你能據(jù)此推測(cè)深淺體色樺尺蛾比例變化的形成過(guò)程嗎？

　　在學(xué)生的回答中，引導(dǎo)梳理出自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容：過(guò)度繁殖、生存斗爭(zhēng)、遺傳變異、適者生存，并板書(shū)下來(lái)。

　　設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)探究活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，在主動(dòng)參與過(guò)程中了解科學(xué)家的工作方法和思維方法、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和可行性、學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需的技能方法，提升實(shí)踐技和探究能力，培養(yǎng)收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力、交流與合作精神。幫助學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化過(guò)程在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上上升為理性認(rèn)識(shí)，為分析進(jìn)化原因作出鋪墊。

　　環(huán)節(jié)四：交流反饋，展示新知

　　引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)分析，概述生物進(jìn)化的原因，填寫(xiě)在實(shí)驗(yàn)記錄上。

　　確定自然選擇的概念：進(jìn)化過(guò)程中，生物普遍存在著過(guò)度繁殖的現(xiàn)象，個(gè)體間存在著不同的變異類(lèi)型。但由于資源和環(huán)境等限制，要想生存下去，就要進(jìn)行生存斗爭(zhēng)。在斗爭(zhēng)的過(guò)程中，適者生存，不適者被淘汰，這就是自然選擇。

　　質(zhì)疑：如果要使曼徹斯特地區(qū)的淺色樺尺蛾又重新恢復(fù)為常見(jiàn)類(lèi)型，你認(rèn)為該怎樣做？

　　設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過(guò)學(xué)生思考、交流、討論、總結(jié)活動(dòng)結(jié)果之后，再呈現(xiàn)完整的自然選擇學(xué)說(shuō)內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。之后對(duì)恢復(fù)淺色樺尺蛾方案的思考使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，形成環(huán)保意識(shí)，提升社會(huì)責(zé)任感。

　　環(huán)節(jié)五：鞏固提升，追求真知

　　結(jié)合教材，認(rèn)識(shí)自然選擇學(xué)說(shuō)的開(kāi)創(chuàng)者——達(dá)爾文。交流達(dá)爾文追求科學(xué)真相的故事。

　　生物的進(jìn)化是在環(huán)境變化的.推動(dòng)下不斷適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果，各種生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是豐富多樣的。嘗試?yán)�用今天所學(xué)對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋，引導(dǎo)學(xué)生思考回答：達(dá)爾文地雀的進(jìn)化。

　　設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力，嘗試?yán)�用生物進(jìn)化的原因知識(shí)，解決生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，深化對(duì)自然選擇學(xué)說(shuō)的理解，突破重難點(diǎn)。

　　7.小結(jié)

　　學(xué)生總結(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。

　　8.作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

　　常規(guī)作業(yè)：完成學(xué)習(xí)檢測(cè)上相關(guān)內(nèi)容，對(duì)課上所學(xué)加以鞏固。

　　拓展作業(yè)：查閱資料了解“超級(jí)細(xì)菌”，依據(jù)自然選擇學(xué)說(shuō)，推測(cè)其耐藥性的形成。

　　9.板書(shū)設(shè)計(jì)

　　10.教學(xué)反思

　　本節(jié)課內(nèi)容在蘇教版初中生物的四本教材中是比較難上的一節(jié)，生物進(jìn)化是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，自然選擇學(xué)說(shuō)是一種純理論話的學(xué)說(shuō)，基本內(nèi)容讀起來(lái)簡(jiǎn)單，但真的將其掌握并應(yīng)用于對(duì)生物進(jìn)化現(xiàn)象的解釋時(shí)是有一定難度的，并且這種理論課上起來(lái)極容易枯燥無(wú)味。本次課程設(shè)計(jì)參照了人教版教材上對(duì)保護(hù)色的研究，是一次嘗試，一次突破，從滑稽的穿越者到模擬鳥(niǎo)類(lèi)捕食的探究，直到最后總結(jié)自然選擇的內(nèi)容，都讓學(xué)生參與其中，突出他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體地位。新授課中的各個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，步步提升，滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

初中生物教案3

　　第一單元生物和生物圈

　　第二章了解生物圈

　　第一節(jié)生物與環(huán)境的關(guān)系

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　�。ㄒ唬┲�識(shí)目標(biāo)：

　　1、舉例說(shuō)出非生物因素對(duì)生物的影響。

　　2、舉例說(shuō)明生物因素對(duì)生物的影響。

　　3、舉例說(shuō)出生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。

　　（二）能力目標(biāo)：

　　1、嘗試運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作出假設(shè)。

　　2、初步學(xué)會(huì)確認(rèn)和控制實(shí)驗(yàn)變量。

　　3、初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

　　4、學(xué)會(huì)記錄和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　1、認(rèn)同生物與環(huán)境相互依賴、相互影響的觀點(diǎn)。

　　2、如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

　　3、取放鼠婦時(shí)動(dòng)作輕柔，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后能將鼠婦放到自然環(huán)境中。

　　二、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)

　　1、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　生物與環(huán)境相互影響。

　　2、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

　　（1）設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)探究非生物因素對(duì)某種動(dòng)物的影響

　�。�2）組織好“非生物因素對(duì)某種動(dòng)物的影響”的探究活動(dòng)。

　　三、教學(xué)方法：多媒體演示和探究法

　　四、課時(shí)安排：2課時(shí)

　　五、課前準(zhǔn)備：

　　1、準(zhǔn)備相關(guān)的圖片

　　大熊貓、魚(yú)、麥田、螞蟻群、蜜蜂群、打斗的獅子、爭(zhēng)斗的禿鷲等圖片

　　闊葉林和針葉林的分布圖，沙漠、草原和森林的分布圖，仙人掌、竹節(jié)蟲(chóng)（擬態(tài)）、變色龍（保護(hù)色）、箭毒蛙（警戒色）、人類(lèi)排放廢水等圖片。

　　2、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料

　　濕土，干土，解剖盤(pán)，紙板（教師準(zhǔn)備），鼠婦20只，計(jì)時(shí)表（學(xué)生準(zhǔn)備）。

　　3、課前學(xué)生活動(dòng)

　　學(xué)生分組（四人一組）。每組在課前觀察鼠婦的生活環(huán)境，捕捉鼠婦20只，并記錄捕捉地點(diǎn)的環(huán)境該地點(diǎn)鼠婦的數(shù)量，注意不要破壞學(xué)校、社區(qū)草坪或花壇，不傷害鼠婦。

　　六、學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　（一）導(dǎo)入新課

　　通過(guò)上節(jié)課的調(diào)查，我們知道，生物都是生活在一定的環(huán)境中的。我們把地球上所有的生物與環(huán)境的總和叫做生物圈。第二章的學(xué)習(xí)就要帶領(lǐng)我們?nèi)チ私馍�物圈。要想了解生物圈，首先要了解生物與環(huán)境的關(guān)系。

　�。ǘ�）講授新課

　　1、環(huán)境的概念

　　教師提問(wèn)：

　�、僖巴馍�活的`大熊貓組要分布在哪些地區(qū)？

　�、隰~(yú)生活在什么樣的環(huán)境中、？魚(yú)能離開(kāi)這種環(huán)境嗎？即使生活在這樣的環(huán)境中，魚(yú)一定能正常生長(zhǎng)嗎？還會(huì)受到哪些影響呢？

　　③環(huán)境僅僅是指生物生活的地點(diǎn)嗎？什么是環(huán)境？

　　分析后學(xué)生自己歸納出環(huán)境的概念：環(huán)境不僅是指生物的生存空間還包括存在于它周?chē)�的各種影響因素。

　　2、生態(tài)因素

　　教師提問(wèn)：看圖1-12小麥田示意圖在這片麥田中，對(duì)小麥的正常生長(zhǎng)有影響的因素有哪些學(xué)生思考找出陽(yáng)關(guān)、溫度、水土壤、老鼠、蚯蚓、七星瓢蟲(chóng)、麥蚜、雜草等因素。

　　教師講述：我們把這些環(huán)境中影響生物的生活和分布的因素稱為生態(tài)因素。

　　教師提問(wèn)：你能將這些生態(tài)因素進(jìn)行分類(lèi)嗎？分類(lèi)的依據(jù)是什么？

　　學(xué)生利用第一章所學(xué)制定分類(lèi)依據(jù)，即依據(jù)有無(wú)生命將生態(tài)因素分為兩類(lèi)，分別是非生物因素和生物因素。

　　教師概括：陽(yáng)關(guān)、溫度、水、土壤中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是無(wú)生命的，稱為非生物因素；老鼠、蚯蚓、七星瓢蟲(chóng)、麥蚜、雜草是有生命的，稱為生物因素。

　　3、非生物因素對(duì)生物的影響

　　教師提問(wèn)：陽(yáng)光、溫度、水、土壤對(duì)小麥的生長(zhǎng)有什么影響？

　　學(xué)生展開(kāi)討論，回答問(wèn)題：沒(méi)有陽(yáng)光，小麥不能進(jìn)行光合作用。溫度過(guò)低，小麥種子不能萌發(fā)、麥苗生長(zhǎng)緩慢。水分過(guò)少，小麥易枯萎；水分過(guò)多，小麥易爛根。土壤肥沃，小麥生長(zhǎng)好；土壤貧瘠小麥生長(zhǎng)差。

　　教師提問(wèn)：其他植物的生長(zhǎng)會(huì)不會(huì)受到陽(yáng)關(guān)、溫度、水和土壤等非生物因素的影響？請(qǐng)舉例。學(xué)生舉例，達(dá)成共識(shí)。

　　教師歸納：植物的生長(zhǎng)受到非生物因素的影響。

　　教師提問(wèn)：非生物因素是否影響植物的分布？教師展示闊葉林和針葉林的分布圖，沙漠、草原和森林的分布圖，植物的分布受到什么因素的影響呢？

　　學(xué)生分析圖片，找到原因，得出結(jié)論：溫度和水分對(duì)植物的分布有影響。

　　教師講述：非生物因素對(duì)動(dòng)物有沒(méi)有影響？下節(jié)課，我們將通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)了解。

　　4、生物因素對(duì)生物的影響

　　教師提問(wèn)：剛才分析了圖中非生物因素對(duì)小麥生長(zhǎng)的影響，那么圖中老鼠、蛇等生物因素對(duì)小麥的生長(zhǎng)又有什么影響？這些生物之間是什么關(guān)系？

　　學(xué)生展開(kāi)討論，分析回答：老鼠破壞麥田，蛇吃老鼠；麥蚜吃小麥莖葉，七星瓢蟲(chóng)捕食麥蚜；雜草與小麥爭(zhēng)奪陽(yáng)關(guān)、養(yǎng)料和水分；蚯蚓松土肥土，有利于小麥的生長(zhǎng)。并歸納出生物之間存在捕食

　　和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。

　　教師提問(wèn)：與小麥一樣，每種生物都會(huì)受到周?chē)�其他生物的影響。生物與生物之間，除了捕食、競(jìng)爭(zhēng)和寄生以外，還有其他關(guān)系嗎？請(qǐng)舉例。

　　學(xué)生舉例，并通過(guò)觀看圖片，了解生物因素中生物與生物之間的關(guān)系，并能進(jìn)一步將它們分為同種生物之間的關(guān)系和不同中之間的關(guān)系。

　　教師提問(wèn)：你能進(jìn)一步將這些關(guān)系進(jìn)行分類(lèi)嗎？

　　學(xué)生概括出：同種生物之間的關(guān)系：互助、競(jìng)爭(zhēng)；不同種生物之間的關(guān)系：捕食、競(jìng)爭(zhēng)、寄生。

　　5、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)

　　教師提問(wèn)：生物因素和非生物因素都作用于生物，那么生物怎樣生存呢？

　　學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物必須要適應(yīng)環(huán)境。

　　教師提問(wèn)：請(qǐng)看教材“資料分析”，思考：駱駝和駱駝刺是怎樣適應(yīng)缺水的環(huán)境的？海豹是怎樣適應(yīng)寒冷環(huán)境的？仙人掌是怎樣適應(yīng)沙漠的生活的？

　　教師提問(wèn)：你還能舉出哪些生物適應(yīng)環(huán)境的例子？舉例并總結(jié)出生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是普遍存在的。

　　教師展示：竹節(jié)蟲(chóng)（擬態(tài)）、變色龍（保護(hù)色）、箭毒蛙（警戒色）等圖片。

　　教師小結(jié)：這樣看來(lái)，生物的形態(tài)，結(jié)構(gòu)和生理功能等必須適應(yīng)環(huán)境才能更好地生存。

　　6、生物對(duì)環(huán)境的影響

　　教師提問(wèn)：環(huán)境影響生物，生物會(huì)不會(huì)影響環(huán)境呢？觀察蚯蚓的圖片，思考蚯蚓是怎樣影響和改變土壤環(huán)境的？

　　學(xué)生說(shuō)出蚯蚓一土壤中的動(dòng)植物碎屑為食，經(jīng)常在底下鉆洞，把土壤翻得疏松，使水分和肥料易于進(jìn)入而提高土壤的肥力，有利于植物的生長(zhǎng)。蚓糞也是很好的有機(jī)肥料。

　　教師提問(wèn)：你還能說(shuō)出那些生物影響環(huán)境的例子？

　　教師講述“蜣螂出國(guó)救澳大利亞草原”的故事。

　　小結(jié)：生物對(duì)環(huán)境的影響分為兩方面：有利影響和有害影響。

　　學(xué)生認(rèn)識(shí)生物對(duì)環(huán)境的影響包括有害影響和有利影響。

　　（三）鞏固練習(xí)

　　學(xué)生討論課后練習(xí)題。

　�。ㄋ模�歸納小結(jié)

　　生物受環(huán)境的影響，生物又能適應(yīng)環(huán)境并能影響、改變環(huán)境，它們是一個(gè)相互作用、不可分割的統(tǒng)一整體。

　�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設(shè)計(jì)

初中生物教案4

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.說(shuō)出輸血的原則，以及成分輸血的意義。

　　2.通過(guò)混合墨水探究輸血關(guān)系，提升邏輯推理能力。

　　3.運(yùn)用不同血型之間凝集的規(guī)律鑒別迷信和偽科學(xué)。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【重點(diǎn)】輸血原則。

　　【難點(diǎn)】輸血原則的探究過(guò)程。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　(一)新課導(dǎo)入

　　利用多媒體展示法國(guó)人丹尼斯把羊血輸給病人最終導(dǎo)致病人死亡的資料，提問(wèn)：這則資料說(shuō)明了什么問(wèn)題?(不能隨意輸血，輸血與血型有關(guān)。)教師追問(wèn)：如何輸血才能真正救人性命?安全輸血應(yīng)該遵循什么原則?引入新課。

　　(二)新課教學(xué)

　　1.輸血原則

　　教師利用多媒體播放A型血和B型血混合以及A型血與A型血混合的視頻，提問(wèn)：不同血型的血液混合會(huì)怎樣?如果這種情況發(fā)生在人體內(nèi)會(huì)造成怎樣的后果?結(jié)合這兩個(gè)視頻，你認(rèn)為輸血時(shí)應(yīng)該遵循什么原則?

　　(不同血型混合會(huì)發(fā)生凝集現(xiàn)象;如果這種情況發(fā)生在人體內(nèi)會(huì)堵塞血管，導(dǎo)致血液循環(huán)不能正常進(jìn)行，而輸入同型血就不會(huì)發(fā)生這種情況，因此輸血應(yīng)該遵循輸同型血的原則。)

　　進(jìn)一步追問(wèn)：不同血型混合一定都會(huì)發(fā)生凝集嗎?

　　教師給每個(gè)小組分發(fā)不同顏色的墨水和清水，紅色的墨水代表A型血，黃色的墨水代表B型血，橙色的墨水代表AB型血，清水代表O型血。接著教師說(shuō)明：當(dāng)墨水的顏色種類(lèi)發(fā)生改變的時(shí)候代表血液凝集。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行操作并記錄結(jié)果：

　　(1)將代表O型血的清水分別少量加入其他血型的墨水瓶中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么變化?由此你能得出什么樣的猜測(cè)?

　　(加入少量清水時(shí)顏色無(wú)明顯變化，從而得出任何血型的人都可以緩慢地輸入少量的O型血。)

　　(2)將少量代表A型血和B型血的墨水加入代表AB型血的墨水瓶中，會(huì)發(fā)生什么變化?如果將大量代表A型血的墨水倒入代表AB型血的墨水瓶中，又會(huì)發(fā)生什么變化呢?由此你能得出什么結(jié)論?

　　(少量加入時(shí)仍為橙色，大量加入后顏色變化明顯，因此AB型血除可輸入少量O型血外，也可緩慢地少量輸入A型血或B型血，但需要大量輸血時(shí)，仍需實(shí)行同型輸血。)

　　教師組織學(xué)生以小組為單位自主混合墨水，探究輸血關(guān)系，并填寫(xiě)下面表格。

　　教師追問(wèn)：有人說(shuō)“O型血的人是萬(wàn)能輸血者”，你認(rèn)為有道理嗎?

　　(有道理，O型血可以少量的輸給任何血型的人。)

　　教師總結(jié)：安全輸血應(yīng)以輸同型血為原則，在沒(méi)有同型血可輸而且情況緊急時(shí)，任何血型的人都可以緩慢地輸入少量的O型血;AB型血的人，除可輸入少量O型血外，也可緩慢地輸入少量的A型或B型血。大量輸血時(shí)，仍需實(shí)行同型輸血。

　　2.成分輸血

　　教師帶領(lǐng)大家回憶血液的'組成成分有血漿、紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板。

　　追問(wèn)：若某位病人只缺乏血小板，還需要輸入全血嗎?

　　(可只輸入血小板。)

　　教師發(fā)放成分輸血資料卡片，提問(wèn)：什么是成分輸血?有什么好處?

　　(成分輸血就是病人血液中缺少什么成分就輸入什么成分，能夠提高治療效果，降低不良反應(yīng)。)

　　教師總結(jié)：在臨床上，某些病人只是因?yàn)檠�液中缺乏某些成分而需要輸血，而不需要輸入全血，這就是成分輸血，成分輸血可以大大提高病人輸血治療的效果，降低輸血不良反應(yīng)的發(fā)生率，也避免了大量的血液浪費(fèi)。

　　3.倡導(dǎo)無(wú)償獻(xiàn)血

　　組織學(xué)生暢談上次課程讓學(xué)生去采訪無(wú)償獻(xiàn)血工作人員的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)：叔叔阿姨們會(huì)讓大家獻(xiàn)血么?為什么?通過(guò)這次活動(dòng)你知道了獻(xiàn)血的哪些作用?

　　(不讓，因?yàn)槭迨灏⒁虃冋f(shuō)要滿18周歲且身體健康才可以獻(xiàn)血;如果我們獻(xiàn)血量正常的話對(duì)我們的身體不會(huì)有害處，但是可以幫助很多人，甚至還可能挽救他人的生命。)

　　教師追問(wèn)：那同學(xué)們等大家滿18周歲了，大家會(huì)去無(wú)償獻(xiàn)血嗎?

　　(會(huì)!)

　　教師總結(jié)：獻(xiàn)血可以挽救某些病人的生命，我國(guó)倡導(dǎo)的是18~55周歲的公民自愿獻(xiàn)血，對(duì)于健康成年人來(lái)說(shuō)，一次性獻(xiàn)血200~300毫升對(duì)身體是不會(huì)有危害的，也希望同學(xué)們成年之后積極獻(xiàn)血。

　　(三)鞏固提升

　　進(jìn)行課堂情境小話劇：選一位同學(xué)作為小醫(yī)生，其他同學(xué)作為病人，小醫(yī)生要根據(jù)病人的血型以及醫(yī)院血庫(kù)的情況判斷給病人輸哪種血型的血。

　　(四)課堂小結(jié)

　　師生共同總結(jié)。通過(guò)師生互動(dòng)總結(jié)，激發(fā)學(xué)生成年后參與無(wú)償獻(xiàn)血的決心和愿望，并認(rèn)同我國(guó)的無(wú)償獻(xiàn)血制度。

　　(五)布置作業(yè)

　　1.查閱資料人類(lèi)的血型除了ABO血型外，是否還有其他血型?

　　2.設(shè)計(jì)宣傳無(wú)償獻(xiàn)血的板報(bào)或宣傳標(biāo)語(yǔ)。

初中生物教案5

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1.概述人類(lèi)起源于古猿。

　　2.概述人類(lèi)進(jìn)化的主要?dú)v程。

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.知道人、猿同祖，并說(shuō)出人與猿的相似點(diǎn)。

　　2.概述人類(lèi)進(jìn)化的主要?dú)v程。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　說(shuō)出人與猿的相似點(diǎn)。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課

　　猜謎語(yǔ)：什么動(dòng)物小時(shí)候用四條腿走路，后來(lái)用兩條腿走路，老了用三條腿走路？“人是從哪里來(lái)的？”人類(lèi)對(duì)自身的產(chǎn)生一直是十分好奇的。人類(lèi)究竟是怎樣產(chǎn)生，又是怎樣進(jìn)化的？從這一節(jié)課開(kāi)始，讓我們共同解答這個(gè)孩提時(shí)代的困惑，一起追隨科學(xué)家的足跡來(lái)探究人類(lèi)起源的奧秘吧！

　　二、新課教學(xué)

　�。ㄒ唬┤嗽惩�祖

　　自主閱讀課本第69頁(yè)，完成下列填空題：

　　1.瑞典著名科學(xué)家首先把人類(lèi)歸入綱

　　目，認(rèn)為人是目中最高等的動(dòng)物。

　　2.英國(guó)科學(xué)家通過(guò)等方法第一次提出了的觀點(diǎn)。

　　【討論】人與猿的關(guān)系

　　1、學(xué)生小組合作。閱讀和分析教材中的表格16-1。

　　2、教師展示學(xué)生課前搜集的幾種現(xiàn)代類(lèi)人猿的圖片，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及所收集的資料回答：

　�。�1）人與類(lèi)人猿有哪些異同點(diǎn)？

　�。�2）人類(lèi)與類(lèi)人猿的相似說(shuō)明了什么？

　�。�3）人猿同祖，共同的祖先是誰(shuí)？

　�。�4）有沒(méi)有人猿同祖的其他證據(jù)呢？

　　學(xué)生自主閱讀課本，并結(jié)合圖16-14，分析比較現(xiàn)代猿與現(xiàn)代人以及古猿的牙齒，進(jìn)一步得出人猿同祖，來(lái)自森林古猿。

　　觀看森林古猿的`生活圖片及視頻資料

　　師：在距今1200多萬(wàn)年前，森林古猿廣泛分布在非、亞、歐地區(qū)，尤其是非洲的熱帶叢林。森林古猿生活在茂密的森林里，主要過(guò)著樹(shù)上生活，以群居生活為主，以樹(shù)上的果實(shí)等為食物。那么，究竟是什么原因使得森林古猿的一部分逐漸進(jìn)化成為人類(lèi)的呢？

　　生：由于環(huán)境的劇烈變化，森林面積的大量減少，一部分森林古猿不得不下地生活。到地面上生活的那部分森林古猿，由于環(huán)境的改變和自身結(jié)構(gòu)的變化，一代一代地向直立行走的方向發(fā)展：下肢用來(lái)支撐體重和行走，逐漸變得粗壯有力；而前肢則解放出來(lái)，能夠使用樹(shù)枝、石塊等來(lái)獲取食物、防御敵害，臂和手也逐漸變得靈巧。

　　師：由此可見(jiàn)，人類(lèi)起源于森林古猿，人類(lèi)現(xiàn)在被稱為“生物圈的主宰者”，改變環(huán)境的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他的生物，人類(lèi)是否應(yīng)與自然界和諧發(fā)展呢？

　　生：人類(lèi)起源于森林古猿，是在與自然環(huán)境的長(zhǎng)期斗爭(zhēng)中逐漸進(jìn)化來(lái)的，適應(yīng)環(huán)境的生存下來(lái)，不適應(yīng)環(huán)境的被淘汰掉。人類(lèi)雖然是生態(tài)系統(tǒng)中的重要一員，但人類(lèi)的一切活動(dòng)必須尊重生態(tài)規(guī)律，人類(lèi)應(yīng)與自然界和諧發(fā)展。

　�。ǘ�）人類(lèi)進(jìn)化的主要?dú)v程

　　1、學(xué)生小組合作閱讀、討論，用表格形式完成人類(lèi)進(jìn)化的主要?dú)v程表。

　　進(jìn)化階段生活年代腦容量/mL工具

　　南方古猿500萬(wàn)~400萬(wàn)年間500使用天然工具

　　能人300萬(wàn)~100萬(wàn)年間550~750能制造使用工具

　　直立人200萬(wàn)~30萬(wàn)年間1000能用火和工具

　　智人30萬(wàn)~4萬(wàn)年間1300~1500能進(jìn)行農(nóng)業(yè)和藝術(shù)活動(dòng)

　　2、在人類(lèi)進(jìn)化過(guò)程中，什么是最顯著的變化之一？

　　（三）聯(lián)系社會(huì)

　　當(dāng)今，為什么人類(lèi)的數(shù)量在急劇增加，而類(lèi)人猿的數(shù)量卻在日益減少呢？請(qǐng)談一下你們的觀點(diǎn)。

　　生1：人類(lèi)具有發(fā)明和創(chuàng)造各種技術(shù)和工具的本領(lǐng)，使得人類(lèi)適應(yīng)自然、改造自然、改善生存條件以及利用醫(yī)藥衛(wèi)生加強(qiáng)自身保健的能力不斷加強(qiáng)，這些都使人口數(shù)量急劇增加。相反，現(xiàn)代類(lèi)人猿不具備這些能力。

　　生2：人類(lèi)不斷開(kāi)發(fā)現(xiàn)代類(lèi)人猿賴以生存的森林，人類(lèi)對(duì)現(xiàn)代類(lèi)人猿的亂捕亂殺和環(huán)境的嚴(yán)重污染等，都使現(xiàn)代類(lèi)人猿的數(shù)量減少。

　　師：現(xiàn)代類(lèi)人猿還能進(jìn)化成人嗎？

　　生：不能�，F(xiàn)代類(lèi)人猿已經(jīng)適應(yīng)了現(xiàn)在的環(huán)境，不能再進(jìn)化成人類(lèi)了。

　　師：人猿同祖，現(xiàn)代類(lèi)人猿是人類(lèi)的近親，也是生物圈中的成員，同樣享有在地球上生存、繁衍的權(quán)利，因此，我們應(yīng)……

　　生：人類(lèi)應(yīng)加大對(duì)現(xiàn)代類(lèi)人猿等各種野生動(dòng)物的保護(hù)措施，如加強(qiáng)宣傳的力度，貫徹執(zhí)行野生動(dòng)物保護(hù)法……學(xué)生猜謎語(yǔ)，引起學(xué)生的興趣。接著思考人類(lèi)起源的問(wèn)題。

　　學(xué)生自主閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，完成填空：

　　1.林奈哺乳靈長(zhǎng)靈長(zhǎng)

　　2.赫胥黎比較解剖人猿同祖

　　學(xué)生積極討論，解決相關(guān)問(wèn)題：

　　1.共同點(diǎn)是無(wú)尾，牙齒都是32枚，有共患的疾病。不同點(diǎn)是孕期、染色體、平均壽命不同。

　　2.說(shuō)明了人猿同祖。

　　3.共同的祖先是古猿

　　4.埃及古猿頭骨化石

　　學(xué)生觀察圖片等相關(guān)資料，小組之間積極討論。

　　學(xué)生認(rèn)真閱讀人類(lèi)進(jìn)化的主要?dú)v程這部分內(nèi)容，然后小組展開(kāi)熱烈的討論，解決相關(guān)的問(wèn)題。

　　小組自主學(xué)習(xí)并討論

　　四、課堂小結(jié)

　　請(qǐng)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)。

　　四、板書(shū)設(shè)計(jì)

初中生物教案6

　　1、教學(xué)目標(biāo)

　　通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親自實(shí)踐，從而使書(shū)本知識(shí)遷移深化為一定的能力、素養(yǎng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成一定的情感價(jià)值觀。

　　①知識(shí)目標(biāo)：正確說(shuō)明顯微鏡的結(jié)構(gòu)與功能

　�、谀芰δ繕�(biāo)：能獨(dú)立、規(guī)范地使用顯微鏡，能觀察到清晰的物像；在認(rèn)識(shí)、使用顯微鏡的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題；

　�、矍楦心繕�(biāo)：認(rèn)同顯微鏡的規(guī)范操作方法，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)顯微鏡的習(xí)慣，初步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析：

　�、俳虒W(xué)重點(diǎn)顯微鏡的使用方法。

　�、诮虒W(xué)難點(diǎn)規(guī)范使用顯微鏡，并觀察到物象。

　　2、教學(xué)策略

　　作為本冊(cè)教材中第一個(gè)技能性的操作實(shí)驗(yàn)，該課內(nèi)容寓理論與實(shí)際于一體，是非�；�礎(chǔ)和重要的一節(jié)內(nèi)容。但由于顯微鏡較昂貴，學(xué)生之前又沒(méi)接觸過(guò)顯微鏡。過(guò)去教師在教學(xué)微鏡使用時(shí)總是把顯微鏡的結(jié)構(gòu)、功能、使用方法、步驟、注意事項(xiàng)講的十分詳細(xì)，然后才讓學(xué)生動(dòng)手，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，也不符合新課程培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的理念。結(jié)合本校學(xué)生生源較好和好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，我試著把本節(jié)課設(shè)計(jì)成自學(xué)+講授+探究課，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的親自動(dòng)手操作為中心，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以此為出發(fā)點(diǎn)，及時(shí)將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的因難在課堂中解決。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和部分探究，讓學(xué)生掌握顯微鏡的結(jié)構(gòu)、功能及使用方法。學(xué)生通過(guò)手腦并用的探究與合作在教師引導(dǎo)下，獲得新知與能力的提高，同時(shí)體驗(yàn)探究過(guò)程的曲折和樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力。

　　3、課前準(zhǔn)備

　　教師：準(zhǔn)備顯微鏡，并逐個(gè)檢查（準(zhǔn)備兩個(gè)不同倍數(shù)的目鏡）；三種標(biāo)本（寫(xiě)有“上”字的玻片；寫(xiě)有數(shù)字的透明紙；寫(xiě)有數(shù)字的不透明紙；），擦鏡紙，紗布，顯微鏡的使用錄像帶或課件；課前每班培訓(xùn)幾名學(xué)生，以便課上幫助教師輔導(dǎo)其他學(xué)生。

　　學(xué)生：對(duì)照課本彩圖，認(rèn)識(shí)顯微鏡各部分名稱，并思考每一部分的'作用；閱讀課后的顯微鏡發(fā)展史。

　　4、教學(xué)程序

　　4、1走進(jìn)新單元指導(dǎo)學(xué)生閱讀二單元開(kāi)語(yǔ)，觀察書(shū)上細(xì)胞彩圖，明確細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。要想探索生物的奧妙，就必須要了解細(xì)胞。

　　4、2導(dǎo)入新課（展示圖片）讓學(xué)生了解細(xì)胞非常小（提示圖中物象之所以看的很清楚是被放大了百倍以上）而且形狀各異。提問(wèn)，引出觀察細(xì)胞的工具──顯微鏡。

　　鞏固練習(xí)

　　1．寫(xiě)有“上”字的玻片標(biāo)本，視野中看到的物像是（）字。

　　2．顯微鏡的目鏡5×,物鏡10×，放大倍數(shù)是（ ）；目鏡10×，物鏡10×，放大倍數(shù)是（）；目鏡10×，物鏡40×，放大倍數(shù)是（）。

　　3．如果物像偏左，你應(yīng)將標(biāo)本向（）移，才能使物像居中。

　　課后反思

　　上好本節(jié)課的關(guān)鍵是組織好學(xué)生進(jìn)行探究和操作，教師最好課前培訓(xùn)幾位學(xué)生作助手，這樣看似麻煩，實(shí)際在上課時(shí)解決了不少問(wèn)題，以后的學(xué)習(xí)中還會(huì)用到顯微鏡，所以在開(kāi)始就要強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。

初中生物教案7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：說(shuō)出細(xì)菌、真菌（酵母菌、霉菌和蘑菇）的形態(tài)結(jié)構(gòu)、營(yíng)養(yǎng)和生殖方式，以及它們與人類(lèi)的關(guān)系。

　　能力目標(biāo)：通過(guò)對(duì)細(xì)菌、真菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的對(duì)比，增強(qiáng)比較分析的思維能力。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：認(rèn)同細(xì)菌、真菌與人類(lèi)有著緊密聯(lián)系，樹(shù)立一分為二看待事物的辨證觀點(diǎn)，養(yǎng)成預(yù)防疾病的良好衛(wèi)生習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：細(xì)菌、真菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；細(xì)菌、真菌的營(yíng)養(yǎng)方式和繁殖方式；細(xì)菌、真菌與人類(lèi)的關(guān)系。

　　難點(diǎn)：細(xì)菌、真菌的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；細(xì)菌、真菌的營(yíng)養(yǎng)方式和繁殖方式的對(duì)比。

　　教法與學(xué)法

　　通過(guò)設(shè)計(jì)模擬法庭環(huán)節(jié)，讓幾個(gè)學(xué)生從細(xì)菌、真菌的角度出發(fā)，闡述這兩種微生物的主要特征以及與自然界和人類(lèi)社會(huì)的關(guān)系，加深對(duì)兩種生物的理解。在自我小結(jié)環(huán)節(jié)中，讓全體學(xué)生自我總結(jié)，老師到臺(tái)下個(gè)別輔導(dǎo)，保證了全體學(xué)生能掌握相關(guān)知識(shí)。以小試身手環(huán)節(jié)對(duì)以總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)加以鞏固和聯(lián)系，通過(guò)搶答題和必答題的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，即照顧到班級(jí)的活躍分子，也考慮到了其他的同學(xué)。

　　老師的準(zhǔn)備

　　制作PPT、準(zhǔn)備白紙、跟蹤模擬法庭的進(jìn)展

　　學(xué)生的.準(zhǔn)備

　　進(jìn)行模擬法庭演練

　　教學(xué)過(guò)程

　　1.教具導(dǎo)入：

　　老師：用酸奶和腐乳當(dāng)教具，問(wèn)學(xué)生知道純牛奶是怎么變成酸酸甜甜的酸牛奶，白豆腐是怎么變成這么美味的腐乳的嗎？問(wèn)同學(xué)們知道是什么在起著重要作用嗎？

　　學(xué)生：細(xì)菌、真菌。

　　老師：對(duì)啦，就是它們。可這些日子，微生物界可不太平了。這些細(xì)菌、真菌之間發(fā)生了矛盾，可作為遵紀(jì)守法的好公民，它們選擇了在法庭上解決這些矛盾。到底發(fā)生了什么事情？最高生物圈法院又是如何裁決的？接下來(lái)，我們拭目以待。

　　2.模擬法院

　　學(xué)生：幾個(gè)學(xué)生通過(guò)模擬法庭，站在細(xì)菌、真菌的角度上，闡述這些微生物的主要特征以及與人類(lèi)社會(huì)的關(guān)系。

　　官司：

　　原告：細(xì)菌（一名）被告：真菌（一名）審判長(zhǎng)：一名陪審團(tuán)：4人觀眾：若干事件：細(xì)菌和真菌由于在

　　3.自我小結(jié)

　　課前老師在每個(gè)學(xué)生桌面上放好白紙。在自我小結(jié)中，讓學(xué)生根據(jù)模擬法庭中細(xì)菌和真菌的自我介紹，并結(jié)合已學(xué)知識(shí)，對(duì)這兩種生物的主要特征進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)內(nèi)容包括：

　�。�1）細(xì)菌和真菌的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)：細(xì)菌只由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成，細(xì)菌有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、DNA、有些細(xì)菌還有鞭毛和莢膜，沒(méi)有成形的細(xì)胞核，個(gè)體微小，但是有很多的形態(tài)，比如桿狀的桿菌、螺旋狀的螺旋菌以及球狀的球菌，通過(guò)分裂進(jìn)行生殖，只能利用現(xiàn)成的有機(jī)物，營(yíng)養(yǎng)方式是異養(yǎng)。

　�。�2）真菌：大多數(shù)是多細(xì)胞的，只有少量是單細(xì)胞的，比如酵母菌，真菌有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和成形的細(xì)胞核，通過(guò)孢子進(jìn)行生殖，營(yíng)養(yǎng)方式是異養(yǎng)。在自然界中，細(xì)菌和真菌作為生產(chǎn)者，參與物質(zhì)循環(huán)，還能與動(dòng)植物共生；在人類(lèi)社會(huì)，人類(lèi)利用細(xì)菌和真菌為人類(lèi)生產(chǎn)所需要的物質(zhì)，比如利用酵母菌制酒和發(fā)酵面包、利用乳酸菌制酸奶等。另外，細(xì)菌和真菌年也有對(duì)人類(lèi)不利的一面，如會(huì)引起食物腐敗。

　　4.小試身手：搶答題和必答題

　　老師在公布搶答題和必答題規(guī)矩之后，利用多媒體展示出相關(guān)題目，讓學(xué)生作答。老師要對(duì)典型的題目進(jìn)行詳細(xì)地講解，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

　　教學(xué)反思

　　這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)。采用新課堂的模式，以學(xué)生為主體，加入學(xué)生的表演。這次教學(xué)有新的突破，即以學(xué)生為主體，把講臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己總結(jié)和歸納。

　　首先，在新授課中加入模擬法庭的學(xué)生表演活動(dòng)，讓學(xué)生站在細(xì)菌、真菌的角度上進(jìn)行自我闡述，在闡述中落實(shí)重點(diǎn)，增加課程的趣味性和靈活性。模擬法庭結(jié)束后，我又全體安排學(xué)生對(duì)相關(guān)重點(diǎn)，進(jìn)行自我總結(jié)，并且發(fā)表自己的總結(jié)，再由老師做點(diǎn)評(píng)，從而突破課的難點(diǎn)，并且保證每位學(xué)生都能準(zhǔn)確掌握。

　　最后，我設(shè)計(jì)小試身手環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)搶答和必答的方式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步鞏固和加深理解。在整堂課中，環(huán)環(huán)相扣，基本達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。但其中也有不足之處：

　　第一，學(xué)生表演環(huán)節(jié)中，由于表演者比較緊張，有些知識(shí)點(diǎn)講得不順暢，結(jié)束之后，我沒(méi)有做出相關(guān)的點(diǎn)評(píng)。

　　第二，對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)的評(píng)語(yǔ)比較單一。針對(duì)以上不足，我會(huì)在今后教學(xué)中不斷改進(jìn)，結(jié)合自身實(shí)際，探索出一條行之有效的教學(xué)方法。

初中生物教案8

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.通過(guò)觀察不同的單細(xì)胞生物的圖片，能概括出單細(xì)胞生物的概念，訓(xùn)練分析概括能力。

　　2.通過(guò)觀察草履蟲(chóng)的實(shí)驗(yàn)，能夠說(shuō)出單細(xì)胞生物的是如何運(yùn)動(dòng)的，并能辨識(shí)各個(gè)結(jié)構(gòu)以及功能，提升動(dòng)手操作能力，認(rèn)同結(jié)構(gòu)與功能觀。

　　3.通過(guò)資料卡片的學(xué)習(xí)，能夠描述出單細(xì)胞生物與人類(lèi)的關(guān)系，訓(xùn)練辯證思維，并能夠結(jié)合所學(xué)嘗試為環(huán)境保護(hù)提出有意義的建議。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【重點(diǎn)】草履蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)與功能、單細(xì)胞生物與人類(lèi)的關(guān)系。

　　【難點(diǎn)】草履蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)與功能。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　(一)新課導(dǎo)入

　　多媒體上展示顯微鏡下眼蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)示意圖，并提問(wèn)學(xué)生這種生物與人、動(dòng)植物等多細(xì)胞生物在細(xì)胞數(shù)量上有何不同?結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)，人體的細(xì)胞離開(kāi)人體就很難存活，眼蟲(chóng)只有一個(gè)細(xì)胞，它是如何生活的?引發(fā)思考，引出課題。

　　(二)新課教學(xué)

　　1.單細(xì)胞生物的概念

　　多媒體展示幾種單細(xì)胞生物(圖2-19)，提問(wèn)學(xué)生這些生物有什么共同特征?

　　(都是只由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成。)

　　結(jié)合學(xué)生回答，歸納概括出單細(xì)胞生物的概念。并補(bǔ)充這些生物大多生活在水域或潮濕的'環(huán)境中，有些是寄生在其他生物體上。接著簡(jiǎn)單介紹這些不同的單細(xì)胞生物，在學(xué)生了解后逐一展示圖片并提問(wèn)，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固對(duì)常見(jiàn)單細(xì)胞生物的認(rèn)識(shí)。

　　2.單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)和生活

　　引導(dǎo)學(xué)生利用放大鏡先觀察草履蟲(chóng)，然后讓他們蓋上蓋玻片，用低倍鏡進(jìn)行觀察草履蟲(chóng)的外形及運(yùn)動(dòng)，在此過(guò)程強(qiáng)調(diào)顯微鏡使用的注意事項(xiàng)，并提問(wèn)草履蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)過(guò)快，如何才能更好的觀察到?引導(dǎo)學(xué)生利用棉花纖維解決問(wèn)題。并讓學(xué)生嘗試在觀察的同時(shí)畫(huà)出草履蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖。接著多媒體上呈現(xiàn)草履蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，并識(shí)記各個(gè)結(jié)構(gòu)的名稱，之后組織學(xué)生思考這些結(jié)構(gòu)分別具有怎樣的功能?結(jié)合觀察過(guò)程以及已有的知識(shí)進(jìn)行討論，師生共同總結(jié)出草履蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)以及功能。

　　3.單細(xì)胞生物與人類(lèi)的關(guān)系

　　讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)剢渭?xì)胞生物對(duì)人類(lèi)的生活有哪些影響?在學(xué)生回答過(guò)后，分發(fā)草履蟲(chóng)凈化污水，赤潮等資料卡片，讓學(xué)生了解單細(xì)胞生物除了對(duì)人類(lèi)有益，也會(huì)有害，滲透辯證思維。之后提出問(wèn)題，能否結(jié)合所學(xué)為環(huán)境保護(hù)提出自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。

　　(三)鞏固提升

　　讓學(xué)生完善自己所畫(huà)的草履蟲(chóng)結(jié)構(gòu)示意圖，并同桌之間互相提問(wèn)描述各個(gè)結(jié)構(gòu)的名稱及作用。

　　(四)課堂小結(jié)

　　師生共同總結(jié)本課所學(xué)，在此過(guò)程滲透生物學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的興趣。

　　(五)布置作業(yè)

　　回家利用簡(jiǎn)易材料制作草履蟲(chóng)模型，學(xué)有余力的同學(xué)查閱資料，了解其他單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)與功能。

　　四、板書(shū)設(shè)計(jì)

初中生物教案9

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，提高歸納總結(jié)能力。

　　2.通過(guò)對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比分析，能描述呼吸作用的過(guò)程與意義。

　　3.認(rèn)同綠色植物發(fā)揮的作用，認(rèn)同低碳生活的重要價(jià)值。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　綠色植物呼吸作用的過(guò)程。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　三個(gè)實(shí)驗(yàn)的分析，呼吸作用的.實(shí)質(zhì)。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　(一)激趣導(dǎo)入

　　回憶光合作用的過(guò)程，設(shè)疑：光合作用合成的有機(jī)物除了構(gòu)建生物體，還有其他作用的作用，引出本課。

　　(二)新課講授

　　實(shí)驗(yàn)一：種子呼吸時(shí)放出二氧化碳

　　1.明確問(wèn)題：

　　(1)邀請(qǐng)一名學(xué)生向裝有盛有澄清石灰水的試管中吹氣，觀察現(xiàn)象并提問(wèn)：說(shuō)明了什么?

　　(2)展示裝置，并提出問(wèn)題，兩個(gè)裝置有什么不同?

　　(3)聯(lián)系吹氣實(shí)驗(yàn)，思考這個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的是什么?

　　2.實(shí)驗(yàn)操作：

　　視頻演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察。

　　3.得出結(jié)論：

　　提問(wèn)：(1)通過(guò)剛才視頻的實(shí)驗(yàn)演示，你觀察到了什么現(xiàn)象?說(shuō)明了什么?

　　(2)再次提問(wèn)：為什么煮熟的種子也會(huì)有一點(diǎn)渾濁的現(xiàn)象?

　　(3)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出萌發(fā)的種子呼吸作用釋放二氧化碳。最后補(bǔ)充有機(jī)物在徹底分解時(shí)不僅產(chǎn)生二氧化碳，還產(chǎn)生水。

　　在呼吸作用過(guò)程中需要哪些物質(zhì)的參與呢?

　　實(shí)驗(yàn)二：種子呼吸消耗氧氣

　　1.明確問(wèn)題：

　　觀察裝置和實(shí)驗(yàn)步驟，思考瓶?jī)?nèi)裝有煮熟的黃豆種子的作用是什么?為什么要把種子放到溫暖的地方呢?

　　2.實(shí)驗(yàn)操作：

　　播放演示實(shí)驗(yàn)。

　　3.得出結(jié)論：

　　追問(wèn)現(xiàn)象：看到了什么變化?又能從中得到什么結(jié)論呢?

　　(3)教師提問(wèn)：能不能用剛才的裝置得出“種子呼吸釋放二氧化碳”的結(jié)論?

　　提問(wèn)：根據(jù)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)呼吸作用除了分解有機(jī)物之外還會(huì)發(fā)生哪些變化呢?

　　師生共同總結(jié)呼吸作用的過(guò)程及實(shí)質(zhì)。

　　(三)鞏固練習(xí)

　　列表對(duì)比光合作用和呼吸作用。

　　(四)小結(jié)作業(yè)

　　小結(jié)：對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，完成本節(jié)知識(shí)的構(gòu)建和升華。

　　作業(yè)：學(xué)習(xí)呼吸作用知識(shí)后，仔細(xì)觀察生活中哪些物質(zhì)會(huì)進(jìn)行呼吸作用，通過(guò)說(shuō)出呼吸作用是在什么地方發(fā)生的?。

初中生物教案10

　　第1課時(shí)

　　[教學(xué)目標(biāo)]：

　　1、使學(xué)生知道什么是食物鏈。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生分析綜合的能力—運(yùn)用分析綜合的方法，分析、概括生物之間的食物關(guān)系，并能畫(huà)一些比較簡(jiǎn)單的食物鏈。

　　3、使學(xué)生體會(huì)到動(dòng)植物之間是相互聯(lián)系的，我們應(yīng)該要注意維護(hù)生態(tài)平衡。

　　[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]：

　　讓學(xué)生能正確地畫(huà)出一些比較簡(jiǎn)單的食物鏈。

　　[課前準(zhǔn)備]：

　　水稻、稻螟蟲(chóng)、青蛙、蛇、老鷹圖片；多媒件課件等。

　　[課時(shí)安排]:1課時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程]：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：通過(guò)前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道動(dòng)植物的生活與周?chē)�環(huán)境有著密切的關(guān)系。這節(jié)課我們來(lái)探討各種動(dòng)植物之間的聯(lián)系。

　　二、探究新知

　　1、故事激趣

　�、俟适拢骸绑�螂捕蟬，黃雀在后”，課件出示螳螂、蟬、黃雀的圖片。

　�、趶倪@個(gè)故事中你知道螳螂、蟬、黃雀之間有什么食物關(guān)系?

　　明確是“誰(shuí)”被“誰(shuí)”吃、“誰(shuí)”吃“誰(shuí)”。

　�、壅l(shuí)知道蟬吃什么？課件相機(jī)展示蟬吸樹(shù)葉的汁液的圖片。

　�、苓^(guò)渡：像葉子、蟬、螳螂、黃雀這種食物聯(lián)系在自然界中非常多，請(qǐng)大家仔細(xì)看下面的圖：出示書(shū)上水稻、稻螟蟲(chóng)、青蛙、蛇、老鷹圖片。

　　2、收集事實(shí)材料，認(rèn)識(shí)食物鏈

　　A、材料一：

　�、倏磮D，你發(fā)現(xiàn)幾種動(dòng)物和植物？介紹稻螟蟲(chóng)。

　�、谀隳苷f(shuō)出這幾種動(dòng)物和植物之間的食物關(guān)系嗎？

　�、壅�理：按“誰(shuí)”被“誰(shuí)”吃的關(guān)系，課件出示相應(yīng)的箭頭“→”。

　�、軐W(xué)生根據(jù)圖填空：稻子→稻螟蟲(chóng)→青蛙→蛇→老鷹，教師板書(shū)。

　　B、材料二：

　�、僬n件出示有關(guān)青草、非洲水牛、獅子的影片。

　　②你能用箭頭“→”表示出它們之間的食物聯(lián)系嗎？

　　學(xué)生練習(xí)并匯報(bào)，教師板書(shū)：青草→（非洲）水牛→獅子。

　　C、材料三：

　　①再次出示樹(shù)葉、螳螂、蟬、黃雀的'圖片。

　�、谀隳苡眉�頭“→”表示出它們之間的食物聯(lián)系嗎？想想黃雀會(huì)成為誰(shuí)的食物？

　　③匯報(bào)、教師板書(shū)：樹(shù)葉→螳螂→蟬→黃雀→老鷹。

　　D、研究

　　①同學(xué)們根據(jù)食物關(guān)系用“→”將這些動(dòng)植物連接在一起，這種動(dòng)植物間的食物關(guān)系像什么？你能給起個(gè)形象的名字嗎？

　　教師板書(shū)：食物鏈

　�、谔釂�(wèn)：什么是食物鏈？

　�、塾^察寫(xiě)的幾條食物鏈，思考：

　　這幾條食物鏈從什么開(kāi)始的？

　　為什么從綠色植物開(kāi)始？（綠色植物能通過(guò)光合作用自己食物）

　　這幾條食物鏈到什么結(jié)束？

　　討論、匯報(bào)，教師板書(shū)：綠色植物兇猛的肉食動(dòng)物

　　3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)“食物網(wǎng)”，認(rèn)識(shí)人與動(dòng)植物之間的食物聯(lián)系

　　A、自行探究：

　�、俪鍪緯�(shū)上第頁(yè)的圖，觀察：

　　圖中有哪些動(dòng)植物？看圖你能寫(xiě)出幾條食物鏈嗎？注意從綠色植物開(kāi)始到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。

　�、趯W(xué)生練習(xí)，匯報(bào)。

　�、塾懻摻涣鳎�

　　你畫(huà)的食物鏈?zhǔn)欠窈侠�？這些食物鏈之間有什么關(guān)系？

　　B、小結(jié)：不同的動(dòng)物可能有相同的食物，同一種動(dòng)物可能有幾種食物。

　　看書(shū)：第12頁(yè)關(guān)于食物網(wǎng)的內(nèi)容。

　　C、思考：如果把“人”加入食物鏈、食物網(wǎng)應(yīng)該放在什么地方?為什么？

　　①教師示范畫(huà)一條食物鏈。學(xué)生試畫(huà)。

　�、趯W(xué)生試畫(huà)包括人在內(nèi)的食物網(wǎng)。

　�、劢涣�。

　　4、生態(tài)平衡教育

　　A、以一條食物鏈（稻子→稻螟蟲(chóng)→青蛙→蛇→老鷹）為例：如果食物鏈中有一種生物（青蛙）死光了，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？

　　學(xué)生討論、交流。

　　B、教師講述維護(hù)生態(tài)平衡的意義。

　　C、人在所畫(huà)的食物網(wǎng)中處在最頂層，作為食物網(wǎng)中的重要部分，為了維護(hù)生態(tài)平衡我們?nèi)祟?lèi)應(yīng)該做些什么呢？

　　學(xué)生交流、匯報(bào)。

　　三、鞏固小結(jié)

　　1、提問(wèn)：什么叫食物鏈？學(xué)了有關(guān)食物鏈、食物網(wǎng)的知識(shí)，你有什么感受、想法？

　　2、質(zhì)疑。

　　四、下課。

　　[教學(xué)后記](méi)：

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是“食物鏈”部分，教學(xué)這部分時(shí)注意讓學(xué)生在充分的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行概念的抽象，這部分理解透徹了，“食物網(wǎng)”等部分的教學(xué)就水道渠成了,由于學(xué)生通過(guò)故事、動(dòng)畫(huà)電影等積累了豐富的事實(shí)材料，在具體教學(xué)過(guò)程中較為成功，像這樣的動(dòng)畫(huà)電影如能再多一點(diǎn)就更好了，更能吸引學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的情感。

　　第2課時(shí)

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　1、能結(jié)用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系。

　　2、能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及分解者。

　　3、能夠分析生物間的食物關(guān)系。

　　4、能夠分析缺少分解者的后果。

　　能力目標(biāo)：

　　1、能夠?qū)ふ摇⒎治霰磉_(dá)食物關(guān)系的成語(yǔ)。

　　2、知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。

　　3、知道食物鏈的組成。

　　4、知道食物鏈的營(yíng)養(yǎng)來(lái)自于綠色植物。

　　5、認(rèn)識(shí)食物鏈上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的作用。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　1、意識(shí)到食物鏈中每一種生物的重要性。

　　2、體會(huì)到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]：

　　本課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研究同一環(huán)境內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。難點(diǎn)是能分析食物鏈中各個(gè)角色在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。

　　[教學(xué)準(zhǔn)備]：

　　不同種類(lèi)分解者的圖片或視頻資料

　　[教學(xué)過(guò)程]：

　　（一）導(dǎo)入新課

　　1．媒體出示三種生物：今天，有三位大自然中的朋友來(lái)到我們的課堂，請(qǐng)大家來(lái)會(huì)一會(huì)它們！

　　2．學(xué)生指認(rèn)動(dòng)植物：貓頭鷹、田鼠、玉米

　　3．說(shuō)一說(shuō)：這三種生物之間有什么聯(lián)系或關(guān)系？（能說(shuō)到“吃”或“被吃”的關(guān)系即可）（二）學(xué)習(xí)新課

　　1．認(rèn)識(shí)食物鏈：

　　（1）出示“螳螂捕蟬，黃雀在后”的圖片：這你能給這幅圖片取個(gè)名字嗎？

　�。�2）提問(wèn)：你能用箭頭表示他們之間的關(guān)系嗎？

　�。�3）學(xué)生畫(huà)圖表示，并說(shuō)出箭頭所表示的意思。（蟬→螳螂→黃雀）

　�。�4）講述：生物之間以“誰(shuí)吃誰(shuí)”或“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的一種食物關(guān)系連接起來(lái)，形成了鏈狀的聯(lián)系，生物學(xué)家把它稱為食物鏈。

　�。�5）分組游戲體驗(yàn)食物鏈：

　　①小組每人寫(xiě)一種動(dòng)物或植物（至少有一種植物）

　�、谡�(qǐng)小組同學(xué)根據(jù)“吃與被吃”的關(guān)系用一根繩子將所寫(xiě)出的生物連起來(lái)。（要求：從最弱的傳給最強(qiáng)的）

　�、壅�(qǐng)學(xué)生談對(duì)食物鏈的看法或想法。

　�。�6）講解食物鏈的規(guī)范畫(huà)法。（統(tǒng)一用“→”表示“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的關(guān)系）

　�。�7）練習(xí)：兩個(gè)食物鏈的畫(huà)法。

　�、俚竟然认x(chóng)鳥(niǎo)老鷹蛇

　�、诶鲜筘堶喙穲�(jiān)果

　�。�8）比較：食物鏈有什么共同之處？（從植物開(kāi)始，到動(dòng)物結(jié)束）再說(shuō)一說(shuō)，“螳螂捕蟬，黃雀在后”是一條完整的食物鏈嗎？

　　2．引導(dǎo)學(xué)生分析理解食物鏈中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的作用。

　�。�1）講述：生物學(xué)家給食物鏈上的生物起了不同的名字，你知道嗎？

　�。�2）講解生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者概念。（結(jié)合視頻、圖片，給學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)）

　　（3）學(xué)生判斷生物哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費(fèi)者，哪些是分解者。

　�。�4）匯報(bào)討論結(jié)果，并說(shuō)明劃分理由。

　�。�5）提問(wèn)：你認(rèn)為在食物鏈中生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者各自起了什么作用？假如沒(méi)有了分解者，世界會(huì)變成什么樣？

　　3．引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)綜復(fù)雜的食物鏈，建立食物網(wǎng)的概念。

　�。�1）談話：自然界中存在著豐富多樣的生物，它們之間有沒(méi)有這種食物鏈關(guān)系呢？

　�。�2）看圖，上面有哪些動(dòng)植物？你能不能用我們剛才學(xué)的畫(huà)食物鏈的方法畫(huà)一條食物鏈？

　　（3）提問(wèn)：還有沒(méi)有其它食物鏈了？多不多？那怎么才能一個(gè)不漏的將所有的食物鏈畫(huà)出來(lái)呢？請(qǐng)大家比一比，試一試

　�。�4）畫(huà)出上面所有的食物鏈，數(shù)數(shù)看有多少條？（學(xué)生之間相互判斷與評(píng)價(jià)：畫(huà)出的每條食物鏈?zhǔn)欠裢暾�與正確）

　�。�5）提問(wèn)：你們數(shù)過(guò)圖上有多少條食物鏈？從圖上看這些錯(cuò)綜復(fù)雜的食物鏈組合在一起，讓你感覺(jué)像什么呢？你還發(fā)現(xiàn)了什么呢？

　　（6）學(xué)生討論交流并匯報(bào)。

　　（7）講解食物網(wǎng)的概念。

　�。ㄈ�）鞏固應(yīng)用

　　1．出示問(wèn)題：如今，一些飯店很流行將青蛙作為一道美味佳肴進(jìn)行食用，學(xué)了今天的知識(shí)，你有什么自己的想法？

　　2．學(xué)生討論，交流。

初中生物教案11

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識(shí)與技能

　　掌握鳥(niǎo)類(lèi)適應(yīng)飛行的結(jié)構(gòu)特征，理解鳥(niǎo)類(lèi)進(jìn)行雙重呼吸的意義。

　　2.過(guò)程與方法

　　通過(guò)小組互助學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)；通過(guò)制作類(lèi)比模型提高學(xué)生的動(dòng)手能力；通過(guò)匯報(bào)發(fā)言環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生的概括和表達(dá)能力。

　　3.情感態(tài)度價(jià)值觀

　　通過(guò)觀看鳥(niǎo)類(lèi)被迫害的視頻短片，喚起學(xué)生保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)保護(hù)環(huán)境的決心。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：鳥(niǎo)類(lèi)適應(yīng)飛行的結(jié)構(gòu)特征。

　　難點(diǎn)：鳥(niǎo)類(lèi)適應(yīng)飛行的結(jié)構(gòu)特征。

　　三、教學(xué)用具

　　紙飛機(jī)、多媒體軟件、羽毛、鳥(niǎo)類(lèi)骨骼標(biāo)本等

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　引入：播放鳥(niǎo)叫聲音頻。吸引學(xué)生注意。

　　師：我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到各種鳥(niǎo)發(fā)出婉轉(zhuǎn)的叫聲，不禁為我們的校園增添了一番姿色。今天就讓我們來(lái)一同學(xué)習(xí)這些空中的精靈——鳥(niǎo)類(lèi)。老師想考考你們，你們認(rèn)識(shí)這些鳥(niǎo)類(lèi)嗎？（一個(gè)人回答）

　　生：回答教師問(wèn)題。

　　師：同學(xué)們確實(shí)很博學(xué)，那么你們知道這些鳥(niǎo)類(lèi)都是以什么為食的，生活方式又有什么特點(diǎn)呢？

　　生：回答教師問(wèn)題。（喙和腳——食性和活動(dòng)方式）

　　師：同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)，生物體經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)化，結(jié)構(gòu)與功能往往是相互適應(yīng)的。那么作為鳥(niǎo)類(lèi)最重要的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)就是他們的翅膀。

　　師：那么是不是有了翅膀就一定能飛呢？

　　生：舉例。（教師進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)）

　　師：那么是不是沒(méi)有翅膀就不會(huì)飛了呢？

　　師：同學(xué)們，請(qǐng)看這幾張圖片，他們都是鳥(niǎo)類(lèi)，也有翅膀，但是很可惜他們卻不能展翅飛翔�？梢�(jiàn)，若想飛行需要滿足一定的條件，現(xiàn)在我們就一起來(lái)做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，探究飛行需要哪些條件。

　　師：演示實(shí)驗(yàn)1.紙片和飛機(jī)——體型

　　演示實(shí)驗(yàn)2.輕擲和用力投擲——?jiǎng)恿?/p>

　　同學(xué)們覺(jué)得還有哪些因素會(huì)影響物體的'飛行呢？

　　生：重量。

　　演示實(shí)驗(yàn)3.質(zhì)量大和小的飛機(jī)哪個(gè)飛的遠(yuǎn)——質(zhì)量

　　師：除了這三點(diǎn)，你們覺(jué)得還有什么條件可以幫助鳥(niǎo)類(lèi)飛行嗎？比如一張紙片和一個(gè)紙團(tuán)，哪個(gè)更容易下落呢？

　　演示實(shí)驗(yàn)4.借助空氣

　　生：回答探究結(jié)果即可。

　　師：那么鳥(niǎo)類(lèi)作為飛行健將又是如何滿足這些條件的呢？老師希望同學(xué)們能通過(guò)小組合作，探究所給出的問(wèn)題。

　　活動(dòng)要求：根據(jù)所提出的問(wèn)題，進(jìn)行假設(shè)，閱讀錦囊后，挑選一點(diǎn)特征進(jìn)行分析，并整理發(fā)言稿。盡量利用所給材料，自制模型增加講解的直觀性。注意控制實(shí)驗(yàn)變量。最后整理關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板貼上。

　�。ㄒ还卜�6個(gè)小組，每個(gè)組有任務(wù)卡和知識(shí)錦囊。通過(guò)小組合作回答任務(wù)卡中的問(wèn)題，組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)交流。）

　　師：通過(guò)小組學(xué)習(xí)，我們了解到鳥(niǎo)類(lèi)為了適應(yīng)飛行生活，具有很多適應(yīng)飛行的結(jié)構(gòu)。從古自今我們一直在向鳥(niǎo)類(lèi)學(xué)習(xí)著（展示人類(lèi)研制飛行器的圖片），無(wú)論從鳥(niǎo)類(lèi)給予人類(lèi)飛向藍(lán)天的靈感，還是增加了物種多樣性方面亦或是消滅病蟲(chóng)害方面，鳥(niǎo)類(lèi)都可謂使我們的好朋友。但是，這些空中精靈的種類(lèi)和數(shù)量卻在銳減，并且遭受著來(lái)自各個(gè)方面威脅。播放視頻

　　師：相信看了這個(gè)視頻后同學(xué)們一定會(huì)有很多感想，你們想如何保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)呢？

　　生：發(fā)言。

　　師：通過(guò)學(xué)習(xí)完這節(jié)課后大家都能認(rèn)識(shí)到保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)已經(jīng)迫在眉睫，而我們要做的還有很多，希望同學(xué)們能將保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)付諸于實(shí)際行動(dòng)，就從不亂丟垃圾，隨手拾起一片紙屑做起。

初中生物教案12

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)

　�。�1）知道生物命名的重要性，闡明生物的學(xué)名代表的含義。

　�。�2）能說(shuō)出俗名和學(xué)名的由來(lái)，知道俗名和學(xué)名的差異。

　�。�3）能說(shuō)出學(xué)名在使用上的優(yōu)點(diǎn)，知道學(xué)名的重要性。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：闡明生物的學(xué)名代表的含義

　　難點(diǎn)：認(rèn)同生物的名稱從多種多樣到全世界統(tǒng)一是一個(gè)很大的進(jìn)步

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　一、新課

　�。ㄒ唬┥�物的俗名

　　師：今天老師帶了一個(gè)“朋友”來(lái)，不知你們是否認(rèn)識(shí)它，能否說(shuō)出它的名字。（出示土豆）

　　生：土豆、洋山芋、馬鈴薯、potato……

　　師：那這位朋友呢？（出示甘薯）

　　生：山芋、甘薯、番薯……

　　師：原來(lái)它有這么多不同的名字，我們把這種現(xiàn)象叫同物異名（板書(shū)）

　　在日常生活中我們接觸的還有哪些生物也有同物異名的現(xiàn)象呢？你能舉例嗎？

　　生：積極發(fā)言。

　　師：說(shuō)得很好。那為什么同種生物會(huì)有這么多不同的叫法呢？

　　生：因?yàn)榈貐^(qū)的差異，語(yǔ)言的差異，習(xí)慣的叫法，……

　　師：對(duì)。這些人們習(xí)慣使用的名稱通常叫做俗名。（板書(shū)）

　　我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)同種生物往往會(huì)有不同的俗名，那請(qǐng)大家想一想，不同種的生物會(huì)不會(huì)有相同的俗名呢？

　　生：會(huì)。剛才說(shuō)的馬鈴薯和紅薯都有俗名地瓜。

　　師：對(duì)。這位同學(xué)反應(yīng)很快哦。有沒(méi)有了？

　　生：略。

　　師：請(qǐng)看視頻，有誰(shuí)知道這是什么鳥(niǎo)？

　　生：杜鵑

　　師：對(duì)。但是這種花又有誰(shuí)知道？

　　生：杜鵑。

　　師：不同種生物卻有著相同的俗名即異物同名，這樣的例子在生活中還有嗎？（板書(shū)）

　　生：略。

　　師：俗名除了有同物異名、異物同名的現(xiàn)象，是否還會(huì)造成其他的現(xiàn)象呢？下面，請(qǐng)你來(lái)猜一猜，這些俗名都帶魚(yú)字的動(dòng)物是不是都是魚(yú)呢？

　　生：不是�！�…

　　師：對(duì)。它們俗名都帶魚(yú)字，但都不是魚(yú)，由此，我們可以看到俗名不能告訴我們生物的類(lèi)別，容易讓人產(chǎn)生誤解。（板書(shū)）

　　請(qǐng)你來(lái)討論一下，生物俗名的同物異名、同名異物、讀音誤解等現(xiàn)象對(duì)我們?nèi)粘Ｉ�活中的交流有沒(méi)有影響？影響大不大？

　　生：略。

　　師：但是，在生物學(xué)術(shù)界這卻是一個(gè)大問(wèn)題，為什么？

　　生：……

　　師：會(huì)造成生物名稱的混亂，科學(xué)是一個(gè)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖拢�而且還會(huì)造成學(xué)術(shù)研究交流的困難。其實(shí)，千百年前的生物學(xué)家已經(jīng)感受到了這樣的困擾了。請(qǐng)你來(lái)試一試，如果你是生物學(xué)家，面對(duì)這樣的生物命名混亂和交流的困難，你覺(jué)得該怎么辦呢？

　　生：略

　　師：對(duì)。創(chuàng)立世界通用的生物命名法這是生物學(xué)家在千百年前就有的愿望。請(qǐng)你再像生物學(xué)家一樣思考一下，怎樣的名稱才能世界通用呢？

　　生：統(tǒng)一 唯一 科學(xué)的

　　師：對(duì)，這樣的名稱我們就叫生物的學(xué)名。（板書(shū)）

　　（二）生物的學(xué)名

　　千百年來(lái)許多科學(xué)家都為此不懈努力，也曾提出了很多命名法，但都是因?yàn)椴惶�科學(xué)，而沒(méi)有被廣泛采用。直到18世紀(jì)瑞典植物學(xué)家林奈提出了一種科學(xué)的生物命名法，被廣泛使用。想不想了解這種命名法？

　　生：想。

　　師：不過(guò)，在這之前我們非常有必要先來(lái)了解一下這位偉大的學(xué)者林奈。請(qǐng)你讀一讀林奈的故事，并思考林奈為什么被稱為18世紀(jì)最杰出的科學(xué)家之一。

　　生：朗讀。

　　師：哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)林奈能成功跟他自身的哪些品質(zhì)有關(guān)？

　　生：熱愛(ài)科學(xué)、好學(xué)、勤奮、堅(jiān)持不懈、不怕困難……

　　師：同學(xué)們說(shuō)的非常好。其實(shí)，他最杰出的成就是對(duì)生物進(jìn)行了科學(xué)的分類(lèi)和命名。他在1768年撰寫(xiě)的《自然系統(tǒng)》是植物學(xué)史上劃時(shí)代的著作。書(shū)中林奈在前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立了新的動(dòng)植物分類(lèi)系統(tǒng),并制定了統(tǒng)一的科學(xué)的生物命名法——雙名法。雙名法到底是怎樣的呢？我們來(lái)看2個(gè)生物的學(xué)名。

　　生：觀察

　　師：你看出來(lái)了嗎？雙名法是怎樣來(lái)規(guī)定生物的學(xué)名的？

　　生1：由兩個(gè)部分組成：屬名 + 種名

　　生2：用拉丁文命名

　　師：還有發(fā)現(xiàn)嗎？

　　生：在書(shū)寫(xiě)上，學(xué)名都是斜體，屬名的第一個(gè)字母大寫(xiě)，種名小寫(xiě)。

　　師：同學(xué)們觀察的'非常仔細(xì)。下面來(lái)考考大家，請(qǐng)說(shuō)出以下哪個(gè)是土豆的學(xué)名？為什么？

　　生：略

　　師：請(qǐng)你說(shuō)出下列哪個(gè)是玉米的學(xué)名？

　　生：略

　　師：很不錯(cuò)。雖然我們不懂拉丁文，但是從書(shū)寫(xiě)的規(guī)則上我們就能很快分辨生物的學(xué)名和俗名，那是否我們也能知道這個(gè)學(xué)名的含義呢？請(qǐng)你來(lái)比較這2種生物的學(xué)名

　　生：仔細(xì)觀察

　　師：有何發(fā)現(xiàn)？

　　生：它們的屬名一樣

　　師：對(duì)它們屬于同一類(lèi)別的，都是貓屬，它們具有很多相似的特征。因此，通過(guò)屬名我們可以知道生物的類(lèi)別。在詞性上，屬名是名詞。那種名能告訴我們什么呢？能將同一屬中的不同種動(dòng)物區(qū)分開(kāi)來(lái)嗎？

　　生：思考

　　師：請(qǐng)看家貓的種名的意思是住家的，黑足貓的種名的意思是腳底黑的，是不是叫兩種不同的生物區(qū)分開(kāi)來(lái)了。

　　生：是的。

　　師：所以種名往往表示該種生物區(qū)別于同屬中的其他生物的某一特征或產(chǎn)地等。下面我們?cè)賮?lái)看個(gè)學(xué)名。你能說(shuō)說(shuō)這個(gè)學(xué)名的含義嗎？

　　生：略

　　師：通過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)這樣的命名不僅告訴我們生物的類(lèi)別，而且也使人們對(duì)這種生物的特征有了一致的認(rèn)可。下面我們來(lái)試一試像科學(xué)家一樣來(lái)給生物命名，你覺(jué)得老師應(yīng)該提供給你什么呢?

　　生：生物圖片

　　師：對(duì)。還有生物的屬名和種名的拉丁文。誰(shuí)愿意來(lái)挑戰(zhàn)呢？

　　生：積極興奮。

　　師：（依次出示紅狼、東方香蒲、白頭海雕、橡膠樹(shù)、白腹海雕。）

　　生：略

　　師：同學(xué)們學(xué)的很好啊。那生物的學(xué)名是否讓你想起你的姓名呢？你的姓名是怎樣表示的？生物學(xué)名的哪一部分相當(dāng)于你的姓？哪一部分相當(dāng)于你的名？?jī)烧哂袥](méi)有區(qū)別呢？

　　生：略

　　師：由此我們可以看到學(xué)名更統(tǒng)一、唯一、更科學(xué)，由此，我們生物的名稱從多種多樣到全世界統(tǒng)一，解決了生物的名稱混亂和世界范圍內(nèi)的學(xué)術(shù)交流和研究的困難，這是一個(gè)很大的進(jìn)步。

　　師：那既然有了這樣統(tǒng)一的生物學(xué)名，人們平時(shí)還是喜歡用俗名呢？

　　生：俗名形象、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔，使用方便；學(xué)名是拉丁文，懂得人不多。

　　師：對(duì)。那生活中我們?cè)谀哪芸吹綄W(xué)名的蹤影呢？

　　生：動(dòng)物園、植物園

　　師：對(duì)。甚至在我們的校園里，請(qǐng)看……

　　生：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

　　師：請(qǐng)你們課后用雙名法為校園里未命名的植物命名；對(duì)已命名的植物中有錯(cuò)誤的地方糾錯(cuò)。

初中生物教案13

　　探究問(wèn)題：手皮膚各個(gè)部位的觸壓覺(jué)相同嗎？

　　探究假設(shè)：手皮膚各個(gè)部位的觸壓覺(jué)不相同

　　實(shí)驗(yàn)步驟：用筆的尖端刺激手的各個(gè)部位，看看各個(gè)部位的反應(yīng)快慢情況

　　探究結(jié)論：手皮膚各個(gè)部位的觸壓覺(jué)不相同

　　上面對(duì)生物實(shí)驗(yàn)中手皮膚的'觸壓覺(jué)知識(shí)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，同學(xué)們都能很好的掌握了吧，希望同學(xué)們?cè)诳荚囍腥〉煤芎玫某煽?jī)哦。

初中生物教案14

　　步驟：1）將兩個(gè)相同的水槽編成甲乙兩組。兩組均放入20xxml河水，并各培養(yǎng)10只同種、同一批的小蝌蚪。

　　2）甲組每隔一天加甲狀腺激素5mg，持續(xù)5次；作為對(duì)照，乙組不加甲狀腺激素，其他培養(yǎng)條件相同。每?jī)商鞊Q1000ml水，每天喂幾粒飯或少許熟蛋黃粉和少許切碎的菜葉3）結(jié)果如下

　　后肢長(zhǎng)出的平均時(shí)間/d 前肢長(zhǎng)出的.平均時(shí)間/d 尾脫落的平均時(shí)間/d 尾脫落時(shí)的平均體長(zhǎng)/cm

　　甲組 4 7 26 0.7

　　乙組 5 9 37 1.3

　　希望上面對(duì)甲狀腺激素對(duì)蝌蚪發(fā)育的影響實(shí)驗(yàn)知識(shí)的講解學(xué)習(xí)，同學(xué)們都能很好的掌握上面的內(nèi)容，相信同學(xué)們會(huì)學(xué)習(xí)的很好的吧。

初中生物教案15

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識(shí)方面

　　1、描述人體消化系統(tǒng)的組成。

　　2、概述食物的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收過(guò)程。

　　3、分析小腸的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，說(shuō)出小腸的結(jié)構(gòu)與吸收功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。

　�。ǘ�）能力方面

　　1、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法探究饅頭在口腔中的變化，并得出合理的結(jié)論。

　　2、嘗試解讀營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在消化道內(nèi)被吸收的曲線圖。

　　（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面

　　1、認(rèn)同小腸的形態(tài)結(jié)構(gòu)是與它承擔(dān)的功能相適應(yīng)的。

　　2、認(rèn)同消化系統(tǒng)對(duì)食物的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收，是保證身體健康的重要條件。

　　3、積極參加探究方案的制定，在與小組成員共同完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，及時(shí)相互交流經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)與人合作完成探究活動(dòng)。

　　學(xué)情分析

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　（一）教學(xué)重點(diǎn)

　　1、探究饅頭在口腔中的變化，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

　　2、概述食物的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收過(guò)程。

　　3、分析小腸的結(jié)構(gòu)與吸收功能相適應(yīng)的特點(diǎn)

　�。ǘ�）教學(xué)難點(diǎn)

　　1、探究饅頭在口腔中的變化，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

　　2、舉例說(shuō)出消化系統(tǒng)與其消化功能相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　3、描述小腸的`結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，說(shuō)明為什么小腸是吸收的主要器官。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　教師活動(dòng)：播放視頻（展示一消瘦患腸胃病人和一胖子的對(duì)話）導(dǎo)入新課

　　學(xué)生活動(dòng)：觀看視頻，胖和瘦與消化和吸收有關(guān)

　　二、探究活動(dòng)——饅頭在口腔中的變化

　　教師活動(dòng)：播放口腔內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖

　　學(xué)生活動(dòng)：觀看視頻，明了口腔結(jié)構(gòu)和唾液怎樣流入口腔

　　教師活動(dòng)：布置學(xué)生讀課本內(nèi)容，制定探究計(jì)劃與探究步驟。屏幕展示注意事項(xiàng)。

　　學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位，討論制定探究方案（完成《同步學(xué)習(xí)》自主探究（1）（2）（3）部分）。

　　教師活動(dòng)：參入討論，點(diǎn)撥指導(dǎo)。選取兩小組的探究方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)析。對(duì)共性問(wèn)題予以強(qiáng)調(diào)，指導(dǎo)各小組對(duì)方案不妥之處加以糾正

　　學(xué)生活動(dòng)：各小組對(duì)方案不妥之處加以糾正，完善實(shí)驗(yàn)方案。分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

　　教師活動(dòng)：巡視指導(dǎo)

　　教師活動(dòng)：學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作完畢后，師屏幕展示

　　根據(jù)下表列出的實(shí)驗(yàn)方法步驟，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析原因。

　　學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲

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