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關于如何有效布置語文家庭作業(yè)的思考
關于如何有效布置語文家庭作業(yè)的思考�。▏壹壱坏泉劊�
【摘要】：
在小學階段，語文作業(yè)往往是抄抄寫寫，反復機械地死抄硬背，學生學習語文的興趣并不濃厚，相反，減弱了學生的學習積極性。為此，我們廣大語文教師應當以提高學生的學習興趣、擴大學生的知識視野、培養(yǎng)學生的語文運用能力為目的，根據(jù)學生實際，有針對性的，因人而異的，合理有效的布置家庭作業(yè)，多注重培養(yǎng)了學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長才干，又使學生感到學習語文是一件十分有用、有趣的事情。通過不知一些實踐性、操作性強的作業(yè)，鼓勵學生主動探究，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自身的多元智能，讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗，同時，也開辟我們語文學科教學和對學生進行創(chuàng)新精神培養(yǎng)的新途徑。
【關鍵詞】：布置作業(yè) 有效 合理 提高 質量
【正文】：
“君子坦蕩蕩，小人寫作業(yè)。商女不知亡國恨，一天到晚寫作業(yè)。舉頭望明月，低頭寫作業(yè)。洛陽親友如相問，就說我在寫作業(yè)。少壯不努力，老大寫作業(yè)。垂死病中驚坐起，今天還沒寫作業(yè)。眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在寫作業(yè)�！�
閑暇之時，在一本雜志上看到這段話，不禁啞然失笑。雖有些滑稽，卻真實地道出了如今孩子們的苦衷�。⊥瑫r身兼教師和家長雙重身份的我，不由得深思這個問題。
作為老師，我們內心并不想布置那么多的作業(yè)，但總是不得不找點兒抄寫的任務去應付“作業(yè)”.有些課文、句子、詞語抄了一遍又一遍，學生抄得煩了，老師布置得也膩了，但還得布置，因為要向家長交代��！如果哪天沒有布置需要動手寫的作業(yè)，必定有家長會打電話問：“老師，今天怎么沒有布置作業(yè)��？”在家長和孩子眼里，閱讀或復述課文，查閱資料等等諸如此類的作業(yè)根本不算作業(yè)。語文作業(yè)成為老師和家長共同的負擔。要放學了，辦公室里同年級的老師在商議：“今天抄什么？”放學路上，學生們在議論：“怎么又是抄這些東西？”
這種現(xiàn)狀給“有效教學”帶來了新的話題：語文家庭作業(yè)應布置什么內容？有效的語文家庭作業(yè)布置應注意哪些問題？
我針對這個問題，悉心進行了一番關注與反思，歸納了幾點目前我們語文老師在布置作業(yè)方面存在的現(xiàn)象：
1、調查發(fā)現(xiàn)，許多小學語文教師抱定“熟能生巧”的古訓，給不堪重負的小學生留下了沒完沒了的作業(yè)，認為只有沒完沒了的作業(yè)才能使學生掌握知識。所以現(xiàn)在僅僅是小學階段要掌握的那兩千多個漢字就足夠讓學生手忙腳亂了。
2、 一個漢字一定要寫上幾十遍，這是一項極為枯燥的作業(yè)，學生因此就足以對語文課產生抵觸情緒了，再加上那些讓學生死記硬背的條文，段落等，給孩子造成很大的心理負擔，說嚴重點，這甚至對孩子們是一種催殘。
3、作業(yè)布置不合理也是其中之一。語文作業(yè)確實不好布置，過于簡單起不到鞏固提高的目的，難度太高學生又無從下手。所以造成老師們要么機械地讓學生抄寫生字詞，要么做課后老師講過的題目，因此就出現(xiàn)了學生做語文作業(yè)不用動腦筋的現(xiàn)象。
過去，我也信奉“學而時習之”、“字要寫，拳要打”、“好記性不如爛筆頭”等思想，布置作業(yè)時，一味地強調“多練”,主張“多多亦善”,相同的練習至少要做三四回，同一個生字新詞至少要抄三四遍遍，我才放心。而實際結果是：有一部分學生越來越把語文作業(yè)當作是一種老師強加的機械勞動，不勝其煩；有些學生對學習語文的興趣不大，雖然功夫花了，學習成績卻無起色。事實給了我深刻的教訓，也使我開始認真反思自己的做法。隨著新課程教學改革理念的不斷深入，我逐步摒棄了以前那種陳舊的教學觀念。對學生的語文作業(yè)布置也越來越注意講究科學性、實效性。
經過不斷的教學實踐，我的個人看法是：
1、目的明確。我在布置作業(yè)時注意精心篩選，在學生平時的作業(yè)和實際教學中，多加留意，及時發(fā)現(xiàn)所存在的問題，找出學生易出錯或必須牢固記住的內容，以此作為訓練的重點。其次是任務、目的明確。我對作業(yè)內容做適當調整和補充，達到訓練的目的即可，忌過多過繁。在讓學生明白“為什么要做作業(yè)？”的同時，我自己也要清楚自己“為什么要布置作業(yè)？什么樣的學生布置什么樣的作業(yè)？”,即布置怎樣的作業(yè)及達到什么樣的目的或取得什么樣的成效。并通過對作業(yè)的檢查，驗證是否達到預期目的，進而調整自己布置作業(yè)的思路。有些內容可采用長期性鞏固的方法，采取科學的方法進行消除遺忘，不可一次堆得過多。反之，“欲速則不達”,只能是事倍而功半。再次對學生的情況也應明確。充分了解學生的年齡特征、基礎能力，在布置作業(yè)時更有目的性。
2、提高興趣。傳統(tǒng)的作業(yè)單調、乏味，作業(yè)內容缺乏趣味，很難激發(fā)學生的學習積極性。因此，我在設計作業(yè)時，盡量富有創(chuàng)意，作業(yè)形式新穎，作業(yè)內容密切聯(lián)系生活實際并有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。
比如：在上完《神鳥》一課后，我安排了學生復述課文給家人聽，并續(xù)編故事的作業(yè)，學生們欣然接受，并很樂意完成這樣的作業(yè)。在訓練學生口述能力的同時，又達到了培養(yǎng)想象力和寫作的教學目的。
3、因人而異。比如：我讓學生可以根據(jù)自己的實際情況，或寫日記、或寫作文片段、或摘錄課外讀物中的優(yōu)美詞句、或練習書法寫字、或看有益的課外書。作業(yè)不再拘泥于只是動筆，可以看有益的課外讀物，可以以自己喜歡的方式制作喜歡的讀書筆記，學生有興趣，學習有效果，學生學習語文的積極性空前提高。孩子們也不會把作業(yè)當作一種沉重的“負擔”了。如和父母共讀一本書，共看一篇文章，與父母交流書中的人物故事……這樣的作業(yè)給了學生表現(xiàn)自己、發(fā)展自己的機會，繪畫的形象有趣，朗誦的抑揚頓挫，創(chuàng)作的立意深刻。
4、實踐探究�，F(xiàn)代教育理念倡導學生積極探究，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。在優(yōu)化作業(yè)設計中，我盡量為學生創(chuàng)造實踐操作的機會，引發(fā)學生自覺地運用知識去分析、解決實際問題，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，使學生很好地理解“知識源于生活，又服務于生活”的理念，有效提高學生個體的文化素養(yǎng)，讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗，真正成為個性健全發(fā)展的人。比如：在周末我布置這樣的作業(yè)——我讓學生在節(jié)假日走進大自然、參加社會實踐、社會調查、社區(qū)服務，從生活中、實踐中獲得知識，培養(yǎng)能力。
如教學《衛(wèi)星比武》一課后，為了更好地拓展豐富學生的知識，我將學生分成幾個小組來布置作業(yè)。
a、數(shù)據(jù)搜集組：搜集衛(wèi)星的有關數(shù)據(jù)，充實課文有關內容，能使讀者更具體地了解衛(wèi)星的有關數(shù)據(jù)知識。
b、生態(tài)環(huán)保組：調查自己生活周邊環(huán)境的保護情況，提出生態(tài)保護建議等。
c、資源探測組：查找有關資料，了解地球資源開發(fā)情況與可持續(xù)發(fā)展的關系。
d、宇宙探秘組：查找有關地球周邊星球的情況，了解與我們生活息息相關的一些科學知識。
e、佳句點評組：感悟課文內容，點評文中句子，理解重點句子的作用，領悟課文重在依據(jù)事實表達的特點。
事實證明，孩子們積極主動參與，在各小組運作的基礎上還舉辦展示活動。學生收集到許多有關衛(wèi)星、其他星球以及環(huán)保等問題資料，有文字、有圖片，并且數(shù)據(jù)全面，材料翔實，觀點新穎，構思奇特，語言精彩。課堂上出現(xiàn)許多非預期性問題，收到了意想不到的效果。學生在整個活動中有聽有說，思維活躍，拓展了自己的知識面，也加深了對課文內容的理解。
5、貼近生活�！吧罴唇逃�,語文從根本上是與生活息息相關的，作為課堂教學的延伸，語文作業(yè)不應僅僅封閉在課本范圍內。比如：我讓學生多多收聽收看廣播、電視臺的新聞節(jié)目，記錄自己最關注的新聞；觀看動畫片，學寫短小的童話、科幻故事；觀察大自然中的某種現(xiàn)象，寫觀察日記；了解某種產品的性能、用途，學寫產品說明書、廣告語等等，學生既感到新奇，又收獲了課本上學不到的知識。
在學完《花木蘭》一課后，我看很多學生對劇本產生了興趣，于是就布置學生回去學著編寫自創(chuàng)劇本，讓孩子們自己設計劇情，自己創(chuàng)設情境，自己當一回編導，內容可以是科幻的，穿越的，想象的，現(xiàn)實的……只要把自己心中的故事在自己的舞臺綻放異彩就好。我在批改作業(yè)時，也不過分嚴格苛刻，只要按照簡單的劇本編寫出一個故事，符合劇本基本要求，有一定思想性，教育性即可。我在他們的作業(yè)后面批下了“真是一個好編劇��！”“有想象力哦！”“有編劇風范了！”孩子們很開心，仿佛自己就是一個名編劇了……
我想：誰敢說他們中將來長大了會不會出一兩個好編劇呢！就算沒走上編劇之路，至少，在孩子們看來，這樣的家庭作業(yè)真好玩！喜歡做！足矣。
6、培養(yǎng)特長。從長遠發(fā)展角度看，培養(yǎng)一技之長，比死讀書更利于孩子們的成長。我經常讓學生閱讀課外讀物，做精美的讀書筆記，自己動手辦手抄報；背誦沒有學過的古詩，在班上舉辦詩歌朗誦會；練習書法，展示書法作品；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯(lián)、民間故事，在班上交流；走上街頭，糾正街道兩旁的錯別字等等，通過這樣的課外作業(yè)，既培養(yǎng)了學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長了才干，又使學生感到學習語文是一件十分有用、有趣的事情。比如教完《左公柳》一課，我結合學生的特長，請喜歡繪畫的學生畫幾幅你印象中的左公柳的圖畫；請喜歡朗誦的學生選擇最喜歡的段落朗讀錄音；請喜歡創(chuàng)作的學生，讓學生思考左公柳還有可能在什么樣的惡劣環(huán)境下頑強地與自然災害作斗爭的情境。
總之，我感覺作業(yè)的布置和設計安排，既要根據(jù)學生學習內容，分清主次，循序漸進，又要避免多而繁雜，降低學生學習興趣，影響學生發(fā)展；既要根據(jù)學生學習能力采用不同的教學措施，還要創(chuàng)設一定的靈活性，發(fā)展學生個性。通過優(yōu)秀的語文作業(yè)設計，調動學生學習的積極性，讓學生想學、愛學和樂學。只要我們清醒地認識家庭作業(yè)的功能，不斷豐富作業(yè)的形式，加強作業(yè)的綜合性，讓作業(yè)走進生活，走進社會，我相信語文家庭作業(yè)一定會成為助推孩子健康成長的加速器。
實踐證明，我在批改著自己設計的這些作業(yè)時，深感欣慰，透過孩子們五花八門的作業(yè)答卷中，我看到的是他們的收獲，更看到了他們五彩的未來……
我想：用心地對待學生的每一次作業(yè)，盡力為孩子們創(chuàng)設更多更廣闊的天地，送給孩子們一對快樂的翅膀，讓他們在知識的天空盡情翱翔，惟有如此，我才對得起自己的良心，才無愧于“人民教師”的稱號。
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