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淺談如何在作文教學中創(chuàng)設情境
淺談如何在作文教學中創(chuàng)設情境當前的作文教學，大多仍沿龔著傳統(tǒng)的教學模式，既教師當堂布置文題，接著作一些指導，最后便留一段冗長的時間讓學生作文。在這種模式的長期壓制下，學生的作文變成了“榨文”，文章即無新穎的立意，又無充實的內容，更談不上妙筆生花了。“假、大、空”的現(xiàn)象在作文中肆意蔓延著。
針對這種模式的弊端，按照素質教育的新要求，我認為語文教師應善于在作文教學的前奏中下功夫，那就是要精心設計，努力創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生寫作的欲望，激活學生的記憶，變“要我寫”為“我要寫”。
那么，如何在作文教學中創(chuàng)設情境呢？我在日常教學的摸索中積累了以下幾條經(jīng)驗，供大家參考。
（一） 用自身的感受去創(chuàng)設情境。
小學生愛聽故事，尤其愛聽老師講自己小時候的故事。根據(jù)小學生這一特點，可以在指導他們寫作時，講述一些自己的故事來感染他們，以教師的自身 感受來創(chuàng)設一種情境，誘發(fā)他們敞開心扉，與老師產(chǎn)生共鳴，從而寫出真情實感的文章。如我在指導寫《----的苦惱》的半命題作文時，我沒有急于指導他們怎樣審題，怎樣選材，而是對他們講述起自己的苦惱。我從小便患上近視眼，這給我的生活、學習帶來了很多苦惱，有一次上語文課，老師在黑板上講解“鷹”的字型，因為我看不見黑板，便格外用心地聽，只“聽”老師到“‘鷹’字里面有個‘雙立人’……”。我錯誤地領會成是這樣一個字“鷹”，于是在課后聽寫時，我因為錯了字而遭到老師的指責。唉，都怪這雙近視眼，心里別提多苦悶了。然后，當我要求他們也大方地講講自己的苦惱時，一只只小手高高地舉起，紛紛地把自己的苦惱告訴大家，有的同學講述了自己“個子矮”的苦腦；有的述說了“小胖墩”的苦悶；還有的則講起了自己家沒有電腦的煩惱……。真是一石激起千層浪，同學們個個敞開了心扉，各種新穎的話題不斷產(chǎn)生，隨后的作文中不公選材多樣，而且都寫出自己的真情實感。
（二）用多彩的活動來創(chuàng)設情境。
新課標指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，創(chuàng)造性地開展教學活動�！痹斐赡壳皩W生“榨文”的主要原因，應該是作文環(huán)境單一，可供寫作的材料太少，總是寫那些司空見慣的事，難以勾起他們的表達欲望。葉圣陶老先生曾經(jīng)說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個不息�！蔽覀兊纳钬S富多采，為什么不充分利用這豐盛的資源來為學生創(chuàng)設作文情境，使他們自主地投入到寫作當中去呢？
在日常的教學工作當中，我經(jīng)常有意識、有計劃地為學生組織一些活動，指導他們留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識經(jīng)驗，從而積累寫作素材，寫出真情實感，比如，在父親節(jié)、母親節(jié)前夕，分別給學生一周時間為爸爸、媽媽做一件好事；在班級有目的地開展“獻愛心”活動，開辦賽詩會，演講比賽等活動，并充分利用學校組織的春游、運動會、參觀等活動。來為學生創(chuàng)設情境，使作文的源泉變?yōu)橐惶痘顒铀?br /> 如：去年年未，我班有一名同學要移居加拿大，想到同學們想處六載，情深誼厚，今朝分別不知何日再聚首，為給孩子們創(chuàng)造一個傳遞友情的機會，我布置班干部們利用班會為他開了一個小小的送別會，會場的氣氛可想而知。同學們流淚在留言簿上留言，握著手互道珍重，連平日最不關表達的孩子也隨大家含淚唱起“友誼地久天長”的歌曲，整個班級被一種濃濃的同學情包圍著，在這動人情境中，同學們都真切地感受到友情的珍貴！在事后的隨筆中，學生那浸潤了真情實感的文字談來令人落淚：“從來沒有想過，我們之間的情誼如此深厚，在那流逝的歲月中，我并沒珍惜他的存在，而今日，望著那空空的座位，我的心竟然也像被掏空一樣……，朋友，一路順風，在那滿目金發(fā)碧眼，滿耳ABC的陌生社會中，請不要忘了祖國，忘了母校，忘了我們……我們期待你的成功！”“揮一揮手，卻難說再見！難忘那留言簿上真誠的祝福，難忘送別會上那動人的歌聲，更難忘那執(zhí)手相看的淚眼……好同學，無論你在天涯海角，我們的心永遠在一起！”
讀著這一篇篇催人淚下的文章，我更深信，用多彩活動來創(chuàng)設情境，必會達到事半功倍的效果。
（三）用優(yōu)秀范文來創(chuàng)設情境。
小語教材為我們提供的知識非常寬泛，不公有豐富的語言材料，還不感人的故事情節(jié)，因此教師在閱讀教學中要有意地結合一些優(yōu)秀范文來創(chuàng)設情境，引起學生的共鳴，從而達到讀寫結合。
在教學《童年的發(fā)現(xiàn)》一文時，我引導學生細細品折文中那一個個有趣的情節(jié)，如作者那荒誕離奇的夢，那幼稚執(zhí)著的問題，那鍥而不舍的思考，以及被老師批評后的窘、迫，童年的樂趣在這妙趣橫生的描寫中展露出來，學生們興致盎然地講著，繪聲繪色的讀著，似乎也回報了美好的童年時代，借此機會，人對同學們說：“孩子們，你們和作者一樣，都經(jīng)歷了夢幻的童年，你們一定也有一些讓你驚喜的發(fā)現(xiàn)吧，想一想，給大家講一講好嗎？”只一會兒，同學們的傾訴熱情便被點燃了，他們紛紛說出了自己的發(fā)現(xiàn)，如蟬為什么會聲；油為什么比水輕；手盆中的水流呈順時針的奧秘等。嗬，別看年紀小，他們的發(fā)現(xiàn)還真不少呢？這個話題激發(fā)了學生強烈的寫作沖動，于是水到渠成，一篇篇生動活潑的小文章便從此誕生了。
其實，利用課文來創(chuàng)設情境的例子有很多，如《桂林山水》中水、山、洞的排比段結構；《荔枝》中母親舍不得吃荔枝的細節(jié)描寫；《第一場雪》中雪中美景的描繪……這些情境都可以很好地切入學生的生活，成為他們作文的好素材。
總之，經(jīng)過一段時間的實踐，我深深感受到，在作文教學前創(chuàng)設情境，并不是為了適應教改而采取的花哨形式，而是使學生的作文訓練回歸到正常的程序中來，讓學生通過情境的創(chuàng)設，學會用心靈去感受多恣多彩的寫作情境，縮短寫作與現(xiàn)實生活的距離，激發(fā)思維潛能，從而提高語文素養(yǎng)。
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