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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)
作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教育者，我們要清楚地認識到，創(chuàng)設(shè)情境的目的是要進一步激發(fā)學(xué)生探索 問題的激情，從而最大限度地提高學(xué)習(xí)活動的實效。下面是小編整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，歡迎大家閱讀。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：每個人都有填補知識空缺，解決認識失衡的本能。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，有助于學(xué)生實現(xiàn)原有認知結(jié)構(gòu)對新知的同化和順應(yīng)，使原有認知結(jié)構(gòu)得到補充和完善，激發(fā)起學(xué)生主動地將新舊知識發(fā)生相互聯(lián)系，相互比較，主動調(diào)動原有認知結(jié)構(gòu)中能解決新問題的那部分知識，這樣才能更有效地使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。
一、根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生認知特點，有目的地創(chuàng)設(shè)情境
教師要正確把握學(xué)生認知沖突的臨界點，注意學(xué)生的差異性與層次性，才能合理把握情境創(chuàng)設(shè)的原則。我們在圍繞某一知識點創(chuàng)設(shè)情境時，不僅要從孩子的認知水平著手，還要關(guān)注他（她）們對知識點的興趣程度和知識儲備情況以及他們好奇的話題，深入琢磨學(xué)生的真實感受，努力把握學(xué)生的心理特點，有機結(jié)合教學(xué)素材進行創(chuàng)設(shè)，才能使情境創(chuàng)設(shè)起到真正的作用。
1。對于低年級的學(xué)生來說，他們生活中接觸較多的是與他們直接相關(guān)的，發(fā)生在他們身邊的事物。鮮艷的色彩、美妙的聲音、神奇的動畫都是他們最感興趣的。這些形象生動的故事、游戲或模擬表演等呈現(xiàn)給他們，非常符合低年段學(xué)生天真活潑、想象力豐富甚至是愛幻想的天性和心理特點。例如：一位教師在教學(xué)“動物樂園”時，不僅創(chuàng)設(shè)了十分有趣的情境活動，同時又不忘在活動中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。
2。對于中高年級學(xué)生而言，他們心目中的“現(xiàn)實生活”不但是直接感受的事物，也可以是間接認識的事物，對這學(xué)段的學(xué)生進行情境創(chuàng)設(shè)，不但要安排一些趣味性強的直觀、形象活動，同時也要注重有助于學(xué)生自我持續(xù)發(fā)展方面的設(shè)計。如：引導(dǎo)他們自由探索，與同伴合作交流，還學(xué)會傾聽他人的意見等等。盡量運用知識本身的魅力去吸引學(xué)生，主動發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而深層次地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。又如教學(xué)“長方體的體積”這課時，就可以把學(xué)生帶到工地里去量一量石塊的體積，先讓學(xué)生估一估這堆堆成類似長方體的石塊有多少立方米，然后再量一量有多少立方米。
二、情境創(chuàng)設(shè)的方法
1。故事式情境。形象動聽的故事極易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)含有一定問題的故事情節(jié)，有利于引發(fā)學(xué)生的探求熱情。例如：教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，我給學(xué)生講述“猴王給三個小猴分餅”的故事，猴王把同樣大小的三塊餅分別平均分成4份、8份、12份，先把4份中的1份分給第一只小猴；又把8份中的2份分給貪心的第二只小猴；然后又把12份中的3份分給更貪心的第三只小猴，第一只小猴覺得很吃虧，然后讓學(xué)生猜猜：三只小猴誰分得多，誰分得少。接著用課件演示比較：4份中的1份、8份中的2份和12份中的3份原來同樣多，誰也沒有吃虧。我馬上問：“猴王用什么方法來進行公平分餅的呢？”使學(xué)生馬上進入了積極的思維活動中。
2。生活事例式情境。把生活中的事例引入課堂，讓學(xué)生看到生活中數(shù)學(xué)問題，對學(xué)好數(shù)學(xué)很有幫助。例如教學(xué)“比較輕重”一課時，教師變教材中的小熊和小猴玩蹺蹺板的場景為學(xué)生表演。當(dāng)學(xué)生看到同班又瘦又小的小玲同學(xué)被架在蹺蹺板的一端，無論怎樣用力也壓不起又肥又壯的李強同學(xué)時，學(xué)生們都笑得合不攏嘴。有的學(xué)生插話了：“小玲根本無法壓過李強的�！苯柚@一場景，從而順理成章地進入了學(xué)習(xí)“輕重”的教學(xué)過程。
3。游戲式情境。教師可以創(chuàng)設(shè)游戲式的教學(xué)情境，幫助學(xué)生加快學(xué)生思維的轉(zhuǎn)化過程，而不能人為地造成思維斷層。例如一位老師在講授“循環(huán)小數(shù)的認識”一節(jié)時，為使學(xué)生理解“循環(huán)”一詞，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：師：同學(xué)們，一年中有哪幾個季節(jié)？生（齊）：春、夏、秋、冬。師：再說一遍。生（齊）：春、夏、秋、冬。師：繼續(xù)往下說。生（齊）：春夏秋冬春夏秋冬春夏秋冬……（教師做手勢讓學(xué)生繼續(xù)說。學(xué)生說著說著聲音漸漸小了，最后滿面疑惑不愿意說了。聽課教師會心地笑了，掌聲熱烈。）師（面帶微笑）：怎么停下了？生：說不完。師：哦，說不完。能不能找到規(guī)律呢？大家討論一下，各小組推選一個代表說說看。生：春夏秋冬的出現(xiàn)是有規(guī)律的，順序不變。生：出現(xiàn)的過程是永遠不停止的。生：春夏秋冬是重復(fù)出現(xiàn)的。（教師在學(xué)生回答過程中不時參與引導(dǎo)，并板書一些重要的詞語：依次、不斷地、重復(fù)）師（歸納）：我們把依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象叫做循環(huán)。在這里，這位老師并沒有把“循環(huán)”一詞的含義直接教授給學(xué)生，用自己的理解代替學(xué)生的理解，而是讓學(xué)生通過師生互動理解，這樣自主獲得的概念才是最深刻的。
4。創(chuàng)設(shè)幽默情境。數(shù)學(xué)內(nèi)容是抽象的，但表達它們方式以及它們的實際應(yīng)用應(yīng)該是生動的、多彩的。富于情趣、幽默、誘導(dǎo)的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的有效途徑。教師要采用啟發(fā)式教學(xué)，善于聯(lián)想，把“死”知識講活，對枯燥的內(nèi)容進行豐富的藝術(shù)加工，將抽象的概念用生動風(fēng)趣的實例進行對照說明，這樣學(xué)生就會喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“體積單位”和“容積單位”相互之間的進率時，我們可以編一個簡短的小故事，講給學(xué)生聽：“立方米、立方分米、立方厘米”三兄弟，剛出世不久，它們的“親生父母”根據(jù)它們各自不同性格特征，給取了不同的乳名分別叫“方、升、毫升”，后來它們又根據(jù)自己的年紀(jì)的排行，分別自稱是“老大、老二、老三”。學(xué)生聽后大笑，并在笑聲中受到啟迪——抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容包含著這么豐富而有趣的知識。
綜上所述，教師要真正讓每個學(xué)生從情境中產(chǎn)生問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，因為好奇是兒童的天性，好奇產(chǎn)生疑問，疑問促進思考。在教學(xué)過程中教師要靈活地創(chuàng)設(shè)可行有效的情境，使兒童的思維在好奇心的牽引下，在不斷克服困難去解決問題的過程中螺旋式上升和發(fā)展。
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