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初中數(shù)學思維培養(yǎng)與實踐
初中數(shù)學思維培養(yǎng)與實踐1創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)是時代教育發(fā)展的要求
創(chuàng)新教育反映的現(xiàn)代教育反映出來的一種全新教育理念，它符合教育發(fā)展過程中需要新的教育理念，傳統(tǒng)的教育以知識繼承作為真正的價值取向，所以在注重知識傳遞的過程中，也不利于進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，在這樣的教學模式下，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力也得到不同程度的影響，同時也限制了學生創(chuàng)新性的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也無法培養(yǎng)社會所需要的科學技術(shù)創(chuàng)新性人才，所以在數(shù)學教學過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維是當前數(shù)學教育改革的必然的選擇。
2培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維
2.1運用教學技巧培養(yǎng)學生的思維
在教學過程中，可以設(shè)置一些懸念。懸念是可以制造強烈的學習心理，使學生能夠產(chǎn)生一種欲罷不能的情境，而且能夠引起學生學習方面的興趣，真正調(diào)動學生的求知欲望。案例一：在講授“平方差公式分解因式”的課題的時候，教師需要先在黑板上寫出式子：85的平方-84平方，54的平方-46的平方，并且讓學生10秒的時間內(nèi)計算出結(jié)果，所以學生是不可能真正完成計算方面的任務(wù)的，我們在放映一段智力搶答錄像的，搶答中就會立刻有一位學生答說是169和800,它們回答如此之快，可以說是沒有經(jīng)過長時間的考慮，那么這么快的速度不僅可以算出結(jié)果。同時也給學生制造了一個真正的懸念。85+84=54+4685的平方-84的平方=（85+84）（85-84）=16985-8454-4654的平方-46的平方=（54+46）（54-46）=800學生通過相應(yīng)的思考，可以看出兩個數(shù)的平方差正好等于這兩個數(shù)之和，然后乘以這兩個數(shù)之差，所以學生也知道了天才速算的奧秘，思維也會相對比較活躍，所以學生要滿懷樂趣地參與智慧的教學過程中。
2.2改變?nèi)碌慕虒W形式
教師也是數(shù)學學習的合作者和引導者，有效的數(shù)學教學需要從學生的生活的已有的知識背景進行出現(xiàn)，向他們提供更多從事數(shù)學活動的機會，讓他們真正激發(fā)學生的潛能。可以這么說：數(shù)學活動的基本過程是：（1）提出問題；（2）動手做實驗；（3）解釋討論；（4）觀察記錄；（5）得到結(jié)論，然后最后表達陳述。在開展這一活動，需要有幾個發(fā)展步驟：一是，學生觀察一個物體或者現(xiàn)象，然后操作相關(guān)的學具；二是學生在觀察物體或者現(xiàn)象的過程中，我們需要進行相應(yīng)的思考，與同伴進行相應(yīng)的交流和討論，從而彌補他們在觀察和操作中存在的不足；三是活動需要課內(nèi)外相結(jié)合的方式進行，學生每周通過兩個小時進行同一主題的相關(guān)活動，并保證這個活動能夠持續(xù)和穩(wěn)定地進行；四是老師需要按照相應(yīng)的順序給學生推薦相應(yīng)的活動，學生也可以從中做出一定的選擇并實施相應(yīng)的活動；五是孩子們需要通過一系列的活動學會操作，然后加強并鞏固書面表達的能力和鞏固口頭，例如北師大實驗教材一節(jié)教學中，我們要讓學生動手進行手操作，將平面圖形折疊成幾何體，然后學生通過觀察就可以得出結(jié)論。
3結(jié)論
我們知道初中數(shù)學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)大部分是來自于實踐，教師需要創(chuàng)造性的思維，真正培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高初中數(shù)學教學方面的效率，讓學生懂得數(shù)學是取自于生活，同樣也是用于生活。
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