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英語素質(zhì)教育中多媒體的應用與優(yōu)化
高安教育集團 符濤● 摘要：素質(zhì)教育是時代發(fā)展的呼喚與必然。高效的素質(zhì)教育必須與現(xiàn)代多媒體技術結合，因為現(xiàn)代多媒體技術在教育中、尤其是在英語教學方面，有著天然的優(yōu)勢。了解這些優(yōu)勢，科學正確的應用多媒體技術手段，就必須對的本質(zhì)和應用規(guī)律進行探索。只有這樣，才能避免盲從、避免步入應用上的誤區(qū)，從而優(yōu)化多媒體教學，提高素質(zhì)教育的教學質(zhì)量。
● 關鍵詞：英語素質(zhì)教育 多媒體應用
多媒體本質(zhì) 應用誤區(qū) 優(yōu)化策略
一、問題的提出。
隨著素質(zhì)教育不斷向縱深發(fā)展，英語教學越來越注重培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。英語要達到交際的目的，就必須依靠一定的語言環(huán)境。因此，營造良好的外語交際環(huán)境,提供盡可能多的語言實踐機會,是培養(yǎng)學生語言交際能力首要任務。
傳統(tǒng)英語教學中, 英語教學觀念陳舊，教學方式呆板,教學手段單一落后，英語教學都是在脫離具體語言環(huán)境的情況下進行的, 學生的任務似乎只是對單詞和語法規(guī)則的死記硬背，只注重語言知識的記憶,只需要在考試中考得一個不錯的分數(shù)，卻忽略了對學生的英語能力尤其是聽說能力的培養(yǎng)。隨著時代的步伐向前邁進，社會對``運用英語型人才``需求的增大，素質(zhì)教育觀念漸入人心，英語教學的也由只注重英語知識的教學發(fā)展為對學生英語素質(zhì)的培養(yǎng)。素質(zhì)教育著眼于受教育者及社會的長遠發(fā)展，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，重視學生個性發(fā)展。素質(zhì)教育要求通過教學，激勵發(fā)展每個學生的主體能動性，促成學生健康活潑地成長。而電化教育正是從現(xiàn)代化的高度俯視教學過程，用現(xiàn)代教學思想和科學學習理論指導自己的技術行為，與時代需求有機接軌，為素質(zhì)教育的實施提供了強大的技術支持�，F(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體的有機結合，為語言的輸入與輸出創(chuàng)造了優(yōu)越的外部環(huán)境，使學生主體，英語教學客體與學習環(huán)境相互作用達到最佳聯(lián)結，高質(zhì)量地完成教學目標。
但由于現(xiàn)代多媒體進入教學的時間還很短，人們對這種新生事物的認識還存在著局限性，故而在具體應用中或這或那地步入了一些誤區(qū)，走了彎路，事與愿違地降低了教學質(zhì)量。研究現(xiàn)代多媒體的本質(zhì)，探索它的應用規(guī)律，從而避免步入這些誤區(qū)，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育是非常必要的。
二、現(xiàn)代多媒體技術為實現(xiàn)英語的素質(zhì)教學創(chuàng)造了優(yōu)越條件。
1、表現(xiàn)形式豐富多樣：能呈現(xiàn)出文字、圖像、聲音乃至視頻和動畫等信息，可創(chuàng)造出一個圖文并茂，繪聲繪色輕松愉快的教學情景，有利于認知主體作用的發(fā)揮。
2、交互性強：多媒體信息是超文本結構，克服了傳統(tǒng)的線型結構的缺陷，有利于培養(yǎng)學習者的擴散思維方式和思維積極性；多媒體帶來的多重感官刺激，能充分調(diào)動學習的積極性和主動性，建立真正以學為主的教學模式，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)式學習和創(chuàng)造思維能力。
3、豐富教學內(nèi)容，展現(xiàn)個性：多媒體教學突破了信息傳播的時空界限，大大地豐富和完善了教學內(nèi)容，開闊了教學視野，擴展了學生的學習和師生交流的時間，這也大大有利于執(zhí)教者教學的個性化。
4、能增加教學密度而且可減輕師生負擔：很明顯，多媒體直觀展示，節(jié)省了大量時間，保證了學生接受新知識的系統(tǒng)性和完整性，使新舊知識的聯(lián)系更加緊密，防止學新忘舊，加大了課堂的知識容量，學生可以隨堂消化和吸收已學知識點，提高學習效果，同時，也減輕了學生過重的課業(yè)負擔。
正是基于現(xiàn)代多媒體的以上優(yōu)勢，使學生置身于一個模擬真實的語言環(huán)境中，全方位地感受語言的刺激，實現(xiàn)了抽象問題具體化，課堂教學形象化、生動化，枯燥問題趣味化，靜止問題動態(tài)化，激發(fā)了學生的參與意識，調(diào)動了學生的聽、說、讀的能力，充分體現(xiàn)了學生的主體性，發(fā)揮了學生的思維能力和創(chuàng)造能力，從而真正達到了省時省力而收獲頗豐的點撥效果，學生在輕松活潑愉快的氛圍中掌握語言知識和培養(yǎng)語言能力，故此現(xiàn)代多媒體在英語教學中倍受青睞，獨領風騷。
三、現(xiàn)代多媒體在實現(xiàn)英語素質(zhì)教學上的具體應用。
新編中學英語教材為學生創(chuàng)設了大量的練習英語的語境，但由于母語的影響，學生平時缺少像學習母語時真實的語言環(huán)境，要想培養(yǎng)和形成運用英語的能力，就必須盡可能多地給學生營造學習氛圍為學生提供更多的語言實踐機會，而現(xiàn)代媒體的運用無疑是最有效的手段之一。
1、針對性強。自制教學課件針對性強，能夠直接為本課時教學目標服務，有利于抓住教學重點，突破難點。
2、語境模擬性強。多媒體技術使教學手段趨向于全方位、多層次，所以教學內(nèi)容生動形象、趣味盎然、引人入勝。由于聲音、圖像、文字多種刺激并重，使師生聞其聲、觀其形、臨其境，完全沉浸在教學要求的氛圍之中，從而收到其他教學手段所不能比擬的教學效果。
3、信息輸入量大。加大了課堂信息量的輸入，能夠提供多種形式的訓練方法。除用文字、聲音、動畫等設計課堂教學之外，還可以通過設置大量的練習來加大對學生的訓練力度。使課堂變得高效而生動直觀，不僅給學生提供了形形色色的訓練方法，還加大了課堂信息量的輸入。
4、豐富了教學手段。除了具備正常課堂教學的一切手段之外，還可以提供更加豐富的教學手段，可為學生設計跟讀模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，對學生的認知發(fā)展和思維化訓練起到了巨大的推動作用。
5、便于信息反饋和學習交流。CAI教學在反饋信息調(diào)控和學習交流方面，較常規(guī)教學更具有明顯的優(yōu)勢。例如在教學對話場景中，通過語音示范，語音模防、教學示范分別模擬A和B的對話，這樣對話的另一半由計算機模擬完成，語音逼真，為學習語言創(chuàng)造一個成功的學習環(huán)境。在課堂教學中提供交互式的學習環(huán)境，是多媒體教學優(yōu)于其它媒介體技術最突出的特點。
6、優(yōu)化課堂教學結構。在一節(jié)課上，利用教學示范、語音對話等功能，教師可以講解演示，學生則可以及時反饋；利用輔導答疑功能，教師可以“手把手”個別指導；學生練習中的典型問題也可在全班進行示范。這樣，將諸多的環(huán)節(jié)連成了一個有機的整體，優(yōu)化了課堂教學結構，提高了教學質(zhì)量。
7、具有操作簡便，運行游戲化、交互性等特點，極大地提高了學生參與學習的程度。如學生可以親手用鼠標完成練習，可獨立運用光盤，進行任何一個語言點的學習或復習，方便教師教，更方便學生學。教育心理學研究表明，主動積極地參與正是提高學習效果的關鍵因素。
8、操作靈活，互交性強。能極大地激發(fā)學生，特別是學習困難學生學習英語的興趣。顯示屏上界面中艷麗的色彩、可愛的卡通形象、神奇的動畫等有效地吸引了學生的注意力，喚起了所有學生的無意注意。通過這種方法教學使學生能取得優(yōu)良的成績，閱讀、朗誦、說話的能力不斷增強，極大的激發(fā)了學習興趣。
9、能形成聽說領先的良性循環(huán)。學生通過CAI教學不斷養(yǎng)成正確的學習習慣，而且有利于學生今后的英語學習。掌握學習方法，成為學習的主人。
四、多媒體應用容易出現(xiàn)的誤區(qū)及優(yōu)化策略：
誤區(qū)1、多媒體課件設計不科學。
設計教學軟件是CAI的核心和關鍵，它決定了整個教學系統(tǒng)的成敗。一部優(yōu)秀的CAI英語教學軟件應圍繞教學大綱，將教學目標、教學內(nèi)容和教學方法巧妙的貫穿在整個軟件的設計制作里，并通過與計算機硬件相結合，充分發(fā)揮計算機高密度、大容量、迅速準確、靈活高效等優(yōu)點，調(diào)動學習者各種感官，激活其思維，消除其心理障礙，使其主動地去活學活用。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
● 明確教學目標，量化課件內(nèi)容。
教學大綱是為實現(xiàn)各級各類學校教育目標而規(guī)定的教學科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和。CAI軟作的設計應以“三個面向”為己任，根據(jù)教學計劃總的規(guī)定來精心選擇課件的內(nèi)容，闡明該課件使用計算機輔助教學所要達到的定量性的參數(shù)指標。
課件的設計不在于課堂的容量是否加大，而在于學生的語言運用能力的提高。多媒體運用于課堂，可以改變以往英語教學中的“少、慢、差、費”的現(xiàn)象，使課堂容量擴大。但我們也要清楚地認識到課堂容量的增大不是我們片面追求的，多媒體的介入，是減少了教師的勞動強度，但不是要單方面增加學生的無謂負擔。多功能媒體的出現(xiàn)，教師只需一按鼠標，大量練習題便顯現(xiàn)，雖然學生活動空間增大了，但是機械訓練的成分也增大了。因此，課件制作的重點要放在知識的關聯(lián)與延展，學生運用語言的能力提高上，而不是放在機械訓練的量上，不是放在材料的簡單堆砌與羅列上。
● 運用外語教學原則，開發(fā)配套軟件。
目前計算機輔助英語教學軟件存在以下兩個問題：一是配套軟件較少，而測試類和游戲類軟件較多，其次是有些軟件沒有按照外語教學原則、教學大綱和教學目的去對課件的內(nèi)容進行篩選、分級和教學。因此，一套達標的CAI英語教學軟件首先應循序漸進，突出重難點，并以“循環(huán)式”進行人-—機對話。所謂“循環(huán)式”即軟件的某些單詞、結構和學習要點在不同的場合予以重復，而每一次的重復不僅鞏固了舊知識，而且對其用法予以加深和拓寬。其次還應研制開發(fā)那些使用傳統(tǒng)教學方法奏效慢或訓練強度大的計算機輔助英語教學軟件。最后軟件的內(nèi)容不能只是課堂教學內(nèi)容的簡單重復，而應成為課堂教學的有力補充和知識的有效延伸，使軟件內(nèi)容和所學教材互相滲透，互相補充，互相啟發(fā)，形成一種良好的“開放式”教學模式。
● 具備優(yōu)良的教學方法
教學作為一種認識活動，是一種教師和學生的雙邊活動。在活動的過程中，教師起主導作用，學生是認識客觀世界的主體，是在教師的指導下進行自覺的、積極的認識活動，CAI軟件在某種意義上扮演著教師的角色，擔負著組織教學的重任。外語教學的最終目的是培養(yǎng)學生的外語交際能力，其主要任務不僅是傳授語言知識，而且是引導學生實踐地掌握外語。因此CAI英語教學軟件一方面進行語言知識的傳輸，另一方面加大實踐量，使學生在不知不覺中掌握外語；提高交際能力。教學方法也因教學目的、教學階段、教學內(nèi)容、教學對象等的不同而有所側重。面對眾多的外語教學法如直接教學法、視聽說教學法、交際法等，計算機輔助英語教學法的設計應旨在講究綜合，強調(diào)實踐，注重效果，擴大常規(guī)的教學和訓練方法，使學習者通過正確教學方法的引導，來自覺調(diào)整學習方法，提高知識水平。
誤區(qū)2、教學目標不明確，英語教學演變成多媒體放映。
合理地運用計算機多媒體輔助教學能給英語課堂教學在效率上帶來 “幾何級”的飛躍，這已為無數(shù)的實踐所證明。但是，刻意地追求現(xiàn)代化，過多地使用多媒體，英語課變成多媒體課件展示課，教師就成了 “放映員”， 就會帶來過猶不及的后果。
● 在多媒體輔助教學過程中，教師仍應發(fā)揮其主導而不是主體作用。
多媒體輔助教學雖有不少的優(yōu)點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。 “人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑�！崩纾河⒄Z課堂上開始時的 “Free Talk”、值日生的 “Daily Report”或師生的口頭交流，是培養(yǎng)學生聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。如一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，那么就會把本應由教師講述的內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡的信息交互；把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。因而，我們就必須清楚地認識到英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養(yǎng)學生英語交際能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現(xiàn)代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。也就是說，我們可以沒有計算機多媒體，但不可沒有教師。媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設施，而不能反客為主；我們?yōu)榱私虒W而使用它，而非為了使用它而教學，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調(diào)節(jié)他們的注意力，并注意及時的反饋矯正，以恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。
● 注意計算機多媒體運用的頻度。
有些教師為了體現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體。甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握，效率就越高。比如：有些教師用英語課堂上常用的五步教學法，于是他在revision環(huán)節(jié)上用，在presentation環(huán)節(jié)上也用，practice，drill和consolidation等環(huán)節(jié)都在用；一會兒用powerpoint展現(xiàn)這個片段，一會兒用flash來呈現(xiàn)那個片段，跑上跑下，不斷切換，忙得不亦樂乎。從表面上看，學生的興趣很濃，但實際上變成了老師搞 “雜�！保瑢W生看熱鬧。事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機，即使有所訓練，也很不足。這實際上是從傳統(tǒng)教學的``以老師為主體``變形為現(xiàn)在的``以CAI為主體``，換湯不換藥。我們應當謹記：在教學過程中，始終處于主體地位的仍是學生。出現(xiàn)以上現(xiàn)象是因為對現(xiàn)代多媒體的本質(zhì)的忽視�，F(xiàn)代多媒體在本質(zhì)上是展現(xiàn)信息的平臺，是服務于教學目標的教學手段。以下圖表揭示了信息是如何通過教學課件，服務于教學目標和教學主體的：
筆者認為：我們應充分利用無意注意的規(guī)律與積極因素，從引起學生無意注意到維持他們的有意注意，進而轉化為從事學習和創(chuàng)造活動所必需的 “有意后注意”。所以，在引入或呈現(xiàn)（presentation）這幾個環(huán)節(jié)我們可以多使用多媒體，在其它環(huán)節(jié)少用。但是不論在哪個環(huán)節(jié)使用多媒體，教師都應抱定一個目標，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了 “活化教材”，創(chuàng)造真實的情境，為學生服務，使學生在用英語思考、用英語表達的 “海洋”中學會 “游泳”。
誤區(qū)3、學生參與不夠。
“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語學習研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什么”，而應是 “促進外語習得的條件是什么？我們?nèi)绾卧谕庹Z課堂教學中創(chuàng)造這些條件？”計算機多媒體輔助教學系統(tǒng)的使用，為我們創(chuàng)造這些條件提供了極大的便利。但是，目前英語學科很多用authorware或flash制作的課件，往往側重于有聲動畫的制作，它們集動畫和聲音于一體，把教材中的素材通過動畫片的形式展示給學生，生動形象地呈現(xiàn)教材中的語言材料，增強了學生的視覺、聽覺等感官效果，學生的視聽效果得到了強化，同時也一定程度上幫助了學生對文章或對話內(nèi)容理解。然而，不容我們忽視的是：用多媒體展示這些語篇或對話材料，只是把文中情景和有聲語言展示給學生，它無法取代學生在教師創(chuàng)設的情景中用英語進行的交際操練，更無法取代學生的思維訓練。所以，我們在制作和使用課件時，應當以促進學生動腦動口、積極參與為著眼點，切不可為了追求在課堂上多一點現(xiàn)代化教學的氣息，而不加選擇地使用過多的多媒體課件。
我們在制作課件時，應充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性。恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動�！币虼宋覀儜酁閷W生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學系統(tǒng)時，要善于通過多媒體教學系統(tǒng)引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。
在制作課件時，我們不妨進行一番 “換位思考”。其一，把老師置于學生的感知角度，體會他們的學習情緒和學習心理，去感知教材和訓練語言交際能力，以此來找準教學的切入點和突破點，從而落實教學目標和重點；其二，把學生置于課件主人地位，使學生在不斷地語言訓練中理解并掌握教材，進而運用，達到用英語思考和表達的境界。例如，在教授<<The world around us>>(JEFC Book I) 中warming up部分時，我們就完全可以避開傳統(tǒng)的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體展示動物圖片的方式提出主題：我們周圍的環(huán)境正日益遭受破壞。然后讓學生分小組從原因、結果和解決方法三個角度進行討論,之后每組向全班匯報，匯集各組處理方式后，再與課件中提供的參考答案作比較。這樣一來，教師充分調(diào)動了學生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動灌輸?shù)睦Ь�，成為學習的主人，學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學方法而言，取得的教學效果和教學效率是不言而喻的。
誤區(qū)4、忽視甚至完全擯棄傳統(tǒng)的教學手段。
在英語課堂教學，計算機多媒體輔助教學手段中所起的作用是許多傳統(tǒng)的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。只有結合使用，才能取長補短，發(fā)揮最大的教學效益。
● 避免只重多媒體而忽視常規(guī)教學媒體和手段。
確實，一些教師在初嘗使用計算機多媒體輔助教學的甜頭后，便唯其命而是從，喪失了自己多年來形成的鮮明的教學風格，卻不知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能不可忽視。所以，教師不應一味趕潮流，而應根據(jù)教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規(guī)媒體和手段，發(fā)揮其各自的長處。根據(jù)學生實際、教學內(nèi)容實際，恰當?shù)剡x用媒體形式是我們不變的原則。
● 避免把投影屏幕當成黑板。
有些英語教師認為，有了大屏幕投影，黑板可以從教室中消失了。他們把投影屏幕當作黑板，備課時將全部的操練材料、問題和答案及圖片都輸入計算機，課堂上點擊鼠標，通過大屏幕一一顯示。我們知道，在英語課堂上，教師應隨時根據(jù)教學進展需要創(chuàng)設情景，引導學生進行操練，從而達到運用英語進行交際的目的。而且，優(yōu)秀的板書不僅精練，教師還可以根據(jù)學生提出的疑問隨時調(diào)整、修改板書內(nèi)容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對整課教材重點、難點的把握受到影響；也因屏幕上內(nèi)容一屏一屏稍縱即逝，缺乏整體性，影響了學生記課堂筆記。實驗證明，上課做筆記的學生回想當時講過的內(nèi)容的概率是不做筆記的七倍（賈冠杰，1996）。此外，傳統(tǒng)意義上的演板是不可能在投影屏幕上進行的。所以完全用屏幕代替黑板，就會影響計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面優(yōu)勢的發(fā)揮。既使用屏幕，又在需要時兼用黑板，則能達到魚和熊掌兼得的效果。
五、結束語：
總而言之，在英語課堂教學中，如果我們能從現(xiàn)代多媒體的本質(zhì)出發(fā)，合理適時地使用其教學系統(tǒng)，創(chuàng)設學習英語的情境，解決英語教學的視聽等有關教學問題，使學生通過視聽感知英語語言素材，發(fā)展視聽能力；同時充分發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，從而引導學生進行量多而質(zhì)優(yōu)的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，直接用英語思考和表達的能力得到循序漸進地培養(yǎng)，并為實現(xiàn)用英語進行交際打下堅實的基礎。這樣，我們就達到了引進現(xiàn)代化教學手段──計算機多媒體輔助教學系統(tǒng)到英語課堂教學中來的真正目的。
主要參考書目：
1、高金嶺《現(xiàn)代教育技術與現(xiàn)代教育》
2、賈冠杰《外語教育心理學》
3、張紅玲《現(xiàn)代外語教學的發(fā)展趨勢和機輔外語教學》
4、束定芳、莊智象《現(xiàn)代外語教學：理論、實踐與方法》
5、王土光、李茂盛、龔曉敏《教育教學科學研究》
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