強化中師化學教學特性

在中師化學教學的實踐和研究中，我深深體會到：化學教學在理性地傳授知識、探討規(guī)律的同時，應根據(jù)中師生的培養(yǎng)目標、生源質(zhì)量、課時設(shè)置的特點，注重培養(yǎng)學生的學習、從教能力，提高教學質(zhì)量。

　　一、構(gòu)建自主學習的教學模式，發(fā)展師范生的教學模式理念

　　研究和探索教學模式，不僅有利于積極展示和推進課堂教學的科學化、規(guī)范化，活躍教學思想，促進教學理論和教學實踐的優(yōu)化組合，提高教師素質(zhì)，而且對師范生在潛移默化中形成教學模式理念，規(guī)范教學行為，培養(yǎng)從教能力具有強烈的示范作用。

　　90年代初期以來，我有幸得到化學教育界老前輩劉知新、潘鴻章、馬經(jīng)德等先生的指教，在系統(tǒng)學習和掌握了化學課程論、化學教學系統(tǒng)文化 、化學學習論等化學現(xiàn)代教育理論的基礎(chǔ)上，與學科組的老師們一起構(gòu)建了在教師引導下以學生自主學習為核心的化學課堂教學模式。其中較有代表性的是：以分層遞進引導、組織探究發(fā)現(xiàn)為主旨，以“激趣——疑問——假設(shè)——驗證——結(jié)論”為主要教學環(huán)節(jié)的“引導——探究”教學模式；以學生自主發(fā)現(xiàn)學習為主旨，以“定向——自學——討論——精講——演練”為主要教學環(huán)節(jié)的“引導——自學”教學模式；結(jié)合對化學實驗教學的研究，構(gòu)建了以實驗探索發(fā)現(xiàn)學習為主旨，以“觀察實驗——準備實驗——操作實驗——串聯(lián)實驗——設(shè)計實驗”為主要教學環(huán)節(jié)的“實驗串聯(lián)教學”模式。這些教學模式的總結(jié)論文多篇發(fā)表于全國核心期刊，運用上述教學模式執(zhí)教的多堂公開課均獲得好評。

　　為了提高學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力，為了將來在教學中能引導小學生教學中注重研究性課程的設(shè)計與實施，這是對化學教學較高層次的探索。初期，我較多地采用在活動課程中進行以小組合作為基本組織形式，以問題為中心的主題式研究。其一般程序可概括為：選擇研究課題→設(shè)計研究方案→實施研究計劃→信息加工處理→成果交流評判。例如：引導學生就銅與濃硫酸實驗中對濃硫酸濃度的選擇和反應裝置的防污染設(shè)計進行研究。通過實驗操作、比較分析、查閱文獻、歸納演繹等方法得出結(jié)論：當濃硫酸的濃度范圍為84%～90%時，反應速度較快，反應現(xiàn)象明顯穩(wěn)定。通過研究，學生還設(shè)計了成套防污染實驗裝置，撰寫的小論文《銅與濃硫酸反應的條件選擇》獲省和全國中師生化學小論文評比一等獎。

　　二、加強重在過程的實驗教學，培養(yǎng)師范生的實驗能力

　　實驗是化學科學賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是學習化學的媒介，也是小學自然教學的重要手段�；瘜W實驗在小學自然教學中雖不是重點，卻是教學的難點。因此，培養(yǎng)中師生化學實驗能力，不僅關(guān)系到中師化學教學目標實施的質(zhì)量，而且還關(guān)系到中師生將來能否適應小學自然教學和開展教學實驗需要的問題。

　　我認為全面的化學實驗能力應該是運用實驗手段解決問題的能力，是一個多維的心智和動作技能等的結(jié)合體。在中師化學實驗教學中培養(yǎng)的最基本的實驗能力應指觀察能力、操作能力、分析實驗現(xiàn)象和總結(jié)實驗結(jié)論的能力、實驗設(shè)計能力以及處理常見實驗突發(fā)事故的能力。所以在實驗教學中，我注重全面發(fā)揮實驗教學的功能，把教學重點由實驗操作的機械模仿訓練，轉(zhuǎn)移到形成思維技能、提高實驗能力以及學會處理問題的過程上來。其主要思路為：

　　1、增加動手實驗的機會�；瘜W實驗和制作具有很強的技能性，需反復多次，嚴格認真訓練方能奏效。我通過開足開齊大綱規(guī)定的實驗課，優(yōu)化必修課中的實驗教學，重視開設(shè)選修實驗，加強課外活動實驗，布置課外實驗與制作等做法讓學生多做多練。

　　2、確保實驗內(nèi)容的多樣性。僅以學生實驗為例，我們開設(shè)了化學實驗基本操作，與元素化合物知識相關(guān)的探索性實驗和驗證實驗，與小學自然教學聯(lián)系的實驗習題，有體現(xiàn)實驗教學靈活性的選做實驗，還有旨在進一步培養(yǎng)學生動手能力、鼓勵課外研究的課外實驗與制作。

　　3、強調(diào)實驗設(shè)計的研究性。為培養(yǎng)學生從能力，我們開設(shè)了與小學自然教學內(nèi)容有關(guān)的實驗設(shè)計，從目的要求到完成方法以及成果評價等都帶有一定研究性：如對實驗裝置的改進，反應物最佳用量的確定，實驗條件的控制等。結(jié)合演示實驗教學，指導學生將濃H2SO4的氧化性，HNO3的氧化性、碘的升華等對環(huán)境產(chǎn)生污染的實驗裝置由敞開式改為封閉式，此外在選做實驗和課外實驗與制作的設(shè)計中還重視了其應用和服務(wù)于生活實際的成分。

　　4、突出實驗教學的示范性。在實驗教學中要十分重視教師演示實驗的示范作用，切實加強對學生分組實驗的指導，開放實驗室，讓學生嘗試設(shè)計和準備實驗的全過程，滲透對小學自然教學的研究。例如在教授“氧和硫”一章中，考慮到小學自然教學中氧氣的制取是難點，所以在選做實驗中對氧氣的制法提出了較高層次的教學要求：學會用KMnO4、KClO3、H2O2等制取氧氣，掌握實驗的成敗關(guān)鍵；并在氨氣、甲烷的實驗室制法的教學中，又恰到好處地重現(xiàn)氧氣制法，這樣舉一反三，重在過程的實驗教學，讓學生掌握并達到準備、靈活、協(xié)調(diào)的程度。

　　5、注重科學素質(zhì)教育的全面性。我把實驗教學從單純地當做一種直觀工具和輔助手段的從屬地位上升到科學育人不可缺少的重要手段的高度，通過實驗教學使學生達到掌握化學知識、實驗技能和科學方法，養(yǎng)成科學態(tài)度和科學自然觀，學會運用實驗手段解決化學實際問題的能力，并將此遷移為中師生必備的教育能力，為將來創(chuàng)造性地完成小學教育工作打好良好基礎(chǔ)。

　　三、滲透分層遞進的學法指導，提高師范生的自學能力

　　從學法指導入手，是教會學生學習的重要途徑。學法指導的設(shè)計是有層次的，以化學自學方法為例，第一層次是指學生學會閱讀教材，理解并歸納重要內(nèi)容。以化學概念和原理為主的課文比較適合于這種自學方法；第二層次是指導學生學會整理筆記，比較、歸納知識，形成知識體系。以初中原子結(jié)構(gòu)初步知識為指導來認識元素族性質(zhì)變化規(guī)律的律前元素的課文比較適合于這類自學方法；最后一個層次是讓學生學會獨立感知材料獲取信息，并且將新信息與原有知識結(jié)合，形成解決問題的能力。獨立地加工信息獲取知識，是學生自學能力的一個質(zhì)的飛躍。例如強調(diào)結(jié)構(gòu)與周期規(guī)律理論的指導作用，體現(xiàn)“構(gòu)——位——性”三者統(tǒng)一關(guān)系的律后元素的課文較為適合于這類自學方法。

　　我在教學中經(jīng)常指導學生使用的課前——課上——課后自學方法“三步曲”是：

　　1、課前預習法。課前對即將學習的內(nèi)容布置預習思考題，讓學生帶著問題自學教材，記憶要領(lǐng)，演練例題，粗解習題，初步了解和掌握教材基本內(nèi)容。預習使學生主動學習、走在課文內(nèi)容前面，有利于形成學習的良性循環(huán)。

　　2、依綱發(fā)現(xiàn)法。課上揭示學習目標，出示自學提綱和研討題，在規(guī)定的時間內(nèi)學習主動感知教材、實驗、實物、數(shù)據(jù)、圖表、錄像等材料，結(jié)合研討題通過觀察、思考、討論、分析推理、綜合概括，自己發(fā)現(xiàn)問題，得出解決問題的方法和結(jié)論。

　　3、課題作業(yè)法。從眾多的化學教學內(nèi)容中精選基本、典型、具有廣泛遷移價值的小課題，讓學生結(jié)合化學知識和技能，課后運用調(diào)查研究、查閱文獻、實驗操作、專題討論、比較分類、分析綜合、歸納演繹等科學方法，對一些問題進行究其本質(zhì)規(guī)律的學習和探究。
　　教育的共性存在于個性之中，個性表現(xiàn)共性并豐富共性。追求中師化學教學的特性，既是化學教學的需要，更是中師生學習化學和培養(yǎng)從教能力的需要。

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