培養(yǎng)發(fā)展歷史思維能力的整體教學策略實驗

    （教改探索 王雄）
    一、問題的提出
    中學歷學科培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力，是歷史學科發(fā)展學生智力的中心環(huán)節(jié)。它不僅成為同行們普遍關(guān)注 的重要課題，而且是被公認的教學難題之一。近幾年來，國內(nèi)中學歷史教學界的各種期刊上，絕大多數(shù)研究文 章尚傾向于進行理論界定和經(jīng)驗型方法總結(jié)，真正把該課題當作教育科研進行研究的實驗報告，則極為缺乏。 而要建立起進行思維能力教育的理論，最重要的基礎(chǔ)就是進行專門的教育實驗，將理論建構(gòu)的過程融合在實驗 過程之中，不斷地探索、驗證、發(fā)展、完善有關(guān)的理論觀點，逐步形成科學的教育理論與實驗的體系。為此， 我們揚州中學進行了該項實驗（本文為實驗中期報告）。
    實驗的基本假設是：實施以培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力為核心的課堂教學模式與方法，可以提高學生的思維 品質(zhì)，發(fā)展學生的思維能力。更深入的目的在于：探索歷史學科新的整體教學策略，對學生個體思維能力發(fā)展 施加影響的客觀規(guī)律，以期形成歷史學科較完整的思維教學理論體系。
    二、實驗的過程與方法
    （一）實驗過程
    從1991年到1993年，是實驗的準備階段。在這段時間內(nèi)，主要工作是搜集、整理國內(nèi)外有關(guān)資料，學習有 關(guān)教育學、心理學的理論，進行理論界定，建構(gòu)實驗的主要指導思想和具體假設，并探索、試行一些具體的教 學方法，為建立教學模式奠定基礎(chǔ)。
    1993年到1995年是實驗的初步實施階段，選擇與對照等組的實驗班，進行小規(guī)模實驗，對實驗的假設、指 導思想及訓練材料作補充與修訂，設計并試行一整套發(fā)展學生思維能力的教學模式與方法，從而形成整體教學 策略。與此同時對各種方法與模式在教學中的成效進行初步檢驗評價。
    （二）實驗方法
    整體教學策略應涉及教與學的兩個方面，林崇德教授在《學習與發(fā)展》一書中在闡述教育原則時說，“教 學的方式是一種教與學的雙邊活動，這種活動是一種系統(tǒng)，具有復雜的結(jié)構(gòu)，學習過程是一種特殊的認知活動 ，強調(diào)學生是學習的主人，強調(diào)學生的學法是學會學習的前提”，“我們意識到中學生在學習能力上的個性化 差異較強，并且某些思維品質(zhì)的差異趨向基本定型”，因此，我們設想進行“整體教學策略”的改革，從更廣 泛、更深刻的程度上，來影響學生的學習行為，從而達到培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的目的。
    1.與新課教學相結(jié)合，進行基本思維方法的介紹與訓練
    將歷史教材進行分解與處理，選擇其中的重點與難點問題，作為訓練學生掌握基本思維方法的材料，再通 過精心設計的課堂教學，把學生學習新知的過程與掌握基本思維方法的過程結(jié)合起來。例如《隋朝的統(tǒng)治》一 課，選擇其中的三個問題，“隋朝為什么能夠統(tǒng)一南北，結(jié)束長期分裂的局面？”、“隋朝的大運河，作為一 個完整的歷史概念，包括哪些內(nèi)容？”、“秦朝與隋朝有哪些相似之處？”，分別進行“背景分析”、“概念 分析”和“比較分析”的教學，使學生在掌握分析方法的同時，加深對知識的理解。
    2.與階段復習教學相結(jié)合，進行基本思維方法的綜合訓練
    依據(jù)教學大綱中的重點內(nèi)容，選擇有關(guān)史料與理論性問題，作為綜合訓練的材料，著重進行辯證思維方法 訓練。例如在學完西安事變后，向?qū)W生提問：“有人說，如果蔣介石不去西安，就不會有西安事變，就不會有 國共第2次合作。你認為這種看法是否正確？為什么？”該問題可以訓練學生掌握運用“現(xiàn)象與本質(zhì)”、“必然 性與偶然性”這兩種辯證思維方法。
    3.與學習方法的教學相結(jié)合，引導學生有意識地培養(yǎng)自我審視與發(fā)展能力
    學生對自己的思維活動的監(jiān)控，是培養(yǎng)學生思維能力的一個關(guān)鍵點。通過控制、調(diào)節(jié)自己的思維活動，能 提高思維活動的自覺性、獨立性及效率。具體作法是：第一，培養(yǎng)沉思反省的習慣，指導學生思考自己學習的 過程，尤其是考慮問題的過程；第二，介紹正確的思維方法，讓學生們用自己的方法與之比較討論，進行修正 ；第三，在課堂教學中，注重反饋，利用板書記錄、錄音記錄等方法，充分暴露學生思維的過程，及時糾正錯 誤的思維方法；第四，指導學生掌握預習、聽課、討論、表達、復習等學習方法，提高學習的自覺性。
    4.與非智力因素的培養(yǎng)相結(jié)合，創(chuàng)設新的教學模式
    學習活動本身是智力因素與非智力因素的綜合效益。因此，培養(yǎng)思維能力，必須強調(diào)以學生為教學的主體 ，創(chuàng)設、優(yōu)化有益的學習環(huán)境。經(jīng)過第二階段的實驗，我們針對歷史教學中的重點與難點問題，初步建立了“ 討論式思維教學模式”和“分析式思維教學模式”。這兩個模式都注重的原則是：（1）創(chuàng)設積極的學習情境， 調(diào)動學生學習的動力，提高學習的興趣；（2）鼓勵學生克服學習中的困難，增強學習的信心；（3）幫助學生 客觀分析自己的學習狀況，提出改進建議；（4）培養(yǎng)良好的師生關(guān)系（關(guān)于討論式思維教學模式另有文章專論 ）。
    三、實驗的初步結(jié)果
    一、實驗前，綜合性考試結(jié)果，實驗班總均分（?）為76.9，對照班總均分（?）為77.1，經(jīng)統(tǒng)計學處理 無顯著差異（P＞0.05）。實驗后新的綜合性考試結(jié)果，實驗班總均分（?）為78.8，對照班（?）為70，經(jīng)統(tǒng) 計學處理，有顯著差異（P＜0.05）。
    表1 綜合考試成績實驗前后對比表
    前測均分（?） 后測均分（?） 實驗班 76.9 78.8 對照班 77.1 70
    p值 ＞0.05 ＜0.05
    2.實驗前，思維能力測試結(jié)果表明，實驗班在基本思維方法的掌握方面的總均分為8.2，實驗后上升到9.6 。其中分析、綜合方法的得分較好的人數(shù)，在實驗前是57％，實驗后為73％。思維品質(zhì)測試主要分兩項，使用 思維方法的廣度與思維的深刻性，廣度得分較好的人數(shù)由62％上升到78％，深刻性由51.3％上升到75.5％，都 呈顯著性差異（P＜0.05）。
    表2 思維能力測試自身對照表
    思維方法的掌握情況 思維品質(zhì)較好的人數(shù)
    總均分 分析綜合得 廣度 深度
    分較高人數(shù) 實驗前 8.2 21（57％） 23（62％） 19（51.3％） 實驗后 9.6 27（73％） 29（78％） 28（75.5％）
    p值 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.01
    3.學習情況的問卷調(diào)查結(jié)果
    新的教學模式與方法，對學生的學習產(chǎn)生了較大影響，這體現(xiàn)在學生主觀性評價的各項統(tǒng)計結(jié)果上。有69 ％的同學感到它對自己的學習很有幫助，27％的同學認為有一定幫助（總計96％）。有73％的學生對新的教學 模式下的學習感到興趣很濃，19％的學生感到興趣較濃（總計92％），有89％的學生不同程度地掌握了新的學 習方法。其中84％的學生認為，新方法對自己的學習產(chǎn)生了較大正面影響。
    四、對實驗的認識與分析
    由于該實驗仍在進行之中，第二階段的實驗尚未結(jié)束，上述統(tǒng)計結(jié)果只是初步的，還不全面。因此以下的 討論分析不僅針對上述幾次統(tǒng)計，而且也針對在實驗過程中涉及的問題、積累的經(jīng)驗與教訓，以便為今后新階 段的研究工作指明方向。
    （一）實驗結(jié)果的討論
    1.實驗結(jié)果是經(jīng)綜合性測試（包括知識與能力）、思維能力測試與學習者主觀評價調(diào)查三種方法顯示出來 的，盡管這幾種測試各有需要完善的地方，但是它基本上能從主、客觀方面反映新的教學模式與方法以及對培 養(yǎng)學生思維能力起到的促進作用。當然測試中的不足之處，要求我們要盡快建立完整的科學評價系統(tǒng)。
    初步形成的教學模式與方法雖然還沒有形成系統(tǒng)的、科學的整體教學策略，但是，這種方法與模式已經(jīng)對 培養(yǎng)學生思維能力的教學作了整體的思考，兼顧到教與學的諸方面，因而它得到學生們的肯定，從而取得初步 的成績。
    2.該實驗選擇的對象是高中二年級至高中三年級的學生。盡管對無關(guān)變量進行了控制，但是由于高三年級 與高二年級兩個階段中的學生，在升學壓力日益增強的情況下，高三學生的主動性、自覺性比較高，因此，今 后在實驗對象的選擇方面，盡可能在初中一、二年級進行，如在高中，也只選擇一年期限內(nèi)的高一、二年級。 同時為使實驗更具典型性，應選擇普通中學同時進行實驗。
    （二）教學過程中應注意的有關(guān)問題
    1.實驗過程中，對教材的處理是值得探討的。
    首先，要按照教材結(jié)構(gòu)與學生學習中可能出現(xiàn)的難點，分析選擇能夠進行思維方法訓練的結(jié)合點。在進行 教學設計時，將這些結(jié)合點與教學目標相聯(lián)系，不僅要列出需要學生達到的知識水平與能力層次，而且要列出 訓練的方法。這些結(jié)合點最好是教材中的重點，而且不宜多，要精煉。其次，要適當增加一些史料，彌補教材 的不足。這些史料同樣應與教材的重點難點結(jié)合起來，并注意史料的多樣性，如表格、文字、地圖、圖片等等 。
    2.實驗過程中應注重訓練思維方法的系統(tǒng)性。
    教學過程中，有些疑難問題的出現(xiàn)具有突發(fā)性，當然應善于把握機會，隨時靈活地針對可利用的問題進行 思維訓練。但是，對一段時期中（最好選擇階段復習的時間）學生學習的各種方法要進行系統(tǒng)講解和強化訓練 ，最終應形成各年級各冊課本系統(tǒng)化的訓練大綱。
    3.實驗過程中，應當注重非智力因素的培養(yǎng)。
    前文涉及非智力因素問題，是在已形成的教學模式中。實際上，它應該貫穿教學過程的始終，這對教師提 出了更高的要求。在這方面我們認為最應強調(diào)的是：與其他教育教學活動相結(jié)合，提高學生的動機水平、興趣 層次，以養(yǎng)成良好的思維習慣。
    4.學科間思維訓練的滲透問題。
    實驗過程中發(fā)現(xiàn)，單科訓練花費的時間長，成效慢。學生每天學習好幾門功課，用于歷史的僅僅是很少一 部分時間，各科如果能協(xié)同進行“整體教學改革”，必將獲得花時少、成效快的結(jié)果，不僅能提高效率，而且 減少了不必要的干擾，促進思維能力的遷移。這是今后要研究的方向之一。
    5.歷史觀念教學與思維訓練的問題。
    歷史學科需要語文學科的基礎(chǔ)，也需要哲學課的思維方法，兩者不可缺一，即所謂“文史哲一家”。而歷 史觀念的理解應用問題，直接涉及到中學政治課中學生對辯證思維與唯物史觀的理解。首先，由于中學政治課 在辯證法與唯物史觀的教學中，涉及的范疇與理論較少，也較淺，不具備分析歷史課中疑難問題的基礎(chǔ)。學生 在學習過程中，缺乏系統(tǒng)的理論知識，因而，編寫高中歷史課專門的“史學概論”，成為現(xiàn)今歷史觀念教學的 形勢所需。其次，由于高中學生批判性思維能力的發(fā)展，使他們對舊的一切觀念具有先行的排斥特性，所以， 絕不可用簡單灌輸?shù)姆椒ǎ�使學生強行接受觀念。事實上，人的觀念形成，需自身思考、接納。因此，最好在 講解前，不做生硬的肯定性評價，而是引導學生把歷史觀點當作各種歷史認識的一種，進行客觀性比較運用， 科學、正確的理論，必然在比較中被學生所接受。
    （三）學生學習過程中應注意的有關(guān)問題
    1.學習的組織形式對培養(yǎng)思維能力的影響。
    現(xiàn)有的學習一般是以班級或個人為單位的，我們認為，在培養(yǎng)學生思維能力的教學中，還應注重以小組為 單位的學習。在試行小組學習時，我們發(fā)現(xiàn)由于思維的個體化與主觀性，不論是學習過程還是教學過程，反饋 與訓練尤為重要，而小組學習反饋快、訓練人次多，而且學生之間的合作，本身就是完成學習任務的一種動力 ，這也將是今后值得探討的問題。
    2.其他學習方法對培養(yǎng)思維能力的影響。
    實驗中我們發(fā)現(xiàn)：不少學生在記憶、閱讀、表達等方面的能力不強，影響了思維能力的發(fā)展。在學習情況 問卷調(diào)查中，高二年級學生，仍有近60％沒有掌握默記方法。閱讀理解能力更是直接影響學生對歷史事件、人 物、觀點的分析。因此今后要注意研究這些次認知能力發(fā)展與思維能力發(fā)展的相關(guān)性，探索發(fā)展次認知能力的 方法，促進思維能力的提高。

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