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淺議在知識傳授中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的方法
淺議在知識傳授中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的方法文/閔學(xué)東
摘 要：在歷史教學(xué)中，以史實(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問題的能力，也就是說培養(yǎng)歷史思維能力，樹立培養(yǎng)學(xué)生能力的意識，使學(xué)生在掌握基本知識的前提下，充分開發(fā)智力，使學(xué)生歷史思維能力得到充分發(fā)揮和施展。
關(guān)鍵詞：歷史思維能力；比較法；推理；分析綜合
時(shí)代在發(fā)展進(jìn)步，為了適應(yīng)時(shí)代的需求和社會進(jìn)步對現(xiàn)代人才的需求變化，適應(yīng)歷史教學(xué)大綱關(guān)于“學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，了解重要?dú)v史事件和歷史人物，逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，以及運(yùn)用歷史唯物主義基本觀點(diǎn)觀察問題和分析問題的能力”的要求，我們在日常教學(xué)過程中，要樹立培養(yǎng)學(xué)生能力的意識，使學(xué)生在掌握基本知識的前提下，充分開發(fā)智力，使其歷史思維能力得到充分發(fā)揮和施展。
當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力不是朝夕可成的，它是一個(gè)漸進(jìn)的過程。所謂歷史思維能力的培養(yǎng)，是指在教學(xué)中以史實(shí)為基礎(chǔ)，以歷史唯物主義觀點(diǎn)和方法為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問題的能力，也就是說歷史思維能力的培養(yǎng)，首先要以史實(shí)為基礎(chǔ)，傳授知識既不能面面俱到，又不能簡單扼要地點(diǎn)到為止，而要輕重粗細(xì)得當(dāng)，但教師只是簡單地幫助，學(xué)生圈畫重點(diǎn)，強(qiáng)化記憶，即使是注意到了能力培養(yǎng)問題，也只是簡單地把歷史結(jié)論硬塞給教育對象，打基礎(chǔ)需強(qiáng)化記憶這固然可取，但忽視了歷史教學(xué)任務(wù)的另一面——基本技能的培養(yǎng)，是不符合教學(xué)要求的，這樣就產(chǎn)生了用什么方法來培養(yǎng)學(xué)生才能適應(yīng)當(dāng)前教育形勢等問題。解決問題關(guān)鍵在于歷史思維能力的培養(yǎng)，其方法常用且收到了一定成效，基本上有以下幾種：
一、自學(xué)法
自學(xué)法就是一節(jié)課中，讓學(xué)生自己閱讀課文后，自己根據(jù)文中給的已知項(xiàng)即目錄、正文、地圖、插圖、彩頁、注釋、習(xí)題等設(shè)計(jì)問題，自己再解答，教師給予學(xué)生宏觀上引導(dǎo)和例證，提高學(xué)生了解知識的興趣，達(dá)到教學(xué)目的的方法。此法以自己解答為主，教師補(bǔ)充為輔，學(xué)生自讀、自問、自答，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生主動運(yùn)用唯物歷史觀分析解答問題的能力，從而綜合性地培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力。
二、比較法
比較法就是引導(dǎo)學(xué)生對同類事件、人物、現(xiàn)象進(jìn)行辨別，對發(fā)生在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)、同一類歷史事件進(jìn)行比較的方法，找出其中的異同，使學(xué)生了解歷史事件的本質(zhì)差別。它是人們認(rèn)識事物的重要方法，古往今來在歷史的長河中出現(xiàn)了一系列驚人的相似
之處，但又不能完全一樣的事物，要弄清這些現(xiàn)象，必須借助于比較方法，可以說“有比較才能鑒別”，例如，在復(fù)習(xí)“德意志和意大利統(tǒng)一”一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對德、意兩國從原因、過程、結(jié)果、形式、領(lǐng)導(dǎo)者等方面做以比較，可使學(xué)生從分析比較中把同一時(shí)期發(fā)生，地域相近，形式相同，結(jié)果一樣的兩個(gè)重要史實(shí)清楚地認(rèn)識，此法可針對學(xué)生知識中易混淆類似的歷史事件做比較分析，使學(xué)生清
楚地認(rèn)識到事件之間的異同，從而更清楚、深入地掌握知識，同時(shí)也對啟發(fā)學(xué)生的歷史思維大有好處。
在歷史教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進(jìn)行分析比較外，還可以進(jìn)行歸類比較、程度比較，特別是把一些類似的、容易混淆的歷史事件讓學(xué)生比較是十分必要的，對啟發(fā)學(xué)生歷史思維大有
裨益。
三、因果分析推理法
因果分析推理法就是教師首先引導(dǎo)學(xué)生找出歷史事件的特點(diǎn)和本質(zhì)，形成歷史概念，從而誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用已知的知識，去啟發(fā)學(xué)生的歷史思維，推導(dǎo)出未知的知識的一種方法，也可以說是在教學(xué)中依靠歷史的再造想象，使學(xué)生沖破時(shí)空限制進(jìn)行聯(lián)想，分析得出合乎實(shí)際結(jié)論的方法。例如，有這樣一道歷史題：列舉中國古代史上典型的以少勝多的戰(zhàn)役。學(xué)生也許會很容易答出巨鹿之戰(zhàn)、昆陽之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)等戰(zhàn)役的時(shí)間、作戰(zhàn)雙方和誰勝誰敗等內(nèi)容。但如果進(jìn)一步提出“你從中可得到什么啟發(fā)？”那就要引導(dǎo)學(xué)生深入地加以分析。從這些戰(zhàn)役的分析中，可以得出這樣的結(jié)論：“戰(zhàn)爭的勝敗，不單取決于軍隊(duì)的
多少，有時(shí)候少可勝多，弱可勝強(qiáng)。”然后推斷出一條規(guī)律：“戰(zhàn)爭中往往是正義者勝，勇者勝、智者勝；非正義者敗，違背人民者敗，驕傲者敗�！苯�(jīng)過這樣的分析得出的規(guī)律，就可以聯(lián)系實(shí)際，做到古為今用。
因果是相互聯(lián)系的，推理要正確無誤，必須在準(zhǔn)確掌握基本歷史知識基礎(chǔ)上進(jìn)行。否則，學(xué)生無法進(jìn)行推理。
四、聯(lián)系分析綜合法
聯(lián)系分析綜合法就是把具有某種共同屬性的人物、事件、現(xiàn)象，放在一起加以考慮，引導(dǎo)學(xué)生把部分和個(gè)別的歷史史實(shí)通過相互依存的關(guān)系，加以分析總結(jié)的方法。此法一般用于單元、期中、期末階段復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)時(shí)，它一般以時(shí)間、地域、性質(zhì)、特點(diǎn)等為聯(lián)系點(diǎn)，進(jìn)行綜合分析。此法具有溫故知新，使知識形成框架，便于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，把知識由量化積累到質(zhì)化的作用。例如，復(fù)習(xí)世界史，十九世紀(jì)中期史實(shí)時(shí)，可根據(jù)英、法、德、意、美、日、俄幾個(gè)主要資本主義國家走上了發(fā)展資本主義道路的史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出上述主要資本主義國家走上了資本主義道路的四種途徑；英法式，通過革命推翻封建制度，走上了資本主義道路；美國式，通過獨(dú)立戰(zhàn)爭，打碎殖民枷鎖，走上了資本主義道路；俄日式，通過自上而下的改革，走上了資本主義的發(fā)展道路；德意式，通過王朝戰(zhàn)爭實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，掃除資本主義發(fā)展的障礙，走上了資本主義道路。
從上述情況看，綜合也是在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。分析往往是綜合的基礎(chǔ)，而綜合則往往是分析的總結(jié)。
以上僅以平時(shí)教學(xué)和學(xué)習(xí)中得到的體會和不成熟的觀點(diǎn)，拿出來與同行研究探討，有不當(dāng)之處，望老師批評指正。
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