從高考改革動向看中學地理教學的改革

    上海從1995年開始恢復地理高考已有4年， 選考地理的考生人數(shù)逐年增加，這對地理教學的穩(wěn)定發(fā)展起了 積極的作用，對全國的高考改革產生了很大影響，有些省份也準備效仿。廣東省“3＋x”方案的出臺，明顯加 強了地理學科的地位，在全國地理教育界再次產生了極大的震動。同時，浙江、吉林、江蘇、山西四省也將于 2000年恢復地理高考。因此，在中學地理教師所面臨的新的機遇和挑戰(zhàn)面前，我們要重視自己從事的這門學科 ，努力提高自身素質，使之符合素質教育的基本要求和適應21世紀教育發(fā)展的需要，并以飽滿的熱情，高度的 責任感和緊迫感，認真地對地理教學進行全方位的改革。
    一、更新教育觀念，提高教師素質
    我國古代曾以“上知天文，下知地理”來作為一個人博學多才的重要標志。受其影響，我國傳統(tǒng)教育過多 地限于促使學生重視具體書本知識的學習，即強調知識的記憶，而忽視能力的培養(yǎng)，尤其是不重視“學習能力 ”的培養(yǎng)，在這種情況下，學生過多地依賴教師指導，缺乏獨立思考、分析和解決問題的能力；重視具體知識 的獲得，忽視知識形成的過程，造成學生“讀死書”、“死讀書”。因此，更新教育觀念，首先要在現(xiàn)代教育 教學理論的指導下，把培養(yǎng)學科能力作為重要的教學任務，并落實到教學的各個環(huán)節(jié)中去，這首先要求我們在 地理教學過程中，要在全面準確傳授知識的基礎上，適時地引導學生對知識形成質的認識和客觀的看法，即讓 學生既掌握基本的知識，又能用發(fā)展的觀點看待出現(xiàn)的地理事象；其次，還要指導學生學會學習，形成科學辯 證的思維方式和思維品質，使學生由“學會”轉為“會學”、“會鉆研與創(chuàng)新”，這就要求老師必須由“講師 ”變?yōu)椤皩�師”。多年來的實踐證明：教會學生學習，最有效的辦法是教師用自己正確處理教材的方式和方法 ，潛移默化地影響學生，啟發(fā)學生，讓學生在接受知識的同時，得到學法指導，而不是一般的理論說教或經驗 之談。學習知識，認識事物，必須使自己的認知結構與知識結構相吻合，具備系統(tǒng)的開放的思維方式，善于從 整體出發(fā)，認識系統(tǒng)內外的各種聯(lián)系，而這種思維的形成，要經過老師耐心細致的培養(yǎng)，所以教育觀念的轉變 是實施素質教育的關鍵已成為人們的共識。教學中努力改變以往的應試教育模式，樹立現(xiàn)代的教育教學觀念， 即以發(fā)展的主體性為中心，教會學生獨立獲取知識的方法和能力，主動地繼承知識、發(fā)展知識和創(chuàng)新知識，獲 得適合自己的發(fā)展，從而形成面向全體學生，使學生共性和個性都得到適時、適度發(fā)展的全新素質觀。
    眾所周知，要更新觀念，達到素質教育的基本要求，就必須進一步提高教師綜合素質，因為高素質的教師 是有效實施素質教育的重要保證。但由于高考“指揮棒”的影響，曾經恢復起來的地理學科地位，再一次陷入 危機，對中學地理教學師資產生了極大的沖擊。盡管還有會考存在，但其要求低得多，學生的學習目標也低得 多（多數(shù)學生只求合格）。在縣級以下的很多學校，初中地理課往往被占用，即使有人上課，也不是專職教師 ，甚至出現(xiàn)過“只要認識漢字就可以教地理”的荒謬觀點。在學校每天的課程設置中，地理課排在上午第一、 二節(jié)的情況幾乎為零。這些都影響了地理教師的教學積極性，從而忽視了對提高自身素質的要求，甚至有些地 理教師不知流向何處！如今面臨著從應試教育向素質教育的轉軌和各種高考改革新方案的出臺，提高地理教師 素質已成為緊迫的任務和要求。那么怎樣才能提高地理教師的素質呢？我認為主要有以下幾種途徑：第一、加 強師德修養(yǎng)，提高思想素質，具備奉獻精神。只有這樣才能愛崗敬業(yè)，勤于鉆研；才能為人師表，教書育人。 第二、加強繼續(xù)教育，提高業(yè)務素質。繼續(xù)教育能使知識結構、能力結構產生持久的發(fā)展，所以通過博覽、培 訓、進修、函授學習等多種方式，進一步充實和強化教師的文化基礎知識、專業(yè)知識、教育教學理論知識和各 種職業(yè)技能。第三、加強教育研究，提高教研素質。素質教育是一項系統(tǒng)而持久的工程，需要在教學實踐中不 斷摸索、完善和發(fā)展�！敖潭�不研則淺，研而不教則空”，只有走教研結合之路，才能在教學與育人方面有更 大的作為。因此，教師必須積極投身于教學改革和科研實踐活動，形成科研促教的共識，進而提高自身綜合素 質。
    二、改革教學內容，體現(xiàn)素質教育要求
    教學內容是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的直接載體，是培養(yǎng)學生學科素質的基礎，因此教學內容的改革是教學改革的關 鍵。但就目前使用高中地理教材來說，主要強調知識性、繼承性，缺少對學生創(chuàng)造與持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)；注 意全面性和系統(tǒng)性，對個性和差異重視不夠：引用的事例，資料較陳舊，反映現(xiàn)代科學技術新成果不足，沒有 體現(xiàn)出地理學科的現(xiàn)實性和實用性，因此，必須對存在的問題進行改革，在體現(xiàn)地理學科特點的前提下，以素 質教育為核心，突出地理科學為國家建設作出的巨大貢獻，使學生明確地理知識的實用價值、社會價值、經濟 價值等多重價值，更加關注人類發(fā)展所面臨的環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展問題，反映中國特色。同時規(guī)定必修的地 理實驗課和實踐課，以促進學生全面發(fā)展和綜合素質的形成。
    三、改革教學方法，優(yōu)化教學過程
    教學方法的改革，是和教學內容的改革相一致的。傳統(tǒng)的地理教學，只是把具體的知識要素作為重要內容 來講授，忽視系統(tǒng)的知識結構和分析方法，這樣很難使學生提高認識，培養(yǎng)能力，因此教學中要重點分析知識 結構體系，并引導學生捕捉知識要素，使其各得其所，實現(xiàn)要素和結構的有機統(tǒng)一，使學生獲得分析、綜合、 評比、概括、比較等各種能力。要切實加強地理素質教育，就一定要樹立“以學生為本”的思想，研究學生的 心理特點與求知需要，從學生實際出發(fā)制定教學策略，靈活運用教學方法，努力培養(yǎng)他們的地理意識、能力與 創(chuàng)新精神。
    教學方法的改革為優(yōu)化教學過程創(chuàng)造了條件，但教學過程從宏觀上看，可以劃分為講授新課和復習兩個階 段；從具體來看，它又包括教學設計、教具的制作或準備、媒體資料的輯錄、編寫教案、授課、作業(yè)批改、考 核等眾多環(huán)節(jié)，每一個階段和環(huán)節(jié)都必須認真對待。但當前絕大多數(shù)學校的地理教學都只面向會考要求，講得 膚淺，知識結構分析、能力培養(yǎng)等都不到位，造成很多學生仍以死記硬背的方法來學習高中地理，效果當然很 差。優(yōu)化教學過程是指整體優(yōu)化，就是要把各個階段的教學按照素質教育的要求，賦以特定的教學內容和任務 ，加強對各個階段和環(huán)節(jié)的質量管理，使整個教學過程變?yōu)橐环N良性循環(huán)。在普及電化教育的學校，要充分發(fā) 揮現(xiàn)代技術手段或多媒體教學的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生參與教學活動，實現(xiàn)教師與學生、學生 與學生的多向交流，使學生對地理產生愛學、樂學的良好氛圍，進而使學生的個性得到充分的發(fā)展，達到高效 優(yōu)質這一優(yōu)化教學過程的真正目的。
    四、改革考試內容，突出地理素質要求
    素質教育已成為學科教育的主旋律，但素質教育同樣需要考試。目前對高中地理教學水平具有檢測功能的 只有會考，但在一些省近幾年的會考試題中，過多的是考識記，對全球關注的環(huán)保問題和可持續(xù)發(fā)展問題等卻 極少涉及，更談不上對產生這些問題的原因進行分析了，這對地理教學的發(fā)展來說是極為不利的。隨著高考制 度的改革，全國恢復地理高考已曙光初顯，因此對會考或高考試題的編制也必須深入研究，深化改革。在試題 的設計與編制中，應調整以往識記、理解、綜合與運用試題的分值比重；考試內容應面對現(xiàn)實，貼近當今環(huán)境 與發(fā)展問題，努力體現(xiàn)地理學科的時代價值，并建立一套以素質教育要求為尺度的考核標準與體系，扭轉重知 識輕能力的傾向，也只有這樣，才能對中學地理教學起到一個良好的導向作用，實現(xiàn)地理教育本身的持續(xù)發(fā)展。

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