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中學(xué)信息技術(shù)教研活動(dòng)現(xiàn)狀反思及對(duì)策
內(nèi)容提要：教研對(duì)中學(xué)信息技術(shù)教師的作用；中學(xué)信息技術(shù)教研活動(dòng)開展現(xiàn)狀和反思；中學(xué)信息技術(shù)教研活動(dòng)開展方法。關(guān)鍵字：信息技術(shù)教研、現(xiàn)狀和反思、對(duì)策
我省信息技術(shù)課程的普及已經(jīng)經(jīng)歷了幾個(gè)年頭，那么作為信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)研究活動(dòng)開展得怎么樣呢？本文在對(duì)周邊中學(xué)進(jìn)行一番調(diào)查以后得出信息技術(shù)教研活動(dòng)開展現(xiàn)狀，并在對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上提出幾種可行的方法。
一、教研對(duì)中學(xué)信息技術(shù)教師的作用
在中學(xué)，教師的教研是指按照某種途徑，有組織、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象和問題進(jìn)行探索、分析原因、得出解決方法、構(gòu)成教育理論的過程。其實(shí)施主體是教師，研究對(duì)象是某種教育現(xiàn)象或教育中出現(xiàn)的問題，目的是為了構(gòu)建和諧課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，教研對(duì)教師自身的專業(yè)化發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。
信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，與語文、數(shù)學(xué)等其他傳統(tǒng)學(xué)科相比在課程核心思想的沉淀上無法比擬，其教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法以及評(píng)價(jià)體系不能完全參照其他學(xué)科。信息技術(shù)課程有著自己的核心價(jià)值和目標(biāo)體系，有著自己獨(dú)特的思維規(guī)律，同時(shí)信息技術(shù)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題有很多都是新形式下出現(xiàn)的新問題、新現(xiàn)象，因此廣大信息技術(shù)教師經(jīng)常陷入困惑之中，這需要廣大信息技術(shù)教師不斷探索、積累、研究。信息技術(shù)課不是計(jì)算機(jī)軟件培訓(xùn)課，它是以計(jì)算機(jī)為工具全面培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的課堂。那么如何解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，如何探究信息技術(shù)課堂特有的教與學(xué)的規(guī)律，如何提高教育教學(xué)質(zhì)量，貫徹素質(zhì)教育等等，這些都是年輕的信息技術(shù)課程面臨的問題，而教研給我們信息技術(shù)教師開辟了這樣的一條捷徑。因此，信息技術(shù)教師需要教研。
二、中學(xué)信息技術(shù)教研活動(dòng)開展現(xiàn)狀和反思
但是，在大部分中學(xué)里，和其他小學(xué)科（也叫副科）一樣，受傳統(tǒng)舊觀念影響，信息技術(shù)的課堂教學(xué)和教研活動(dòng)從一開始就沒有受到過重視。目前，中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)基本能勉強(qiáng)按照大綱要求進(jìn)行，而教研活動(dòng)在中學(xué)卻開展得很不理想，有的學(xué)校根本就不開展，有的學(xué)校完全照搬別的學(xué)科的教研方法，形而上學(xué)。出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的原因有很多，有大環(huán)境的因素，有領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)因素，也有信息技術(shù)教師自身因素。根據(jù)筆者調(diào)查分析和思考，中學(xué)信息技術(shù)教研活動(dòng)開展的現(xiàn)狀及原因有如下幾種情況。
1、客觀條件限制——信息技術(shù)教師少，學(xué)科新，教研難度大
一般來說，學(xué)校教研活動(dòng)主要是在教研組內(nèi)開展，其常規(guī)內(nèi)容包括教材（資源）分析、教學(xué)方法手段交流，教育教學(xué)現(xiàn)象分析討論，教學(xué)進(jìn)度安排以及教學(xué)心得交流等等。一個(gè)30個(gè)班級(jí)編制的完中學(xué)校里，一般只在非畢業(yè)班開課，而初一、高一是每周兩節(jié)課，其余是每周一節(jié)課。由于信息技術(shù)學(xué)科課時(shí)少，開課的年級(jí)少，一個(gè)學(xué)校有三個(gè)信息技術(shù)教師足夠應(yīng)付信息技術(shù)教學(xué)，正因?yàn)槿绱私萄谢顒?dòng)開展難度大，很多學(xué)校的教研活動(dòng)一度處于癱瘓狀態(tài)。
由于學(xué)科新，教師專業(yè)成長(zhǎng)需要經(jīng)歷較長(zhǎng)的時(shí)間，在教學(xué)方法和教學(xué)策略的選擇上，還有很多需要探究的地方；課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題很多都是新問題、新現(xiàn)象，在以往的課堂或其他學(xué)科的課堂都是從來沒有出現(xiàn)過的，教師處理起來沒有高級(jí)教師的引導(dǎo)和過去的經(jīng)驗(yàn)參考，許多教育教學(xué)問題處理和研究起來很費(fèi)力氣，常常得不到正確的解決。久而久之，教研的熱情大減，直到消失。
2、信息技術(shù)教師的多重身份——教學(xué)不被重視，雜事多，時(shí)間被占用
在高考指揮棒的作用下，信息技術(shù)這個(gè)既不參加高考又不參加中考的科目，在學(xué)校作為小學(xué)科不咸不淡地存在著。由于有課程目標(biāo)存在，在學(xué)校里一般課時(shí)能夠按照大綱上的要求開滿，但是，一遇到特殊情況，信息技術(shù)課要為其他學(xué)科讓路。在這樣的情況下，廣大信息技術(shù)教師的教研熱情被冷落，另外缺少合理的評(píng)價(jià)體系，干與不干一個(gè)樣，教研的開展也得不到重視，這是很重要的一方面。
其次，學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教師的使用具有多重性。信息技術(shù)教師扮演著多重角色：教師、電教人員、網(wǎng)絡(luò)管理人員、課件制作人員、網(wǎng)頁制作人員、學(xué)校的免費(fèi)打字員等，有時(shí)候還要負(fù)責(zé)全校辦公室電腦的軟件維護(hù)任務(wù)。信息技術(shù)教師總是處于忙碌狀態(tài)，卻不是在教學(xué)和教研上。信息技術(shù)教師接觸的大都是電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而不是學(xué)生。他們很少有時(shí)間靜下來看看教育教學(xué)理論，很少有時(shí)間對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行反思、研究和探討，開展教研活動(dòng)更是一種奢談。
3、事倍功半——部分教師對(duì)信息技術(shù)課程認(rèn)識(shí)不足
現(xiàn)在中學(xué)的信息技術(shù)教師一般來源兩個(gè)方面：一是半路出家的，早期在中學(xué)開設(shè)的是計(jì)算機(jī)課，那時(shí)學(xué)校一般是電教人員來充當(dāng)教師，而電教人員都是由相關(guān)學(xué)科例如物理學(xué)科老師半路出家，他們對(duì)于信息技術(shù)教育規(guī)律基本不了解，但是他們有各自原有學(xué)科的教學(xué)方法。在教學(xué)研究中也照搬過去的模式，忽略信息技術(shù)教育教學(xué)規(guī)律，自然事倍功半。二是近年來新分配來的大學(xué)生，他們有技術(shù)而且強(qiáng)調(diào)技術(shù)，但對(duì)教育教學(xué)的基本規(guī)律不了解，對(duì)信息技術(shù)課的核心價(jià)值和培養(yǎng)目標(biāo)不明確，認(rèn)為課堂里傳授學(xué)生的是技術(shù)。因此他們眼中所謂的教研就是多看看專業(yè)技術(shù)上的書等。另外，很多老師以為，信息技術(shù)就是教學(xué)生電腦技術(shù)的，學(xué)生懂得操作就可以了，因此課堂教學(xué)和軟件培訓(xùn)班一樣，再加上學(xué)校不重視，更談不上開展教學(xué)研究活動(dòng)了。
三、中學(xué)信息技術(shù)教研活動(dòng)開展方法
作為走在教學(xué)第一線的信息技術(shù)教師，看到信息技術(shù)課教研現(xiàn)狀如此，我們百感交集，長(zhǎng)此以往，我們的信息技術(shù)課真不知道會(huì)是什么樣。信息技術(shù)課傳授給學(xué)生的究竟是什么，是技術(shù)還是意識(shí)？培養(yǎng)學(xué)生的又是什么？信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力從何而來？信息技術(shù)課堂難道就是電腦培訓(xùn)班？
“教師即研究者”，不管目前面臨著多大困難和困惑，信息技術(shù)教學(xué)研究活動(dòng)不能停，根據(jù)筆者所在學(xué)校的教研開展情況，總結(jié)出幾點(diǎn)建議：
1、網(wǎng)絡(luò)教研
傳統(tǒng)學(xué)科有著很長(zhǎng)的歷史，眾多的教師，教學(xué)研究在組內(nèi)就可以完成。但信息技術(shù)教師不行，然而我們有自己的優(yōu)勢(shì)，那就是網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)是個(gè)大的圖書館，也是一個(gè)好的老師和朋友，在網(wǎng)絡(luò)上，有很多信息技術(shù)教研網(wǎng)站上都有論壇，那里有成百上千個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和學(xué)者，他們?cè)谡搲锘蜃约旱牟┛蜕习l(fā)表自己的見解，熱心地解決你所提到的教育教學(xué)問題和現(xiàn)象，還會(huì)給你提出使用的建議和方法。筆者經(jīng)常上“信息技術(shù)教育網(wǎng)（www.nrcce.com）” 的論壇，里面的欄目豐富多彩，包括課程整合、教學(xué)方法策略、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析等。還有心得體會(huì)、教學(xué)筆記，還能實(shí)時(shí)交流、探討等。筆者也參與論壇討論，從討論中不但學(xué)會(huì)了很多課堂教學(xué)知識(shí)和技巧，還獲得了很多教學(xué)素材和好的教案，為自己的專業(yè)發(fā)展提供了很大的方便。因此網(wǎng)絡(luò)教研是我們信息技術(shù)學(xué)科的一種方向，是“走出去和請(qǐng)進(jìn)來”和資源共享思想的具體應(yīng)用。
2、教學(xué)反思：在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)
很多優(yōu)秀的教師經(jīng)常反思，而且善于反思。反思的種類有很多，課前反思、課中反思、課后反思。反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題；反思學(xué)生的行為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的諸如不聽課或聽不懂的現(xiàn)象。作為一名教師，應(yīng)該在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，特別是年輕老師，更應(yīng)如此。信息技術(shù)教師的教研應(yīng)從反思開始，由于學(xué)科的歷史不長(zhǎng)，教學(xué)方法和手段是否能照搬別的學(xué)科，怎樣保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，怎樣把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生而不至于課堂失控等，這些都是信息技術(shù)教師應(yīng)注意的問題，可以在課堂中驗(yàn)證自己的方法，在課后反思課堂中的問題，久而久之，信息技術(shù)教師不但是技術(shù)的行家，也是課堂教學(xué)的里手。
3、與其他學(xué)科教研聯(lián)合開展
獨(dú)木不成林，信息技術(shù)要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，首先要培養(yǎng)具有合格意識(shí)的信息技術(shù)教師，因此和其他學(xué)科聯(lián)合展開教學(xué)研究活動(dòng)是一個(gè)不錯(cuò)的方法。每一門學(xué)科在教學(xué)方法和手段上都有著自己的精華，每個(gè)老師都有自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象的理解。通過和他們交流探討有助于信息技術(shù)教師成長(zhǎng)，同時(shí)也有助于教師的課堂教學(xué)技巧的提高，這種方法在學(xué)校還是比較容易實(shí)行的。
4、校際交流
現(xiàn)在的教研環(huán)境是開放的，校際之間的交流機(jī)會(huì)明顯增多。一般來說每個(gè)學(xué)校都有教研活動(dòng)，那么是否可以嘗試開展校際之間的教研活動(dòng)呢，每個(gè)學(xué)期三到五次，每校輪流進(jìn)行。人和人交換了思想每個(gè)人就擁有兩個(gè)思想，同樣，兩個(gè)具有不同教研理念和風(fēng)氣的學(xué)校之間聯(lián)合開展教研活動(dòng)，彼此借鑒彼此的經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)擁有更豐富的教研內(nèi)容。作為信息技術(shù)教師，每個(gè)學(xué)校的人數(shù)都不多，因此操作起來也比較方便，大家多交流，互通有無，共同發(fā)展，總比單兵作戰(zhàn)要好得多。
總之，教研是提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師發(fā)展的有效途徑，雖然信息技術(shù)在中學(xué)是小學(xué)科，但是它提供給學(xué)生和教師的是一個(gè)大舞臺(tái)，我們的信息技術(shù)教師都要提高教研意識(shí)，創(chuàng)造性地通過不同的方法開展教研活動(dòng)，我想，信息技術(shù)的明天會(huì)更好。
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