源頭之水何時活起來？

●資源是教師實踐的產(chǎn)物，而不是公司閉門造車的結(jié)果

　　●教師、學生和學校不僅僅是資源的使用者，更是資源的創(chuàng)造者

　　●資源的作用不僅僅是幫助教師教學，更重要的是幫助學生來學

　　●我們的資源必須是鮮活的，必須注重開放性和過程性

　　校園網(wǎng)的關(guān)鍵在于應(yīng)用，在硬件環(huán)境基本搭建起來之后，是否有豐富的教育資源、是否能充分應(yīng)用這些教育資源，成為教育信息化建設(shè)成敗的關(guān)鍵因素，這也是基礎(chǔ)教育資源建設(shè)受到廣泛關(guān)注的原因�！爸行�學校園網(wǎng)建設(shè)及應(yīng)用狀況調(diào)查”結(jié)果顯示，校園網(wǎng)資源建設(shè)依然是一個不可忽視的問題。

【數(shù)字】

　　45.8%的學校資源建設(shè)投入占校園網(wǎng)總投資的20%以下

　　在此次調(diào)查中，回答“你的學�；ㄔ谫Y源建設(shè)上的資金占整個校園網(wǎng)建設(shè)資金的比例”這一問題時，選擇“20%以下”的有1271人，占已建校園網(wǎng)學校的45.8%，接近半數(shù)；有737人選擇“20-40%”，占已建校園網(wǎng)學校的26.6%；有712人選擇“40%以上”，占已建校園網(wǎng)學校的25.7%。調(diào)查數(shù)據(jù)反映出，已建校園網(wǎng)的學校對資源建設(shè)的投入明顯不足。

　　65.1%的學校每年追加的資源建設(shè)投入不足10萬元

　　在回答“你的學校每年對資源建設(shè)追加投入的資金是多少”這一問題時，有1805人選擇“小于10萬元”，占已建校園網(wǎng)學校的65.1%；有432人選擇“10-20萬元之間”，占已建校園網(wǎng)學校的15.9%；選擇20萬元以上的僅有203人，占已建校園網(wǎng)學校的7.3%。值得注意的是，有254人選擇“沒有投入”，占已建校園網(wǎng)學校的9.2%。另有2.5%的人沒有回答這一問題。

　　可用資源少、資源陳舊是目前校園網(wǎng)存在的問題之一

　　在“你認為你的學校校園網(wǎng)目前存在的主要問題”這一選項中，涉及資源建設(shè)的有兩個問題，其中有865人選擇“信息資源少”，有458人選擇“信息資源陳舊”，二者相加，比例為47.7%。

　　教師制作和市場購買是校園網(wǎng)資源的主要來源

　　在回答“你的學校校園網(wǎng)資源主要來源”這一問題時，有991人選擇購買企業(yè)制作的教育資源產(chǎn)品，占已建校園網(wǎng)學校的35.7%；有1144人選擇教師自己整理制作，占已建校園網(wǎng)學校的41.3%；有534選擇教育行政部門提供，占已建校園網(wǎng)學校的19.3%；有330人選擇與其他地區(qū)學校共享資源，占已建校園網(wǎng)學校的11.9%。

【分析】

　　建設(shè)校園網(wǎng)是為了應(yīng)用，而資源建設(shè)是應(yīng)用的基礎(chǔ)，從調(diào)查結(jié)果看，目前資源建設(shè)方面存在的一些現(xiàn)象令人深思。

　　在中小學校園網(wǎng)發(fā)展過程中，人們一直提醒學校在建設(shè)校園網(wǎng)時不要陷入“重視硬件配備，忽視軟件建設(shè)”的誤區(qū)，然而此次調(diào)查表明，有45.8%已建校園網(wǎng)的學校資源建設(shè)投入占投資總額的比例少于20%，此外，有65.1%的學校每年追加的資源建設(shè)投入不足10萬元。這反映出中小學校園網(wǎng)建設(shè)中存在的“重硬輕軟”現(xiàn)象并沒有銷聲匿跡。

　　雖然校園網(wǎng)建設(shè)存在著“重硬輕軟”

　　現(xiàn)象，但并不是說所有的學校都忽視了資源建設(shè)。實際上，大多數(shù)已建校園網(wǎng)的學校都有一兩個資源庫軟件，其容量一般都有幾十個G。那么，為何有47.7%的人還認為校園網(wǎng)存在的主要問題是資源少和資源陳舊呢？究其原因，主要是缺乏真正有效的資源，缺乏真正符合教學需要的資源。

　　教育資源少，與各廠商的資源產(chǎn)品“你中有我，我中有你”密切相關(guān)，而資源產(chǎn)品同質(zhì)化使得符合教學需要的資源更加短缺。因為各家的資源內(nèi)容相似，導致資源產(chǎn)品的價格由光盤數(shù)量來決定，一般資源庫少則百張，多則幾百張，有多少能用，教師和廠商都心知肚明。

　　從價值規(guī)律來看，脫離教學實際的教育資源產(chǎn)品必然會遭到摒棄，但為什么還有很多企業(yè)樂于在網(wǎng)上下載集合資源呢？原因之一是使用者和采購者相背離。由于采購人員并非實際使用者，難以深入把握使用者的需求，在這種情況下，往往包裝精美、功能齊全的產(chǎn)品成了首選，至于產(chǎn)品好壞與否，實用與否，卻無從辨別。

　　實際上，學校資源并非單純來源于現(xiàn)成的資源產(chǎn)品。調(diào)查顯示，有41.3%的學校校園網(wǎng)資源來自教師制作，有19.3%的學校校園網(wǎng)資源由地方教育部門提供，此外還有11.9%的學校通過共享方式擴大資源來源。這些數(shù)據(jù)大體反映了目前資源建設(shè)的幾種模式。

　　國家級教育資源庫：國家出資，面向社會征集優(yōu)質(zhì)資源，具有示范性、指導性等特點，通過與省級資源中心進行交換，達到更大范圍的資源共建共享。

　　地區(qū)性教育資源庫：以教育城域網(wǎng)為中心，面向地區(qū)所在學校，與省級資源中心交換資源，建設(shè)有地區(qū)特色的資源中心。

　　廠商開發(fā)資源模式：企業(yè)組織技術(shù)人員和教師隊伍，自主開發(fā)資源類產(chǎn)品，這是目前資源建設(shè)的主要形式之一。

　　學校自建資源庫：學校通過購買和教師制作建立學校的校本資源。

　　教育互連聯(lián)盟：由專業(yè)人士或企業(yè)牽頭建立網(wǎng)上資源，實現(xiàn)共建共享。

　　其實，為了規(guī)范教育信息技術(shù)和現(xiàn)代遠程教育教學資源的開發(fā)工作，實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的整合和共享，教育部早在2002年10月就發(fā)布了《基礎(chǔ)教育教學資源元數(shù)據(jù)規(guī)范CELTS-42》，并經(jīng)教育部信息化技術(shù)標準委員會審查通過。同時，根據(jù)國家標準化管理委員會的要求，教育部教育信息化技術(shù)標準委員會正在加快教育信息技術(shù)和現(xiàn)代遠程教育國家標準的制定工作，并開始進行教育信息技術(shù)標準化測試實驗室的建設(shè)和標準的認證工作。

　　《基礎(chǔ)教育教學資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》的發(fā)布，標志著我國基礎(chǔ)教育信息資源建設(shè)進入新的發(fā)展階段。

　　不管怎樣，資源建設(shè)將是中小學校園網(wǎng)建設(shè)的永恒主題。

【聲音】

　　資源建設(shè)要樹立共享觀念

　　教育部基礎(chǔ)教育司技術(shù)裝備處處長蔡耘：近幾年來，在校園網(wǎng)建設(shè)中重復(fù)購買資源的現(xiàn)象十分普遍，比如兩所臨近的學校，各自購買設(shè)備和資源，造成學校間的資源重復(fù)。如何避免資源的重復(fù)建設(shè)，改變信息孤島的局面，核心在于信息資源共享觀念的建立。

　　目前，大中城市的硬件環(huán)境已經(jīng)基本建成，亟待解決的問題是資源共享。目前的辦法是，在城市通過建設(shè)教育城域網(wǎng)解決城市所有學校的資源共享問題；更重要的是，應(yīng)該建設(shè)國家基礎(chǔ)教育資源庫、建立省級資源中心。國家基礎(chǔ)教育資源庫是精品資源，省級資源中心是具有地方特色的資源，國家與省級進行資源交換，省級資源中心與地方教育城域網(wǎng)資源進行交換，建立起資源共享的機制。

　　如果學校自己建設(shè)資源，就不如通過上級節(jié)點(教育城域網(wǎng)資源中心)共享資源。互聯(lián)網(wǎng)上的資源是海量的，如果每所學校都去進行資源的篩選，不僅工作量非常大，同時還需一大批掌握信息技術(shù)的教師。如果通過教育城域網(wǎng)資源中心或省、國家提供的基礎(chǔ)教育資源庫共享資源，將可以節(jié)約很多資金。

　　此外，目前資源建設(shè)存在很多誤區(qū)，其中重要的兩點是：第一，企業(yè)引導誤區(qū)。企業(yè)資源產(chǎn)品是批量生產(chǎn)，不能滿足教學個性化的需要。第二，教師缺乏資源再加工能力。學校的資源是比較豐富的，教師應(yīng)該對資源進行再加工，而目前大部分教師缺乏對資源再加工能力。資源是教師實踐的產(chǎn)物，而不是公司閉門造車的結(jié)果。此外，教師應(yīng)用資源能力不夠，很多學校買了資源卻不用。

　　目前，國家正在積極推進農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程，將為農(nóng)村中小學免費提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。從今年開始，將連續(xù)5年每年投入10億元，地方配套10億元建設(shè)國家教育資源庫。

　　北京四中副校長李建華：近年來，校園網(wǎng)的建設(shè)和發(fā)展十分迅速，但就總體而言，校園網(wǎng)在推進教育信息化方面并未起到實質(zhì)性作用，這引起我們幾點思考。

　　校園網(wǎng)的建設(shè)一方面需要專業(yè)性的文獻、圖書與多媒體等系列教學資源，形成教學的資源環(huán)境，同時，還要不斷積累本校的優(yōu)秀資源，根據(jù)本校的實際情況，實現(xiàn)教學資源的逐步深入的挖掘。

　　教育資源不僅僅是簡單的文本、視頻、音頻和課件，資源的內(nèi)容應(yīng)該比它更寬泛，它應(yīng)來源于教育教學的全過程。校園網(wǎng)要逐漸吸納具有多種功能、解決多種問題的資源，應(yīng)該逐步形成包含期刊、報紙、圖書、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)整合資源等多種類型的資源，同時在教學中不斷挖掘自有內(nèi)容，形成特色資源。這樣，才能構(gòu)成完善的資源環(huán)境，才能避免資源的孤立和單一。

　　教育教學不斷面臨新的情況和新的變化，我們的資源必須是鮮活的，必須注重開放性和過程性。靜態(tài)的資源在教學過程不斷地被應(yīng)用，才能具有“生命活力”。教育資源建設(shè)的主體應(yīng)該是學校、教師、學生以及行業(yè)的從業(yè)者。無論是自建還是引入，總體來說，應(yīng)該是在整體規(guī)劃之下，各司其職，各負其責，這樣才能發(fā)揮出各自的優(yōu)勢。

　　從這樣的觀點來看，教師、學生和學校不僅僅是資源的使用者，更是資源的創(chuàng)造者。這才是活的教育資源的根本。

　　北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所余勝泉：目前市場上出現(xiàn)了各種各樣的教育資源庫產(chǎn)品，幾乎每個產(chǎn)品都號稱有幾十到上百G的數(shù)據(jù)量，可謂是“資源豐富”，然而教師在真正使用后，卻普遍反映有效資源內(nèi)容匱乏，需要的資源難以找到，沒有參考價值的資源很多。

　　造成這種狀況的原因，一方面是資源內(nèi)容建設(shè)合理體系尚未形成。廠商建設(shè)資源內(nèi)容主要依賴通過各種途徑收集資源，而非制作資源，并且由于其收集的資源與新課程標準、新教材不相符合，造成廠商收集的資源可用性比較差；另一方面是由于知識產(chǎn)權(quán)意識薄弱，不同廠商之間存在相互抄襲的現(xiàn)象，使得不同資源產(chǎn)品出現(xiàn)內(nèi)容雷同的局面。此外，由于原創(chuàng)資源得不到有效保護，造成企業(yè)大投入不能大產(chǎn)出，打擊了原創(chuàng)資源建設(shè)者的積極性，造成當前教育資源總體質(zhì)量不高。

　　有效資源內(nèi)容匱乏的核心問題是資源內(nèi)容建設(shè)模式。目前資源內(nèi)容建設(shè)主要來源于兩個方面，一是由廠家批量提供，二是由學科教師開發(fā)。完全由廠家提供的資源由于缺乏針對性和系統(tǒng)性，大部分是一些舊教材、網(wǎng)上圖片、聲音等文件的堆積，對教學缺乏支持，從而使得可用性比較差；由教師制作的資源雖然能滿足個別教師的應(yīng)用需求，但難以規(guī)�；�，而且這些資源散落在互聯(lián)網(wǎng)的各個角落，如果不加以有效管理，就難以共享。

　　針對有效資源內(nèi)容匱乏這一現(xiàn)狀，在一定區(qū)域內(nèi)資源內(nèi)容的建設(shè)可以采取由基層教育行政部門出面組織，以教師建設(shè)為主、購買為輔，分布建設(shè)、共享使用的資源內(nèi)容建設(shè)模式。

　　目前，很多教師和學校都積累了相當多的資源，但這些優(yōu)秀的教學資源未能得到共享和應(yīng)用，其主要原因在于缺乏有效的共享機制、激勵政策、信息服務(wù)和應(yīng)用支持等。為了解決上述問題，目前普遍的認識是，資源建設(shè)要轉(zhuǎn)移到以促進資源的整合和共享為中心。

　　在資源整合、共享過程中需要注意以下五方面：

　　1.資源整合規(guī)模要適中。在資源整合、共享過程中，不能一味貪大求全，比較理想的方式是以基層教育行政部門為主體，即以學校的上一級機構(gòu)為單位，比如以一個區(qū)或縣為單位，進行資源整合、共享。

　　2.建立暢通的資源建設(shè)渠道。很多地區(qū)一說資源整合，就是發(fā)文，要求學校交資料到電教站，結(jié)果往往不了了之。比較好的方式是由主管部門牽頭，建立學科網(wǎng)站群系統(tǒng)，資源由教師直接提交上傳網(wǎng)站。

　　3.學生也是資源建設(shè)主體。資源的作用不僅僅是幫助教師教學，更重要的是幫助學生來學。學生搜集資料的過程實際是開拓視野、體驗知識、遷移知識的過程。學生自己搜索素材的過程既是資源積累的過程，也是學習的過程。因此，學生、教師都是資源建設(shè)的主體。

　　4.要給教師和學生真正易用、直觀、有價值的工具。目前各類教育資源中心對教育資源的管理大多采取了數(shù)據(jù)庫存儲方式，其最大的優(yōu)勢是可以存儲大容量數(shù)據(jù)，便于資源的快速檢索和定位，但其采用的以數(shù)據(jù)記錄為核心的界面視圖過于生硬，不符合人們的習慣性認知思維，而且，各學科的資源混雜在一起，干擾信息太多。比如對于語文教師來說，他就不希望在他使用的資源環(huán)境中看到無關(guān)的數(shù)學方面的資料；再比如他想利用這些資源管理系統(tǒng)，在100G的資源庫中放入一張圖片，卻猶如一滴眼淚落入大海，無影無蹤，難以尋覓，他看不到自己的東西，肯定不會有成就感，從而降低了使用資源庫的興趣。

　　資源管理目的并不是為了管理資源數(shù)據(jù)而管理，而是為了更好地在實際教與學的過程中應(yīng)用這些資源內(nèi)容。因此在進行資源建設(shè)的過程中，不能僅僅關(guān)注資源數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)管理，更應(yīng)關(guān)注基于數(shù)據(jù)庫管理的資源應(yīng)用環(huán)境的建設(shè)。

　　以用戶為中心的資源服務(wù)體系大多以門戶網(wǎng)站作為基本呈現(xiàn)方式，具有友好的界面和便捷的資源獲取方式，能提供及時的服務(wù)，如信息查找和常見問題解答等。按照學科建立專題網(wǎng)站，為資源整合、管理、應(yīng)用、交流搭建服務(wù)環(huán)境，應(yīng)是今后資源建設(shè)的發(fā)展方向。

　　5.建立有效的激勵機制。資源整合的過程不是完成上級任務(wù)、應(yīng)付上級檢查的過程，在資源整合上應(yīng)建立有效的激勵機制，激發(fā)教師參與整合資源的積極性。

　　(本組稿件/范麗艷　鐘偉　王煜蓉)

【鏈接】

　　佛山教育資源建設(shè)方式

　　廣東佛山地區(qū)教育資源建設(shè)主要通過構(gòu)建學科群資源網(wǎng)站的方式開展。

　　學科群資源網(wǎng)站的建設(shè)采取“市教研室、責任學校、責任教師”三結(jié)合共同構(gòu)建的模式。

　　首先由市教研室牽頭組織資源建設(shè)課題組，由學科教研員擔任項目主持人組織全市教師提供素材資源，并進一步組織相應(yīng)學科中的骨干力量對搜集的資源進行整理加工，制成網(wǎng)頁。

　　其次結(jié)合某些學校具有的學科優(yōu)勢和資源積累較豐富的特點，由市教研室和網(wǎng)管中心指定這類學校承擔相應(yīng)學科資源站點的主要建設(shè)工作，這類學校被稱為“責任學校”。

　　此外，由一些本身對多媒體開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用感興趣的教師主持網(wǎng)上資源庫的日常維護與動態(tài)更新工作，這類教師被稱為“責任教師”。建設(shè)學科資源的責任教師必須是了解學科教與學的需要、同時又能積極收集教學素材的一線教師。

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