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走出誤區(qū)，讓CAI在數(shù)學(xué)領(lǐng)域盡顯風(fēng)采
走出誤區(qū)，讓CAI在數(shù)學(xué)領(lǐng)域盡顯風(fēng)采CAI 教學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)信息負(fù)載少，教學(xué)手段單一等缺陷，以一種全新的教學(xué)手段于當(dāng)今教壇獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用 CAI 技術(shù)，能有力提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)素質(zhì)教育，這是不容質(zhì)疑的。但由于教師認(rèn)識(shí)上的偏差，在使用 CAI 輔助數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，也存在著一些誤區(qū)：
誤區(qū)之一：重形式，輕實(shí)效。
有些教師認(rèn)為 CAI 輔助教學(xué)，用比不用好，用得越多越好，以致忽視了教材，教學(xué)方法等因素在教學(xué)中的作用。課堂變成了“電影院”，從講課到練習(xí)，甚至是板書(shū)全做成課件，一個(gè)接著一個(gè)放，弄得學(xué)生眼花繚亂，應(yīng)接不暇。這樣既干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，又破壞了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)效果適得其反。
如：有位教師在執(zhí)教 “相遇問(wèn)題應(yīng)用題” 時(shí)，開(kāi)始以 CAI 輔助課堂教學(xué)，使學(xué)生直觀形象地理解了相遇問(wèn)題中 “相向” ， “同時(shí)”,“相遇” 三個(gè)關(guān)鍵詞的意義，效果較好。但講授過(guò)程中卻沒(méi)有把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解“路程”、“時(shí)間”、“速度”三者間的關(guān)系及兩種解法的對(duì)比上，而是蜻蜓點(diǎn)水地將制作華美的動(dòng)畫一幅幅播放給學(xué)生看，把應(yīng)板書(shū)給學(xué)生看的“同時(shí)、相向、相遇”等知識(shí)點(diǎn)也用計(jì)算機(jī)快捷地展示給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生看完“電影”，留在頭腦中的是什么，可想而知。
誤區(qū)之二： 重結(jié)果，輕過(guò)程。
如：有位教師在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”中 12 條棱的數(shù)法時(shí)，用計(jì)算機(jī)將 12 條棱的數(shù)法直觀形象地展示給了學(xué)生，于是學(xué)生很快掌握了 12 條棱按相對(duì)位置關(guān)系數(shù)的方法。表面看來(lái)效果很好，但仔細(xì)想一想，這樣做恰恰限制了學(xué)生的思維。如果先讓學(xué)生自由數(shù)，在數(shù)的過(guò)程中不斷調(diào)整自己的思路，最后學(xué)生會(huì)有多種不同的數(shù)法，然后再利用計(jì)算機(jī)演示，讓學(xué)生從中選擇出適合自己的最優(yōu)方法，這樣真正揭示了數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，既訓(xùn)練了學(xué)生多角度參與解決問(wèn)題的能力，又發(fā)散了思維，培養(yǎng)了思維的選擇性，豈不更好？
誤區(qū)之三：耗時(shí)費(fèi)力，輕理念。
備課是教學(xué)中的重要一環(huán)，要上好一堂課，必須要吃透教材，反復(fù)推敲教案。然而對(duì)于大部分教師來(lái)說(shuō)，制作 CAI 課件需投入大量的精力，從而相對(duì)減少了鉆研教材的時(shí)間。再則，一篇優(yōu)秀的教案需不斷加工。然而，修改起 CAI 課件可不是一件易事。有時(shí)甚至為一個(gè)細(xì)節(jié)而得修改整個(gè)程序，故而造成諸多教師煩于修改課件程序，便放棄了原有的對(duì)教案的修改，從而一些先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念也因此丟失，這對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一大損失。
誤區(qū)之四：重程序，輕創(chuàng)新
教師只想著根據(jù)大綱，教材，學(xué)生的實(shí)際（這個(gè)實(shí)際是教師在課前掌握的）和教師本人的經(jīng)驗(yàn)在授課前設(shè)計(jì)好 CAI 課件，因此，就帶有一定的主觀性,程序性和被動(dòng)性。授課時(shí)，唯有按 “程序” 引導(dǎo)學(xué)生一步一趨地走，與教師的設(shè)計(jì)一致， CAI 課件才能大顯身手。然而，學(xué)生是活生生的個(gè)體，學(xué)生的思維是多元的，有許多是瞬間閃出的火花。盡管課件制作者在制作時(shí)也設(shè)計(jì)多種可能性答案，盡最大限度地作周全考慮。但人機(jī)的隔離，人機(jī)的不吻合在教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生的個(gè)性由此受到了嚴(yán)重抑制。
誤區(qū)之五：重表象，輕情感。
情感教育是美的教育，在人的發(fā)展過(guò)程中，情感因素是關(guān)鍵因素，我們以發(fā)展的眼光看問(wèn)題，沒(méi)有情感的交流，教育也就失去意義。在 CAI 教學(xué)中，師生之間缺少了必要的交流、溝通。教師在鼠標(biāo)、講臺(tái)、學(xué)生之間不停忙乎，而更多的學(xué)生則是被計(jì)算機(jī)中的精美圖像所吸引。雖說(shuō)是激發(fā)了學(xué)生的興趣，但就算是那種由計(jì)算機(jī)發(fā)出的“你真聰明！”、“你真棒！”諸如此類沒(méi)有“人”味的語(yǔ)言，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的情感來(lái)說(shuō)也是機(jī)械的、脆弱的、有限的。確切地說(shuō)，那種興趣是“非人本主義”思想的引導(dǎo)下所引發(fā)的，對(duì)于真正的內(nèi)趨力僅是表面現(xiàn)象，是不完全的。
不難看出，以上這些 CAI 教學(xué)誤區(qū)的存在確實(shí)影響著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，所以必須走出誤區(qū)，從根本上改變觀念，真正發(fā)揮 CAI 的作用。那么如何走出誤區(qū)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：
一、 更新教育觀念：
我國(guó)著名電教專家南國(guó)農(nóng)先生認(rèn)為：電化教育＝現(xiàn)代教學(xué)思想方法×現(xiàn)代教學(xué)媒體。二者不是相加，而是相乘，無(wú)論哪方為零，結(jié)果都會(huì)為零。因此，運(yùn)用 CAI 技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們更要加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，真正樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)理念，從增強(qiáng)理性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作的結(jié)合上，提高 CAI 輔助課堂教學(xué)的效益。
二、 合理使用媒體
應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不是為了使用而使用，不應(yīng)搞 “花架子”,不應(yīng)一節(jié)課從頭到尾都用 CAI 而對(duì)其他教學(xué)手段不屑一顧，甚至整個(gè)一節(jié)課，黑板上一個(gè)字也沒(méi)有。對(duì)于數(shù)學(xué)課而言，教師在黑板上的作圖、證明、推理的過(guò)程是必不可少的，有些師通過(guò)教師的眼神、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)等表現(xiàn)出來(lái)的，是任何機(jī)器都代替不了的。媒體的選擇應(yīng)實(shí)事求是，哪種媒體方便、直觀、有效，就用哪種媒體。例如：實(shí)踐證明，表現(xiàn)一般事物的靜態(tài)特征時(shí)，可用投影或幻燈；表現(xiàn)動(dòng)態(tài)過(guò)程可用錄像或計(jì)算機(jī)；表現(xiàn)一般性文字資料可用小黑板；加強(qiáng)對(duì)比性的板書(shū)可采用貼絨……根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的媒體，才能充分發(fā)揮多種媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
三、 要重視思維過(guò)程
數(shù)學(xué)是思維的體操，我們要幫助學(xué)生從抽象的高度去對(duì)直觀的圖形作出適當(dāng)?shù)睦斫夂捅匾耐茝V。在用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，若一味地用演示代替學(xué)生的操作，代替學(xué)生的思維，包辦學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，那可謂用得不適時(shí)。要預(yù)留一些思維的空間給學(xué)生，從而激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維，這樣，才能真正提高課堂效益。
四、突出學(xué)生的主體性和個(gè)性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在使用技術(shù)時(shí)始終要堅(jiān)持以人為本的原則，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)課件的作用，則可能導(dǎo)致學(xué)生思維和推理的單一化、靜止化。因此，我們要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地介入學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)習(xí)知識(shí)，理解本質(zhì)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，形成自己的思維方式和解決問(wèn)題的能力。
新興的CAI教學(xué)是時(shí)代性強(qiáng)，生命力強(qiáng)的現(xiàn)代教學(xué)手段。在其沖擊下看身邊問(wèn)題，很多人認(rèn)為，運(yùn)用了CAI教學(xué)手段，便是現(xiàn)代教學(xué)，其實(shí)不然。我們數(shù)學(xué)教師只有吃透現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)，合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短，這樣才能真正發(fā)揮出CAI教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，才能讓CAI盡顯風(fēng)采。
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