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中小學(xué)綜合課程如何開設(shè)
【內(nèi)容提要】目前，綜合課實驗遇到重重阻力，個別地方的領(lǐng)導(dǎo)對綜合課沒有給予應(yīng)有的重視，在種種壓力之下，許多學(xué)校不愿意選擇綜合課程，個別實驗區(qū)甚至放棄了實驗�。坌侣劚尘埃�
順應(yīng)當前世界各國課程改革的潮流，我國新一輪課程改革，九年一貫整體設(shè)置義務(wù)教育階段的課程，構(gòu)建了分科課程與綜合課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段綜合與分科并行，供地方和學(xué)校自主選擇。地方和學(xué)�？蛇x擇以綜合為主的課程，也可選擇以分科為主的課程，還可選擇分科與綜合相結(jié)合的課程，鼓勵各地選擇綜合課程。
根據(jù)新課程計劃，小學(xué)低年級設(shè)置品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）；小學(xué)高年級設(shè)置思想品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)（或物理、化學(xué)、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）以及綜合實踐活動。
這樣的課程結(jié)構(gòu)，加強了課程內(nèi)容的綜合性，淡化了學(xué)科界限，加強了課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，增進了各學(xué)科之間的知識與方法的聯(lián)系。走課程綜合化的道路是本次課程改革的一個重要突破，也是新課程的一個鮮明特色。
2001年秋季，藝術(shù)、科學(xué)、歷史與社會等綜合課程首次進入實驗區(qū)實驗，全國大約有20個地區(qū)進行綜合課程實驗。
前不久，一位中學(xué)生給出版社的編輯寫了一封信，信中說：“你們好，我是一名初中生，正趕上你們新編的教材《科學(xué)》和《歷史與社會》，學(xué)了一年了，覺得非常好，它們不是傳統(tǒng)的教材，而是讓我們思維更寬，讓我們把知識技能在實際中應(yīng)用。但這次期末考試完，老師卻說把《科學(xué)》和《歷史與社會》這兩科砍了，重新學(xué)以前的教材，我覺得很遺憾。我班同學(xué)也不希望再改回去。編輯們，你們編的書不錯呀，為什么中途又變回去了呢？我只想提個小小的建議，希望你們能把教材改革進行到底。”
中學(xué)生的來信反映了一個十分尖銳的問題，綜合課在實驗過程中遇到了重重困難。據(jù)一位出版社的編輯介紹，今年暑期開學(xué)，某省原計劃訂5萬冊初中科學(xué)課教材，結(jié)果只訂了1.9萬冊，還有的省原計劃訂1.3萬冊，結(jié)果全部退掉。
據(jù)記者調(diào)查，綜合課在實驗區(qū)受到教師和學(xué)生的空前歡迎，教師聽了教材介紹后，希望教綜合課，但是領(lǐng)導(dǎo)有顧慮，家長也擔憂，怕影響中考、高考成績。內(nèi)蒙烏海市海勃灣區(qū)對教了一年的科學(xué)課做教師調(diào)查，希望繼續(xù)教綜合課的教師占97%。湖南開福區(qū)的一項調(diào)查顯示，100%的小學(xué)生喜歡綜合課，96%的初中生喜歡綜合課。家長反映，學(xué)生對綜合課的興趣特別濃厚，教師也越來越適應(yīng)綜合課的教學(xué)。
應(yīng)當看到，開設(shè)綜合課難度大，問題多，而且擔風(fēng)險。目前，在實驗區(qū)，綜合課實驗遇到的阻力比較大，關(guān)鍵是宣傳不夠，許多人對綜合課程不理解，特別是教育部門的領(lǐng)導(dǎo)對綜合課程的價值認識不足，對學(xué)生升入高中后能否適應(yīng)缺乏信心。在種種顧慮面前，一些地方將實驗了一年的綜合課又改為分科課，使得綜合課的實驗范圍縮小，實驗人數(shù)銳減。這向我們提出一個十分嚴峻的問題，如何進一步轉(zhuǎn)變觀念，充分認識綜合課程的價值，采取有力措施，認真組織好綜合課程的實驗，實事求是解決實驗中遇到的各種問題。
設(shè)置綜合課，一項重要的歷史選擇
據(jù)專家分析，我國現(xiàn)行中小學(xué)課程門類過多，內(nèi)容交叉重復(fù)，課程設(shè)置缺乏宏觀統(tǒng)籌及整體優(yōu)化，造成學(xué)生課業(yè)負擔過重。另外，從小學(xué)一年級就開始精細的分科教學(xué)，容易忽略對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)。過細的分科教學(xué)，也給師資配備帶來困難，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)，由于缺少教師，一位教師同時兼幾門課，一星期要寫十幾個教案，有些課因為缺教師而被砍掉，致使課程計劃難以落實。近幾年，重新整合學(xué)科知識，突出課程的整體教育功能的呼聲越來越強烈。
半個世紀以來，科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，一方面使學(xué)科內(nèi)部的分化更加精細，另一方面，也使學(xué)科之間進一步交叉綜合。專家預(yù)言，既高度分化又高度綜合而以高度綜合為主的整體化趨勢是當代科技發(fā)展的基本特征之一�？梢哉f，21世紀將是不同領(lǐng)域科技創(chuàng)造性融合的時代。課程要反映科技發(fā)展的新成果，并促進知識的再生產(chǎn)，就必須納入一些重要的綜合性知識，而只對原有分科課程做一些細節(jié)的調(diào)整是遠遠不夠的。為適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和人類面臨的種種社會問題，應(yīng)重新整合學(xué)科知識，加強課程內(nèi)容的綜合性，如環(huán)境問題、人口問題、資源問題等，是學(xué)校教育亟待加強的內(nèi)容，而這些內(nèi)容在分科課程中難以綜合體現(xiàn)。因此，課程的綜合化趨勢，是現(xiàn)代社會科技綜合性加強的必然體現(xiàn)�？梢哉f，建立綜合課程，適應(yīng)當今世界教育改革的潮流，是我國教育改革深入發(fā)展的需要，也是學(xué)生發(fā)展的需要。
傳統(tǒng)的分科課程有很大的優(yōu)越性，但綜合課程也有分科課程無法替代的優(yōu)勢，它可以提高人的整體認識、理解問題的能力，開闊學(xué)生視野，同時也可以解決課時的有限性與內(nèi)容的廣泛性的矛盾。因此，專家普遍認為，兩者不可能相互取代。綜合課程和分科課程是兩種功能互補的課程形態(tài)，兩種課程具有獨特的優(yōu)越性，分科課程注重知識的邏輯結(jié)構(gòu)和知識的相對獨立性，而綜合課程強調(diào)知識的豐富性和聯(lián)系性。綜合課程并不意味著對傳統(tǒng)分科課程的拋棄，相反，它是建立在傳統(tǒng)分科課程的基礎(chǔ)上的。正如一專家所言：“沒有學(xué)科的分化，沒有分析性的知識在數(shù)量上的增長，綜合化的大廈便無從談起�！�
應(yīng)當看到，課程的綜合不是內(nèi)容的刪減，也不是搞一個拼盤。課程綜合化趨勢主要表現(xiàn)在，重新審視傳統(tǒng)的學(xué)科分類體系，軟化學(xué)科界限，改變單純以學(xué)科的邏輯來組織課程內(nèi)容的做法，強調(diào)以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、社會需要和問題為核心進行課程的整合。綜合課既要繼承分科課程的優(yōu)秀傳統(tǒng)和寶貴經(jīng)驗，還要在教育理念、教學(xué)形式、教學(xué)評價等方面進行重大突破。眼下，綜合課程有三種基本形式，一是以知識的邏輯結(jié)構(gòu)為主線組織教材。它以某一門學(xué)科為主體，綜合其他學(xué)科知識編制課程。二是以主題或解決問題為主線組織教材。一般是圍繞一個現(xiàn)實社會問題，綜合有關(guān)學(xué)科相關(guān)的知識，構(gòu)成教材內(nèi)容體系。第三種以學(xué)生活動為主線組織教材。讓學(xué)生通過觀察、分類、測量、實踐等活動，學(xué)會科學(xué)研究的方法�？傊C合課程是一門全新意義上的課程。
據(jù)專家分析，綜合課程的出現(xiàn)，勢必會對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和方法產(chǎn)生深遠影響。首先，綜合課使學(xué)科知識學(xué)習(xí)走向綜合化，這意味著在學(xué)習(xí)現(xiàn)有分科知識時，不能把他們看成孤立的體系，要設(shè)法在各科知識之間建立有機的聯(lián)系，對所學(xué)知識要有一個綜合的認識。其次，綜合課程在內(nèi)容選擇上注重自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)的結(jié)合，既傳授科學(xué)知識和方法，又培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，注重興趣、動機、意志的培養(yǎng)。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)時要文理并重，既重視科學(xué)知識和方法的獲得，也注重科學(xué)精神和態(tài)度的形成。再次，綜合課程強調(diào)科學(xué)技術(shù)和社會的關(guān)系，強調(diào)學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是解題目，而應(yīng)該聯(lián)系社會生活中的實際問題，將所學(xué)知識加以運用，在這個過程中，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力，這對學(xué)生來說是終身受益的。
［現(xiàn)狀分析］
應(yīng)當承認，教師在實際中確實遇到了相當大的困難。目前，實驗區(qū)普遍存在綜合課教師負擔過重的問題，大多數(shù)任課教師需要承擔3個甚至4個教學(xué)班的教學(xué)，其中相當多的教師同時還要擔任班主任。由于綜合課是一門全新的課程，涉及的知識面廣，安排的實驗和各種探究活動也比較多，教師的備課負擔相當沉重，必須有足夠的時間用于集體備課和個人課前準備。包括研讀教材、補習(xí)有關(guān)知識、準備實驗，而每周15節(jié)左右的教學(xué)任務(wù)，使得教師根本不可能有時間充分備課，這勢必影響實驗質(zhì)量。另外，課程資源缺乏，教材提供的資料有限，需要教師補充、挖掘，由于時間及條件的限制，教師往往沒有時間也無處去收集整理相關(guān)資料。
另一個值得注意的問題是，教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)亟待提高。大多數(shù)教師原有的專業(yè)知識不能滿足綜合課程的需要，對教材缺乏整體性的把握。比如，科學(xué)課程要求任課教師在物理、化學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)以及天文學(xué)方面都具備一定素養(yǎng)，藝術(shù)教師不僅要學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇等知識，對其他相關(guān)學(xué)科如文學(xué)、歷史、地理等人文科學(xué)及自然科學(xué)的知識也應(yīng)該有所了解，而目前的任課教師很難適應(yīng)這種要求，每一位教師在知識結(jié)構(gòu)上和實驗技能方面都需要擴展、補充和提高。
經(jīng)費投入少，實驗設(shè)備嚴重不足，這也是急需要解決的問題。最突出的是實驗室不足，綜合課程強調(diào)探究，大量的內(nèi)容是動手做實驗，實驗比分科教學(xué)多了近3至4倍。比如，初中科學(xué)課幾乎每隔一天要做一個實驗，而且有相當比例的實驗是要求學(xué)生親自動手做的，原來的實驗室遠遠不夠用。而且，教學(xué)班過大，分組實驗無法完成，只好把“做實驗”改為“看實驗”。因此，增設(shè)實驗室，或者在教室中配備足夠的實驗設(shè)備，已成為當務(wù)之急。還有，科學(xué)課有些內(nèi)容涉及到生物、物理、化學(xué)的實驗，學(xué)生不可能同時到三個實驗室做實驗，如何改造和利用原先的物理、化學(xué)、生物實驗室，能否設(shè)計一個適用于綜合課的科學(xué)實驗室，或者開發(fā)簡易的實驗箱，不是把科學(xué)課程搬到實驗室去上，而是把實驗室搬到教室里，每班配備幾個工具箱，學(xué)生的分組實驗就能完成。原來的音樂、美術(shù)專用教室不能完全適用藝術(shù)課教學(xué)的要求，能否建設(shè)一個藝術(shù)課專用教室。另外，科學(xué)課程中的一些實驗，由于條件限制，難以實際進行，需要借助教學(xué)軟件在計算機上模擬，理、化、生、地、天各領(lǐng)域，都有一些教學(xué)內(nèi)容需要直觀演示。但是，目前一些實驗學(xué)校計算機檔次偏低，數(shù)量不足，多媒體教學(xué)課件難以應(yīng)用。
對策與建議
教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出，綜合課在實驗過程中遇到一些困難，面臨一些問題，是十分正常的。在中小學(xué)階段設(shè)置綜合課程，是經(jīng)過了數(shù)百名專家廣泛深入的討論，在對國際、國內(nèi)課程調(diào)查、研究、比較后做出的重要決策，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一項重大舉措，是基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的方向。要提高對綜合課程重要價值的認識，提高對實驗綜合課程重要意義的認識，關(guān)鍵是教育觀念的轉(zhuǎn)變。教育改革的實驗要有科學(xué)和嚴謹?shù)膽B(tài)度，不應(yīng)當用行政的手段干預(yù)實驗，要按照教育規(guī)律辦事。
朱慕菊強調(diào)，綜合課程實驗遇到的問題，涉及到方方面面，有教育觀念的問題，有管理方面的問題，有評價改革的問題，有教師提高的問題。要保證綜合課程的實驗穩(wěn)步推進，教育行政部門要對綜合課實驗的地區(qū)和學(xué)校給予更多的關(guān)心，要有適當?shù)男姓胧┖驼弑Ｕ�，無論是資金投入、師資的配備、教師培訓(xùn)、教學(xué)管理的改革、中考和招生，還是教學(xué)設(shè)施的配置、教學(xué)評價等都應(yīng)當給予關(guān)注和支持。特別對綜合課的教師要給予支持和鼓勵，教育行政部門要在教師職稱評定、工作量、崗位編制多方面為新課程實驗提供有力的政策支撐。
要加強專業(yè)力量的支持，加強對教師的培訓(xùn)。目前的培訓(xùn)只是一些應(yīng)急的辦法，從長遠看，要有適應(yīng)綜合課程需要的培養(yǎng)師資的長遠計劃與實際措施，是否可要求有條件的高師院校設(shè)置四年制科學(xué)、歷史與社會、藝術(shù)等綜合課程本科專業(yè)，或設(shè)置第二專業(yè)或?qū)Ｉ揪C合課程專業(yè)，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的年輕教師，以充實壯大從事綜合課程的教師隊伍。
中考招生改革要與課程改革銜接，建立合理有效的綜合課評價體系成為當務(wù)之急。不能用分科課程的標準衡量綜合課程的質(zhì)量。值得注意的是，一些學(xué)校拿分科課程的試卷考綜合課程的學(xué)生，這樣做的結(jié)果，會對教學(xué)產(chǎn)生誤導(dǎo)。課程評價還應(yīng)當包括對教師教學(xué)工作的評價。綜合課程的開設(shè)，在教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、實驗技能、教學(xué)行為等方面都使任課教師面臨巨大的挑戰(zhàn)，在實驗過程中，需要及時制定相應(yīng)的教師工作評價方案，從而有效地引導(dǎo)和規(guī)范教師的教學(xué)工作。
為幫助教師盡快適應(yīng)綜合課程，要加強專業(yè)支持力度，發(fā)揮專家的指導(dǎo)作用。一方面，廣泛利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極探索利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進行遠程教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)；另一方面，對綜合課教師進行系統(tǒng)培訓(xùn)。綜合課教師要學(xué)習(xí)自己過去不熟悉的領(lǐng)域，由于綜合課程內(nèi)容新、跨度大、涵蓋面廣，教師收集資料困難，教材編寫人員要加強與實驗區(qū)教師的溝通，建議多編寫一些內(nèi)容豐富的教師用書，盡可能多地提供參考資料，開發(fā)多媒體課件、掛圖、教具等。
各實驗學(xué)校建立一個業(yè)務(wù)素養(yǎng)較高、專業(yè)結(jié)構(gòu)合理的教研小組至關(guān)重要，藝術(shù)課程標準組專家楊立梅教授認為，對藝術(shù)教師可以采用“交叉培訓(xùn)”的方法，以彌補藝術(shù)教師知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)上的不足。音樂、美術(shù)教師要采用“協(xié)作式”備課，各有所側(cè)重，互相學(xué)習(xí)，使教師在原有的專業(yè)基礎(chǔ)上，掌握和調(diào)動多領(lǐng)域藝術(shù)手段和教學(xué)策略。
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