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巧用班級日記 搞好學生管理
巧用班級日記 搞好學生管理
班級作為學校的基層單位，在學校中有著舉足輕重的地位，班級工作搞好了，學校工作也就好了一大半。作為班主任，因為我們不能時時在學生當中，對學生的了解就不能全面而深刻，以致開展班級工作往往不具有針對性。為搞好班級工作，我在所任教班級建立了“寫作‘班級日記’制度”，對我搞好班級管理幫助很大。
“班級日記”制度的具體操作程序為:先要求班干部輪流記錄每天班級學習、生活等各方面的表現(xiàn)，一段時間后學生根據(jù)座號順序輪流寫作。班級日記的內(nèi)容主要是每天的學習、出勤、紀律、衛(wèi)生、好人好事等各種情況。班級日記隨著時間的逝去一篇一篇逐漸增多，內(nèi)容也由日常生活情況的記錄逐漸轉(zhuǎn)向?qū)Π嗌线`紀事件的評述，對良好班風的渴求，對美好未來的向往。每周的班會課上，一個主要的內(nèi)容就是閱讀《班級日記》，對學生進行規(guī)范養(yǎng)成教育、集體主義教育、人生理想教育和愛國主義教育。具體做法有：
一、根據(jù)《班級日記》，開展主題班會
主題班會是班主任對學生進行理想教育、愛國主義教育、集體主義教育，堅持正確的輿論導向，樹立班級正氣，促進良好班風形成的主要陣地。根據(jù)《班級日記》所反映的具有代表性的問題，確定班會主題，這樣既有針對性，學生也聽得進去，而且參與的積極性也比較高。因為說的都是他們自己的事，每一個人都找得到話說，既能在別人的身上看到優(yōu)點，也能在自己的身上找到不足。如班上出現(xiàn)逃學的現(xiàn)象后，在對學生逃學原因進行調(diào)查的基礎(chǔ)上，我將主題班會的內(nèi)容確定為：
⑴“他為什么要逃學”。要求學生從主觀和客觀兩個方面去探究同學逃學的原因；
⑵“我們該怎樣幫助他”。要求學生從幫助逃學者的角度去分析應該采用什么樣的方式，才能使他們克服不足，重新回到教室，學習文化知識；
⑶“假如我是某某的班主任”。要求學生從班主任老師的角度來進行探討分析，給班主任出謀劃策；
⑷“我是怎樣幫助某某的”。要求學生談談幫助他人的具體做法；
⑸“某某進步了”或“某某沒有進步”。在學生對逃學者觀察一個月或一個學期后進行。這樣，既幫助了逃學的學生，也警示了其他學生，還打開了學生多角度思考問題的思路。
二、根據(jù)《班級日記》，了解學生動態(tài)
一般情況下，班級里違反紀律的學生總是那么幾個人，經(jīng)常受老師的批評。有的科任老師不告訴班主任，對違紀者隨便批評幾句就算了，以致學生把被老師批評看作“小菜一碟”，仍然我行我素。許多學生雖也對違紀者不滿，但礙于情面也不講什么，可有責任感的人還是會將其表現(xiàn)或違紀現(xiàn)象記錄在《班級日記》里。班主任通過閱讀《班級日記》，可以了解班上違反紀律的情況以及違紀程度，可以了解部分有正義感的學生的心聲。之后再找違反紀律的學生談話，一是他們賴不了賬，二是有針對性，容易進行，作通學生的思想工作。
三、利用《班級日記》，促使學生自省
《班級日記》從建立的那天起就成為班級成長的忠實記錄者、學生道德長跑的里程碑。常在班上朗讀《班級日記》，可使學生重溫自己的立志和奮斗歷程，關(guān)注發(fā)生在自己身邊的事，重視與自己有關(guān)系的事，修正自己的行為。這對他們的明天不僅是珍貴的回憶，更能鼓起他們繼續(xù)戰(zhàn)斗下去的信心和勇氣，起到對學生進行正面教育的作用。在班上朗讀《班級日記》，許多學生都非常認真地傾聽。受到表揚時，他們表面還有些不好意思，可心里卻樂滋滋的；受到批評時，他們面露羞色，忐忑不安。
一年多以來，學生最愛聽的是班級日記，最怕聽的也是班級日記，在班級日記的朗誦聲中，不少學生克服了身上的缺點，逐漸養(yǎng)成了良好的行為習慣，在自我教育中提高了自我修養(yǎng)。
四、根據(jù)《班級日記》，與家長交流
作為家長，把學生送進學校后，最大的愿望是學生能在老師的教導下取得學習、道德上的進步。因而他們經(jīng)常要通過各種方式了解學生的學習生活情況，而這其中大部分要通過班主任這個“中介”來完成。多數(shù)情況下，班主任也是憑自己在教學和班級管理中對學生的印象來回答家長。很多時候班主任對家長傳遞的信息只是一個大概的印象，只是學生學習、生活的一個側(cè)面，而不是學生在校真實情況的完全反映。班上有了班級日記后，班主任可以通過它并結(jié)合自己平時對某一學生的了解比較真實地向家長反映學生在校情況，使得家長和班主任在學生教育問題上達成共識。一次，一位平時比較袒護孩子的家長向我詢問學生在校情況，我將該生平時留給我的大致印象介紹后，拿出《班級日記》給他看。當他從頭到尾看完后，對我說：“想不到我的孩子在學校是這樣的表現(xiàn)！老師，你看我在教育孩子的問題上該怎樣做呢？”于是，我們對轉(zhuǎn)變學生的教育方法進行了溝通和交流，避免了不愉快的發(fā)生。
五、利用《班級日記》，激發(fā)寫作興趣
為了使《班級日記》所反映的內(nèi)容詳實生動和提高學生的寫作表達技巧，我在班上建立了獎勵制度，即“真實反映班級生活而又文辭優(yōu)美的文章，除在班上朗讀外，將在黑板報上刊出；優(yōu)秀的文章，將推薦給報社”。獎勵制度的實行，促進了學生們寫作《班級日記》的積極性，同時也促進了班級黑板報質(zhì)量的提高。每一期黑板報不但受到學生們的關(guān)注，而且也吸引了不少科任老師。隨著《我們班的好后勤》、《我們班的團員們》等文章在黑板報上的發(fā)表，激發(fā)了學生們熱愛班級關(guān)心班級的熱情，更激發(fā)了學生們寫作《班級日記》的興趣。
由于《班級日記》是由班級成員以接力傳遞的形式寫作的，必然受到寫作者和閱讀者認識水平和思想境界的局限。一些被記錄在案的學生對記錄他們的人懷恨在心，于是在自己寫作《班級日記》時就進行報復。這一傾向剛一出現(xiàn)，我便及時找到相關(guān)人員，對他們說：“日記是心靈的獨白，是與自己的對話。這種對話與獨白是一種自我審視。與自己對話，是一個人表現(xiàn)最誠實的時候。而《班級日記》則是全班眾多心靈的對話，這種對話，是寫作者對全班每一成員的審視，表達了寫作者對班上全體成員的殷切希望與要求。當我們不小心被記錄在案后，理所當然要成為老師和同學關(guān)注的焦點，受批評是在所難免的。如果我們換一個角度看問題，把記錄我們違反紀律的言論看作是對我們真心誠意的幫助，我們還會對幫助我們的人進行報復嗎？我們的心胸應該寬廣一些，眼界應放遠一些。別在自己的行為已經(jīng)給班級和同學們造成不良影響的時候，再因為自己的不理智給大家?guī)砀畹膫ΑＦ鋵嵲趥e人的同時，我們也不同程度地受到了傷害，這種情形任其發(fā)展，有可能讓親密同學成為仇人，這無論是誰都不愿看到的，希望大家以《班級日記》為戒，少埋怨別人，多改變自己，以良好的心態(tài)去學習、生活，讓每一天都過得充實而有意義。”之后，我還就此召開了“少埋怨別人，多改變自己”“心靈的攝影機對準誰”為主題的班會，制止了利用《班級日記》進行報復的做法。
通過一年多的工作實際，我認識到：“班級日記”制度的建立，既可為班會和主題班會積累素材，又可為學生進行自我教育提供依據(jù)，更為班主任老師了解學生學習、生活等各方面情況，及時對學生進行思想品德教育，解決班上存在的問題，搞好班級工作提供第一手材料，《班級日記》已成為我搞好班級工作的得力助手。
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