啟發(fā)式教學在電工生產(chǎn)實習教學中的運用

    中等職業(yè)技術(shù)學校電類專業(yè)的學生在進校學習一年至二年文化課和專業(yè)技術(shù)理論課后， 都有一段時間的電工生產(chǎn)實習，面對這些大都由初中畢業(yè)升入職校，從未進過工廠大門的學生來說，采用什么樣的教學方法，才能使他們既復習和鞏固所學的專業(yè)技術(shù)理論知識，又提高專業(yè)技能的操作水平呢？筆者在長期的電工生產(chǎn)實習教學過程中，認為啟發(fā)式教學法是一種行之有效的教學方法。
    什么是啟發(fā)式教學方法呢？《教師教學基本功全書》把啟發(fā)式教學的涵義概括為：教師充分調(diào)動學生的積極性與主動性，遵循教學的客觀規(guī)律，以高超精湛的教學藝術(shù)適時而巧妙地啟迪學生的學習活動，幫助他們學會動腦筋思考和語言表達，生動活潑、輕松愉快地獲得發(fā)展。其方法有：直觀演示啟發(fā)、表情動作啟發(fā)、類比啟發(fā)、圖示啟發(fā)，設疑啟發(fā)、激勵啟發(fā)等等。由此可見，其發(fā)式教學是外延非常寬廣的教學手段。下面就談談啟發(fā)式教學的幾種方法在電工生產(chǎn)實習教學中的具體運用。
    一、直觀演示啟發(fā)
    學生剛來到電氣實習工廠(場)、車間、對工廠的一切都感到很新鮮，很陌生、很好奇、都想動手摸一摸、做一做、試一試。此時，在教學中采用直觀演示法（或稱示范教學法）可收到事半功倍的效果，如對各種電工工具的使用，實習指導老師講解時，力求對每一樣工具的使用做出正確的直觀演示，如鋸弓鋸割的正確姿式，榔頭的使用方法，電工刀剖導線的角度，各種導線的連接方法，電工登高操作的具體動作，電烙鐵焊接的正確方法等等。直觀演示啟發(fā)教學是電工實習教學中入門指導應用最多、最廣泛的、學生最易接受的一種身體語言，對學生的影響很深，正確的姿式操作方法使學生養(yǎng)成良好的操作習慣，在今后的工作中受益無窮，否則，會貽害學生，造成誤導、產(chǎn)生人參和設備損害事故。
    二、表情動作啟發(fā)
    電工生產(chǎn)實習教學，最大的隱患是學生發(fā)生觸電事故，這是令人頭疼的大事，故實習老師在一切教學活動中總是強調(diào)安全注意事項，把安全生產(chǎn)實習放在第一位置，而剛到工廠車間的學生是初生牛犢不畏虎，你說電老虎厲害，我偏偏要摸一摸，碰一碰，什么都不怕。故筆者在講授安全用電和安全操作的實習教學中采用“觸電”表情動作啟發(fā)，“百聞不如一見”，讓學生嘗試一下“觸電”的滋味（當然有絕對的安全保障），用自己或他人的切身感受和表情動作來達到教學目的。具體方法是用一個500伏的兆歐表、本人用雙手捏住兩個接線端，讓學生由慢到快搖動手柄，一直到自己觸電，發(fā)出觸電的動作表情，然后讓學生自己用雙手捏住接線端，我輕輕搖動手柄，讓學生“觸電”，讓其他學生觀察觸電學生的表情動作，如此“觸電”幾位同學，并讓觸電部位各不相同，因此“觸電”同學啊的表情動作豐富多彩，然后讓“觸電”的同學談談觸電的感受，啟發(fā)教育其他同學在電工實習過程中要時刻牢記安全第一，嚴防觸電事故的發(fā)生。然后再給學生講解一些實際生產(chǎn)中發(fā)生觸電案例，使學生知道“電擊”“電傷”的危害，腦袋瓜里時刻繃緊“觸電”這根弦。
    三、圖示啟發(fā)教學
    電工生產(chǎn)實習教學中有一個最大的難題是學校的電氣工廠（或車間）沒有教材上給出的各種機床電氣設備，而機床的電氣控制系統(tǒng)往往是和機械的、液壓的系統(tǒng)一起配合運動的。由于沒有實物，講解時學生往往難以理解，這時，可采用各種機床的結(jié)構(gòu)和原理掛圖進行圖示啟發(fā)教學、如講X62W萬能銑床就是利用掛圖講解兩個操作手柄，如何實現(xiàn)工作臺六個方向的講給運動，講解工作臺的單程自動控制和半自動循環(huán)控制，這樣，盡管沒有接觸到實際機床，但對機床電氣控制與機械部分的配合運動，有了相當了解，所以在機床電氣維修的實習教學中，采用圖示啟發(fā)教學加上機床電氣模擬板（箱）的實物教學，效果較好。
    四、類比啟發(fā)教學
    在電力拖動線路安裝的教學過程中，首先要學生安裝接觸器控制單向運轉(zhuǎn)電路，當該電路安裝完畢通電試車后，即進行接觸器控制的正反轉(zhuǎn)線路安裝，這時候采用類比啟發(fā)教學，啟發(fā)學生，能完成電動機正轉(zhuǎn)方向電路的安裝，那么電動機反轉(zhuǎn)方向控制電路是否也是一樣呢？學生思考后回答：在主電路上改變電源相序，在控制電路上是相同的，這樣，學生學會了在電動機單向正轉(zhuǎn)的基礎上，采用同樣的元件和控制原理實現(xiàn)電動機正、反兩個方向的控制電路的安裝。再用類比啟發(fā)：如果要實現(xiàn)電動機正、反轉(zhuǎn)自動往復運動電路的安裝能否行？讓學生比較一下限位開關(guān)和按鈕開關(guān)的結(jié)構(gòu)原理，學生即明白，限位開關(guān)和按鈕開關(guān)的動作原理是一樣的，只不過是一個安裝在板內(nèi)，一個安裝在板外，因此原電動機正、反轉(zhuǎn)電路不動，增加兩只限位開關(guān)，在控制電路上采用常閉觸點串聯(lián)，常開觸點并聯(lián)的接線方式，即可達到電路的要求，因此，順序控制，多地控制等線路的教學都可采用類比啟發(fā)。學生通過裝接一個簡單電路后，采用類比啟發(fā)教學能達到舉一反三，觸類旁通地安裝較復雜的控制電路。
    五、設疑啟發(fā)
    在電工生產(chǎn)實習過程中，學生往往會碰到許多在書本上找不到（或沒有講解）的疑難問題，如“用電池——毫安表判別變壓器與電動機繞組同名端時指示為何相反？”，“鉗形電流表測量交流繞線式異步電動機轉(zhuǎn)子繞組電流時， 測量值與銘牌值實際相差為何很大？”等等問題，利用實操中出現(xiàn)疑難問題啟發(fā)學生，對培養(yǎng)學生的獨立思考能力和動手解決問題的能力有很大的幫助和提高。一個人的經(jīng)驗，就是他在工作實踐過程中不斷的碰到疑難問題又不斷動腦筋想辦法加以解決，在不斷總結(jié)的基礎上形成的，學生沒有經(jīng)驗，就是因為很少參加實踐活動，很少碰到疑難問題。本人在實習教學過程中，充分利用學生在實操中碰到的疑難問題啟發(fā)學生，復習所學過的電工基礎理論知識，運用原理，公式、法則、定律等解決疑難問題。這樣，有利于消除職業(yè)學校學生中常見的“輕理論，重實操”的毛病。倡導學生學會運用所學的專業(yè)理論知識解決生產(chǎn)實習中出現(xiàn)的實際問題。贊科夫指出：“理論知識是掌握自覺而牢固技巧的基礎，因此，掌握理論知識不僅不防礙技巧的形成，而且恰恰相反，乃是形成技巧的重要條件�！彼�以，在實習教學中，既要防止重理論教學，輕技能訓練，又要防止以干代學，認為理論可要可不要的師傅帶徒弟式的錯誤觀念；只有做到教、練結(jié)合，特別是電工實習教學中的電機修理、機床電器維修、電子線路的調(diào)試與排故等課題時要多設故障、多提問，提高學生分析問題、解決問題的能力，使理論教學與技能訓練互相滲透，課堂教學、實習訓練相互協(xié)調(diào)，學生在豐富的感性認識基礎上能動地發(fā)展到理性的認識，才能獲得最價的教學效果。
    六、激勵啟發(fā)教學
    這種教學方法就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，養(yǎng)成獨立思考能力和動手操作能力，提高智力水平及實操效果。因此必須重視學生精神品格的培養(yǎng)、重視學生個性心理素質(zhì)的發(fā)輝，激發(fā)每個學生的潛在能力，確立積極向上奮發(fā)有為的人生追求，形成尊重人、關(guān)心人、愛護人、激勵人的人際氛圍，激勵他們形成樂于奉獻，團結(jié)協(xié)作、愛護集體的優(yōu)良作風。眾所周知，作為職業(yè)學校的學生，在畢業(yè)時，除取得畢業(yè)證書外，還須考上本專業(yè)的中級技術(shù)等級證書，專業(yè)理論和實操動手能力優(yōu)秀的學生還可以參加每年由政府勞動人事部舉辦的職業(yè)技能競賽。這對每一個學生畢業(yè)走向社會，優(yōu)先推薦，擇優(yōu)分配，獲取較好的工資待遇和勞保福利都有非常大的作用。電類專業(yè)的學生在最后一個學期都要進行嚴格的應知、應會的強化尋來年，在實習中我們采用各種方式激勵學生的積極性。如在電氣工場（或車間）門口設立距考證日期的倒時牌，利用宣傳欄，學校廣播宣傳本校優(yōu)秀學生參加職業(yè)技能競賽獲得的名次及獎勵，走向社會參加工作后取得的榮譽，獲取的薪金和勞保福利待遇；同時在電氣實操工場門口的宣傳欄中每天公布《廣州日報》，《羊城晚報》上摘錄的各種招聘人才信息及對技能人才的要求，使學生形成競爭觀念，危機觀念。在具體電工實操教學中根據(jù)考證內(nèi)容或技能競賽要求，進行課題考核制，進行嚴格的模擬考試，淘汰極少數(shù)學習不認真、實操吊兒郎當?shù)膶W生，把他們轉(zhuǎn)為試讀生，如經(jīng)過一段時間的試讀后，還不能改正，則不予畢業(yè)。同時重獎哪些在技能競賽中獲得名次的佼佼者。鼓勵有潛力的學生一專多能，獲取多種證書。
    如我們電類專業(yè)的學生畢業(yè)時，除畢業(yè)證書外，還取得計算機初級證，低壓電工上崗證、高壓電工上崗證和電工中級技術(shù)等級證，部分優(yōu)秀學生利用暑寒假期間接受培訓獲取電梯操作維修證或制冷空調(diào)安裝維修證等，為踏入社會打下良好的專業(yè)技能基礎。實踐證明，這些學生走向社會后，都獲得了較理想的工作�？傊�，通過各種激勵啟發(fā)教學，能激發(fā)學生的自身活力，挖掘他們自身的潛能，并將他們的活力與潛能轉(zhuǎn)為推動發(fā)展的動力。培養(yǎng)了學生自尊、自強、自信、自愛的精神，使學生明白了要通過刻苦努力學習，勤懇扎實的工作，就能夠掌握知識技能，就一定能夠成為社會有用的人才。
    當我們努力地把填鴨式教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，教師為主導的啟發(fā)式教學時，我們會發(fā)現(xiàn)原來沉悶的課堂變得生動活潑，學生學習的熱情高漲，在老師的指導下，連平時表現(xiàn)較差的學生都變得積極思考，踴躍參與，個個動手，每個學生的潛能得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)了學生的自我意識，競爭意識，創(chuàng)新意識，促進他們在人格、意志、身心、體魄等方面健康發(fā)展，為踏入社會參加工作打下堅實的專業(yè)基礎。
                                            
參考文獻
[1]《教師教學基本功全書》， 北京教育行政學院教育學教研室編，知識出版社，1993.4
[2]《教學的藝術(shù)》，謝盛圻、王華敏主編，廣東教育出版社，1991.8月
[3]《教學管理》，汪家齊、陳立森主編，廣東教育出版社，1991.8月
（責任編輯：劉永新）

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