淺談“抓兩頭、帶中間”的傳統(tǒng)班級教育模式

“抓兩頭，帶中間”是大家都非常熟悉的很傳統(tǒng)、很實(shí)用又很現(xiàn)代的管理模式。行業(yè)、各業(yè)的管理者，都對“抓兩頭、帶中間”賦予不同的內(nèi)涵，并收到非同尋常的效果。

解放軍指揮官說：抓住先進(jìn)和落后這兩頭，就抓住了兩個(gè)對立面，所以抓兩頭帶中間是一個(gè)行之有效的工作方法。但決不能因此產(chǎn)生誤解：抓兩頭就可以“代”中間、不管中間。須知，廣大中間層不是永恒不變的，存在著向先進(jìn)和落后轉(zhuǎn)化的兩種可能性。那種認(rèn)為抓了兩頭，不用再做幫、促的工作，中間就自然而然地被帶起來了，這顯然是誤解。

政府官員說：發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)，政府要注意做到“抓兩頭，帶中間”。抓兩頭：一頭是推進(jìn)技術(shù)上的開發(fā)、新品種的培育、先進(jìn)適用技術(shù)的推廣和示范基地建設(shè)；另一頭是大力開拓國內(nèi)外市場。通過抓這兩頭，帶動整個(gè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。中間生產(chǎn)、流通這一塊，要靠企業(yè)、靠市場。

經(jīng)濟(jì)專家們普遍認(rèn)為，“抓兩頭，帶中間”，是擴(kuò)大內(nèi)需的一劑“靈丹妙藥”。所謂“抓兩頭”，一是抓低收入職工消費(fèi)，二是抓白領(lǐng)階層消費(fèi)。

事實(shí)上“抓兩頭，帶中間”的做法最早源于教育界，而當(dāng)今各行各業(yè)都把此法作為解決集體內(nèi)部問題能達(dá)到標(biāo)本兼治的“靈丹妙藥”。因而，大家都會自覺或不自覺的用此法來管理自己的集體，也的確收到了良好的效果。我認(rèn)為這種管理模式更有著它豐富的現(xiàn)代內(nèi)涵，無論人的觀念怎樣改變、科學(xué)技術(shù)怎樣發(fā)展，管理手段如何先進(jìn)，這都是“以不變，應(yīng)萬變”管理“通法”。常聽到一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師說到過班級管理的要決是“抓兩頭，帶中間”。這一模式對困難班更是顯得尤為重要，老師煞費(fèi)苦心把紀(jì)律整頓下來之后，班主任的工作重心要作戰(zhàn)略性的轉(zhuǎn)移。如果僅僅只是整頓紀(jì)律，只能滿足于現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)風(fēng)氣或班級正氣跟不上去，這樣班級的紀(jì)律維持不了多久的。只有真正激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、積極性和主動性，激發(fā)起學(xué)生群體的學(xué)習(xí)熱情和集體榮譽(yù)感，保持良好的班風(fēng)班紀(jì)就有了真正的動力。如何使班上自覺地形成一種奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氛圍呢？班主任的工作重心應(yīng)該做怎么轉(zhuǎn)移？這也許是班級工作上臺階、上檔次的關(guān)鍵。我認(rèn)為“抓兩頭、帶中間”這種模式如果做好了，是很有效。關(guān)鍵是怎樣來界定“兩頭”和“中間”，怎樣來做好這些小群體的工作。下面談一些粗淺的看法，僅供參考。

就一個(gè)普通的班集體，相對而言，一般可分為：雙優(yōu)生、中間生及后進(jìn)生。雙優(yōu)生往往品學(xué)兼優(yōu)、德智體幾方面都比較突出，他們接受能力強(qiáng)、反應(yīng)快、上進(jìn)心和榮譽(yù)感強(qiáng)，有獨(dú)立解決問題的能力，能圓滿完成各項(xiàng)任務(wù)。對教師禮貌周全，善解人意，比較討人喜歡。學(xué)習(xí)成績居于上游，是同學(xué)羨慕學(xué)習(xí)的榜樣。在班級中威信較高，是班級骨干和教師得力助手，他們的成長發(fā)展關(guān)系到整個(gè)班級的發(fā)展前途，因此帶好這批精英學(xué)生，充分發(fā)揮其模范輻射作用，避免不必要的過失，是班主任一項(xiàng)重要的工作內(nèi)容，但是在具體操作中，班主任往往寵信有加，任課教師時(shí)常愛護(hù)倍至，大家有意無意地在他們身上投入較多的關(guān)注：課堂常留意，課后開小灶，評優(yōu)先照顧，工作后安排，在班級中享事實(shí)上的“最惠國”之待遇，他們是班級的寵兒和輿論的焦點(diǎn)，班主任政策稍一傾斜，容易引發(fā)同學(xué)的不滿情緒，而且在各項(xiàng)榮譽(yù)桂冠的光環(huán)下，這些學(xué)生的缺點(diǎn)容易被遮蔽，不易發(fā)現(xiàn)。一般來說優(yōu)生容易產(chǎn)生優(yōu)越感，容易以自我為中心，難以接受批評，容易自滿，經(jīng)常“自我感覺良好”，自以為天下第一，容易藐視別人，目空一切，甚至不把老師、父母放在眼里，看不到自己成績還凝聚著其他同學(xué)的幫助和老師心血，不愿參加公益活動和班級工作，怕占用時(shí)間，怕吃虧，怕吃苦。一次班內(nèi)干部選舉，同學(xué)們選一位雙優(yōu)生擔(dān)任生活委員，他竟以學(xué)習(xí)繁忙為由，幾番推卸，遲遲未任。對雙優(yōu)生的這些缺點(diǎn)，如果班主任如果放松要求，姑息遷就，極容易導(dǎo)致其負(fù)面潛滋暗長，最終會走向“自我爆炸”，現(xiàn)在一些高校尖子生的自我墜落，便是這類問題的最嚴(yán)重的警示。因此對雙優(yōu)生嚴(yán)格要求，重錘急敲，尤顯必要。這要求班主任在思想上幫助雙優(yōu)生樹立起遠(yuǎn)大的目標(biāo)，不要滿足于在班級、年級內(nèi)沽名釣譽(yù)，稱“山大王”，而應(yīng)胸懷大志，面向全國，面向未來，把個(gè)人成才與祖國振興、民族興旺結(jié)合起來，快速的科學(xué)的通向成功之路。在具體措施上對優(yōu)等生要提出更高更嚴(yán)的要求，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)其進(jìn)入廣闊的知識海洋和豐富的社會生活，使其百尺竿頭，更進(jìn)一步，并教育優(yōu)生要明己之過，嚴(yán)于律己，三省其身，不斷超越自我。

比起那些人人稱羨的雙優(yōu)生來，后進(jìn)生，可劃為“第三世界”中暫時(shí)處于落后的“亞非國家”，他們?nèi)藬?shù)不多，但消息靈通，手段靈活，活動面廣，干擾力大，一個(gè)失控出軌，往往鬧得全班人仰馬翻，雞犬不寧。這類學(xué)生是非觀念模糊，求知欲低，學(xué)習(xí)興趣淡薄，既狂傲不馴又自卑自棄，他們視尊敬老師為“拍馬溜須”，視弘揚(yáng)正氣為“小丑跳梁”，把破壞紀(jì)律稱為“英雄好漢”，把包庇隱滿當(dāng)“哥們義氣”，其屢教屢犯，自甘下游之情狀，令家長失望，老師搖頭，同學(xué)遠(yuǎn)避，如不及時(shí)管好，輕則擾亂正常的教學(xué)，重則危害社會甚至造成。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，實(shí)是一項(xiàng)艱難復(fù)雜又功德無量之大工程。對后進(jìn)生的教育應(yīng)從培養(yǎng)師生感情著手，溫暖其心，消除疑慮，后進(jìn)生往往與缺乏家庭溫暖，家教粗暴或放任自流有關(guān)，班主任教師應(yīng)幫助其樹立起“重整河山”的信心，以令人信服的事例激發(fā)其努力向上的勇氣，以具體而微的補(bǔ)課復(fù)習(xí)，幫助其增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高成績，積極安排他們參加班級活動，充分發(fā)揮其特長，滿足其歸屬感和自我成就感。一有“星星之火”迸現(xiàn)，應(yīng)立即鼓勵及時(shí)肯定，不斷地固本培元，養(yǎng)其正氣。并針對波動性和反復(fù)性的特點(diǎn)，要反復(fù)抓，抓反復(fù)，長期抓，抓長期，才能化劣為優(yōu)，化缺為圓�？偟恼f來，這種工作并無固定的模式，要因人而異，很多老師在這方面創(chuàng)造出許多靈活機(jī)動，行之有效的方法，他山之石，可以攻玉嗎！

與兩極鮮明的雙優(yōu)生與后進(jìn)生相比，中間生因品學(xué)一般顯得平淡無光，往往被老師遺忘，疏忽或熟視無睹，中等生雖介乎其中，但其人數(shù)眾多，是我們教育的主要對象和形成班集體的主體力量，他們是一個(gè)活動的團(tuán)體，在他們當(dāng)中的上層和下層正在向兩極分化，因而成為班級管理中重要的的教育對象和教育力量，但這一方面的工作尚未引起人們應(yīng)有的重視，也是教育工作中容易忽略的部分，對這類學(xué)生如果聽之任之，不根據(jù)其自身特點(diǎn)抓緊教育，就潛伏著擴(kuò)大后進(jìn)生隊(duì)伍的危險(xiǎn)，給教育帶來不應(yīng)有的負(fù)面作用。因此，班主任對中等學(xué)生抓緊教育，針對其具體困難，給予不同的幫助，使其不斷地向優(yōu)生方向轉(zhuǎn)化，是我們教育工作的一個(gè)主要工作方向和重要任務(wù)。

本人認(rèn)為：“抓住兩頭，促進(jìn)中間”，加強(qiáng)對這三類學(xué)生的教育，分析這三類學(xué)生的特點(diǎn)并尋求相應(yīng)的教育方法或策略，因材施教，是關(guān)系到班級教育的成敗，意義十分重大。是一個(gè)系統(tǒng)綜合的過程，涉及方方面面的工作，需要全體老師和學(xué)生的共同努力才能真正做好。

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