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自主發(fā)展：當代學校發(fā)展的走向
時代呼喚學校走向自主發(fā)展
當今世界出現(xiàn)了經(jīng)濟、政治、文化一體化趨勢，這不僅加劇了世界范圍內的競爭，也增強了國與國之間、地區(qū)與地區(qū)之間、人與人之間的對話和交流、合作與依賴。
任何個人或者組織要生存和發(fā)展，就必須成為自主發(fā)展的主體，主動適應環(huán)境的變化，自主進行理性的選擇，尋求和創(chuàng)造適合自己發(fā)展的空間和途徑。
學校作為培養(yǎng)人的機構，要更好地生存和發(fā)展，就必須使自己成為自主發(fā)展的系統(tǒng)。培養(yǎng)具有自主意識和自主發(fā)展能力的人是當代學校的重要使命，走向自主發(fā)展是當代學校變革的目標和理念。
學校自主發(fā)展意味著什么
首先，學校自主發(fā)展的關鍵并不在于外部提供的條件和權力，其實質是一種學校自身自主性的提高，是學校內部的個人、集體以及學校整體的自主意識的喚醒、自主能力的提高、自主精神的張揚；是學校主動、自覺地利用外部賦予的條件、機會和資源來確立明確的目標，合理使用自己的選擇、決定的權力；是學校為了人的發(fā)展的目的，不斷自我調整、協(xié)調、完善、變革學校內部的理念、關系、結構、規(guī)則和環(huán)境，使學校成為一個真正的促進在其中生活、學習、工作的人的自主發(fā)展的生機勃勃的地方。因此，我們不能單純將注意力集中在給學校的自主發(fā)展提供外部的機會和條件，例如給學校更多的辦學自主權，甚至將學校的自主發(fā)展簡單理解為辦學自主權的獲得或學校自治。
其次，學校自主發(fā)展不是絕對的、任意的和無限制的自主。將自主發(fā)展作為學校變革的新的理念和目標，并不是否認政府、社會、社區(qū)、環(huán)境對學校的限制。我們需要重新理解學校與社會的關系和相互依賴性，而不是簡單地控制與被控制。學校自主發(fā)展的實現(xiàn)有賴于社會的支持，學校只有從社會環(huán)境中汲取養(yǎng)料、能量、信息和資源，才能滋養(yǎng)其自身的自主性，提高自主發(fā)展的能力。
第三，學校自主發(fā)展不是隨意的選擇與決定。將自主發(fā)展看成是任意的決定或選擇，愿意怎么干就怎么干，不是學校自主發(fā)展的本意。
第四，學校自主發(fā)展的目的是為了人的自主發(fā)展與解放。學校的首要任務是關心學生。同時，學校還肩負著使學生能夠從事各種自學與自治的使命。學校教育應被視為一種過程，在這一過程中人通過各種經(jīng)驗學會如何表現(xiàn)自己，如何與別人進行交流，如何探索世界，而且學會如何繼續(xù)不斷地——自始至終地——完善他自己。學校追求自主發(fā)展不是為了效率或效能，不是為了其他功利性的結果，其最終目的是通過對自主發(fā)展的追求完善學校內部環(huán)境，使學校成為一個能夠促進人的完善與發(fā)展的充滿活力、生機勃勃的地方。
走向自主發(fā)展的策略：建立學習共同體
學校走向自主發(fā)展的變革，關系到作為整體的學校的根本性改變，關系到學校內部每一個人的生存方式與精神狀態(tài)的改變，必須使學校從一個常規(guī)組織和一個教學傳遞系統(tǒng)轉變成一個學習共同體。
——建立共同的價值觀與規(guī)范。共同的價值觀與規(guī)范是學校內部全體師生員工的共同信仰，它包括學校追求的理想、學校的目的和使命、學校的核心價值觀和期望全體成員在學校向理想邁進時的行為準則等內容，它引導著學校的運作和不斷地向前發(fā)展。致力于自主發(fā)展的學校價值觀與規(guī)范，使全體成員的意愿凝聚在“我們的事業(yè)中”
——學校實現(xiàn)自主發(fā)展，并因共享的工作目標和一種共同的工作認同而感到有義務為之奉獻，并為共同的利益去一起工作。
——使教師成為自我管理者。在走向自主發(fā)展的學校變革中，教師的改變最重要。要改變學校的領導方式，促使教師超越下屬的角色，成為自我管理者。
——促進教師的學習。對于教師來說，只有學習才能提高他們的自主性，變革他們的教學實踐和教學精神。為此，必須鼓勵教師把正在做的工作作為學習的機會，把教學作為一種不斷學習、不斷改進的創(chuàng)造性過程。教師的學習不是一個孤立的過程，而是一個合作的過程，一個通過與他人的互動實現(xiàn)共同發(fā)展的過程。在那些沒有很好合作的學校中，教師所具有的任何希望改革現(xiàn)狀的愿望最終都變成了沮喪和絕望。相反，在能夠形成積極的、有效合作的學校里，不僅能夠產生促進教師產生改變現(xiàn)狀和實現(xiàn)學校變革目標的迫切愿望和要求，而且能夠提供贊同、支持和通力的幫助。
——發(fā)展團隊精神。團隊精神是建立學習共同體的關鍵，也是區(qū)分“學習豐富化”學校和“學習貧困化”學校的一個重要因素。當團隊精神在學校中建立起來的時候，教學實踐將從一種個體性實踐轉變?yōu)橐环N集體性實踐，學校成員間的團隊學習將成為風尚，教師與學生也越發(fā)變得會自我管理和自我領導。當然，團隊精神的形成與發(fā)展需要克服障礙，包括結構方面的與態(tài)度方面的。如學校工作時間表的不當設計、時間短缺、教學進度的不當安排、強烈的自治與私密的規(guī)則等。此外，在發(fā)展團隊精神時，應避免制造人為的團隊精神，即在一種不能接受團隊精神的學校文化中，通過行政設計將團隊精神形式疊加其上。
——改變學校文化。學校文化的力量在于“它作為一套無意識的、不加檢驗的、不以為然的假定在運作的這個事實”，它反映在行為中并得到加強，默默地強有力地形成人們的經(jīng)驗。目前來看，大多數(shù)的學校文化特征是有礙學校自主發(fā)展的，如保守、抵制創(chuàng)新與變化、事不關己高高掛起以及相互隔離等規(guī)則。因此，如果學校文化不發(fā)生改變，即使學校管理者提倡合作、團隊精神、創(chuàng)新與變革，也很難形成實質性的改變。所以，學校文化的改變對建立學習共同體，促進學校走向自主發(fā)展至關重要。
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