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衛(wèi)生類高職大學生學習心理問題表現及干預
導語：心理問題不同于生理疾病，它是由人內在精神因素準確的說是大腦中樞神經控制系統(tǒng)所引發(fā)的一系列問題，它會間接的改變人的性格、世界觀及情緒等。下面為大家?guī)砹诵l(wèi)生類高職大學生學習心理問題表現及干預，歡迎大家閱讀參考！
摘要：
衛(wèi)生類高職大學生在日常的學習中普遍存在著上課注意力不集中、學習動機不良等學習心理問題，通過分析引起學習心理問題的具體表現、產生原因，提出應該在大學生入學后盡早開展諸如幫助學生制定明確的學習目標、增強自我效能感、轉變學習興趣和學習模式、提高抗干擾能力和學習要求等活動，積極開展心理健康咨詢及心理輔導等干預措施，從而達到改善學習方法、提升學習能力、提高學習動力、促進全面健康的發(fā)展等目的。
關鍵詞：
高職大學生；學習心理問題；對策。
高職大學生的主要任務是學習，絕大多數高職大學生在高中階段由于其學習成績不理想，造成高考成績不理想，加上從高中升入大學，由于學習、生活環(huán)境和角色的轉變，在日常的學習中會產生不少的心理問題。高職大學生心理健康水平的高低，對其學習效果、過程可產生非常重要的影響，如何幫助這些高考成績不理想的高職大學生較快適應大學的學習生活顯得非常重要。國內外有關研究大學生學習的資料顯示，學習的成功與否，智力與非智力因素各占20％和80％。能考進各批次大學的學生，個人智力均毋庸置疑，非智力因素如學習心理的健康程度卻千差萬別，學習心理健康的高低可顯著影響大學生學習的成敗。
一、衛(wèi)生類高職大學生學習心理問題現狀
1、注意力不集中的具體表現。注意是對一定對象有指向和集中的心理意識活動。大學的學習生活有別于高中生活，尤其是獲取知識途徑具有多樣性。課堂授課不是唯一途徑，只是學習的一部分，大學生需要充分利用課后時間獲得課外知識來學習。和其他本科大學生一樣，高職大學生的學習時時刻刻離不開注意，注意力集中的人思維敏捷，感知性高。衛(wèi)生類高職大學生注意力不集中具體表現為對醫(yī)學基礎、專業(yè)課內容不感興趣，理論課注意力分散，實訓課不知所措；學習目標不明確，核心課程投入時間過少，任課教師給的壓力較大，抱著得過且過或僥幸過關的心理，期中考試、期末考試完全指望教師給出復習題甚至是重點。部分大學生目標明確，但苦于缺乏很好的學習方法；注意力非常容易發(fā)生轉移，不能專心致志地看書，不能集中精力分析思考；上課不認真聽講，課后不愿復習，貪玩，不愿思考分析，學習上散漫、拖拉、怕苦怕累。
�。�1）容易受外界的干擾，如聽到寢室外的談笑聲就非常想出去瞧一瞧。
�。�2）容易分神，經常做白日夢，或思緒遠離當前的學習，或想一些與目前學習毫無聯系的東西。
�。�3）學習效率較低，花了很多的學習時間，但學習成績卻很差，一個晚上可能在談天說地、上網聊天或打游戲，白天上課的內容沒有很好的復習。
（4）與學習無關的動作較多，如玩弄手機、玩弄掌上電腦、東張西望等。
2、缺乏學習動機的具體表現。
�。�1）沒有明確的學習目的，缺乏學習動力，學習求知欲望不強，不愿意上課聽講，不知道自己在學校要學什么。對自己的專業(yè)不感興趣，有的同學的專業(yè)非自己所選，是家長選的，本人對衛(wèi)生類專業(yè)不太感興趣，認為衛(wèi)生類專業(yè)沒有前途、沒有地位，是醫(yī)院的輔助科室，工作辛苦待遇又不好，等等。
�。�2）學習方法不正確，不知道如何學習。
�。�3）沒有良好的學習態(tài)度，心理學認為，學習態(tài)度包括認知、情感及行為三個方面。具體表現為“讀書無用”、“學得好是這樣，學得不好也是這樣”，反正自己是學困生，于是得過且過，混一天算一天，上課不好好聽講，成績一塌糊涂無所謂。
（4）對學習缺乏興趣，對學習厭倦，對學習生活感到百般無奈，做與學習無關的事情生龍活虎，而真正學習時則無精打采。
（5）由于高考失利而選擇高職，覺得矮人一等，缺乏自尊心、自信心。
二、衛(wèi)生類高職大學生學習心理問題的原因
1、注意力不集中的原因。
�。�1）由于大學的教學方法與高中有很大的不同，很多不適應大學學習的學生課后根本不知道如何去學校圖書館找資料學習、復習，加上寬松的學習環(huán)境，學習完全靠自己，如果自律性不高，大學生很容易走偏。
�。�2）過度的上網、打游戲、聊天等長時間不休息，過度夜生活，不注意作息時間，又沒有很好的學習方法，引起大腦嚴重疲勞，其結果干擾大腦正常活動，造成注意力不集中。由于注意力不集中，經常擔心考試不及格，導致焦慮發(fā)生。
�。�3）學習環(huán)境不良，如學習環(huán)境污濁、雜亂不堪、噪音過強等，如果教師的講課內容乏味，又沒有吸引力，就容易使學生注意力不集中。
2、缺乏學習動機的原因。缺乏學習動機的原因包括外在和內在兩個方面。
�。�1）外在原因包括三方面，即社會、學校和家庭。我國當前的社會中，仍然不同程度存在用人機制不健全不合理、分配方式不公平等現象，加上“一切向錢看”價值觀對大學生的學習動機非常容易產生負面影響；教學設備簡陋、校園環(huán)境較差、教學設計不合理、教師素質不高等學校原因有可能造成缺乏學習動機；有些家長對孩子管教太嚴或太松，使大學生不愿意學習，或利用自己的各種社會關系，包攬孩子的一切，使其覺得學習好壞無關緊要。
�。�2）內在原因包括四方面，即認知、發(fā)展、提高和成就的需要。如果其所學專業(yè)不是自己選的，而課程內容又不符合自己的興趣愛好的話，則很容易感到厭煩，很難激起求知欲望；如果其對通過努力學習掌握維持生存的技能、成就一番事業(yè)、享受工作生活、進一步完善自我和發(fā)展自我的職業(yè)生涯不認同，也就沒有學習的動力；如果其完全不需要用優(yōu)異學習成績來證明自己及搏得異性的好感和青睞的話，則學習也就失去了讓他獲得提高自我的意義，當然學習的動機就比較弱；絕大多數的父母對子女的期望值比較高，會督促子女好好學習，望子成龍，望女成鳳，但是絕大多數的高職大學生無法滿足父母的期望而內疚和焦慮，學習動機會降低，加上現實生活中普遍存在學習成績好的人不一定會有好工作，事業(yè)上也不一定會有成就感等現象，其學習的動機也會減弱。
3、學習心理問題解決措施。
�。�1）自我調整，要積極開展各種培訓教育，正確引導高職大學生認識學習的重要價值，正確合理規(guī)劃職業(yè)生涯。學校心理咨詢中心積極開展心理健康咨詢活動，幫助高職大學生調整心態(tài)，以積極健康的心理對待學習中的困難和挫折。積極開展入學教育活動，通過各種途徑，主動介紹大學學習和高中學習的根本區(qū)別，開展諸如“如何提高學習方法”的專題講座，提高學業(yè)自我效能感和學習效率，從而提高其自我認同感。
�。�2）制定明確的學習目標，幫助高職大學生科學、合理地制訂學習目標和學習計劃，要有具體的學習目標、任務、內容和計劃，必須要有問題導向，任務驅動。
�。�3）任何的學習活動或多或少受到干擾或誘惑，幫助高職大學生拿出勇氣與干擾或誘惑斗爭，意志堅強，下定決心，努力提高抗干擾能力。同時幫助其科學地安排作息時間和課外文化體育活動，避免過度疲勞，做到勞逸結合、松緊有度，消除緊張或焦慮負面情緒，保持積極健康的心理狀態(tài)。
�。�4）衛(wèi)生類高職專業(yè)由于內容和課程多，需要掌握記憶的知識點很多，基礎課程如解剖學、病理學枯燥無味，必修課排得滿滿的，學習負擔非常重，學生自己獨立支配的時間較少，忙于接受記憶書本知識，不敢創(chuàng)新求異，因此，幫助轉變學習觀念和學習模式非常重要，科學培養(yǎng)獨立學習、自主學習能力、發(fā)揮創(chuàng)新求異思維顯得尤為重要。
�。�5）衛(wèi)生類高職專業(yè)大學生的就業(yè)方向大部分是各級醫(yī)療機構，必須加強醫(yī)學專業(yè)對人類健康事業(yè)貢獻的教育，不斷提高其專業(yè)興趣，轉變其學習動機。另外，把遠大的學習目標轉變?yōu)樯钚拍詈托枰�，成為推動其學習的動力，轉變成為高技能、實用型衛(wèi)生人才和有益于醫(yī)學事業(yè)發(fā)展的人而奮斗的學習目標。
�。�6）衛(wèi)生類高職專業(yè)的課程設置有其特殊性，先基礎課后專業(yè)課，基礎課與專業(yè)課聯系非常密切，因此，必須要求大學生學好每一門課程，尤其是核心課程。還應該要求大學生在此基礎上，圍繞自己所學的專業(yè)，掌握專業(yè)知識和技能，建立具有自己特色的知識體系，從而完成學習要求的根本轉變。
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