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多元評價(jià)校本培訓(xùn)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力
校本培訓(xùn)是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)化成長的有效途徑之一。要提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性，只關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)管理等要素，而忽略對校本培訓(xùn)的全面評價(jià)，會使校本培訓(xùn)失去可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。
運(yùn)用多元評價(jià)方式，采取定性和定量相結(jié)合、自評和互評相結(jié)合、學(xué)校整體和教師個(gè)人發(fā)展相結(jié)合等靈活多樣的評價(jià)方法，對中小學(xué)的校本培訓(xùn)進(jìn)行積極、客觀合理、有效的評價(jià)，會收到良好的效果。
Ａ、學(xué)校評教師
學(xué)期初，學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際和發(fā)展需要，制訂校本培訓(xùn)計(jì)劃書，同時(shí)制訂考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)期末，學(xué)校依據(jù)考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)對教師參加校本培訓(xùn)情況進(jìn)行綜合評價(jià)。考核內(nèi)容主要包括：
1.教育理論學(xué)習(xí)情況。學(xué)校規(guī)定的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容和自選內(nèi)容，主要側(cè)重于教育理論、現(xiàn)代教育思想、新課程的理念等方面的學(xué)習(xí)，并要求每學(xué)年不少于1萬字的讀書筆記。
2.教育教學(xué)、自我反思及教育創(chuàng)新。主要包括師德、反思性教學(xué)論文和反思性教學(xué)總結(jié)、學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新案例。
3.培訓(xùn)成果。包括教師獲獎(jiǎng)情況、公開課評定情況等。
Ｂ、教師評學(xué)校
雖然學(xué)校在制訂校本培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，對教師的需求和亟待解決的問題進(jìn)行了診斷性調(diào)查，但在實(shí)施過程中是否能達(dá)到預(yù)期的目的，是否真正符合教師的要求，還必須通過教師的反饋來實(shí)現(xiàn)。可以采取問卷調(diào)查的方式，對學(xué)校校本培訓(xùn)的課程設(shè)置和開展情況進(jìn)行客觀評價(jià)。
1.設(shè)計(jì)發(fā)放《中小學(xué)教師校本培訓(xùn)課程及教學(xué)評價(jià)調(diào)查表》，主要從課程的設(shè)置、課程的信息量、課程的針對性、課程與自身教學(xué)實(shí)踐能否切合等方面進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。
2.設(shè)計(jì)發(fā)放《中小學(xué)教師校本培訓(xùn)實(shí)施情況調(diào)查表》。主要包括：校本培訓(xùn)的平均參與率、校本培訓(xùn)的時(shí)間和內(nèi)容安排、校本培訓(xùn)的形式、校本培訓(xùn)組織管理、校本培訓(xùn)中經(jīng)費(fèi)和硬件設(shè)施投入、學(xué)校實(shí)施校本培訓(xùn)的態(tài)度、校本培訓(xùn)的實(shí)效等若干方面。
Ｃ、教師自評
校本培訓(xùn)之所以受到廣大中小學(xué)教師的歡迎，其原因在于它立足于教師自身的需要和專業(yè)發(fā)展，因此，教師應(yīng)該是校本培訓(xùn)評價(jià)的主體。
將“教師檔案袋”變?yōu)椤敖處煂I(yè)成長記錄袋”，變行政的“硬性”管理為人本管理，讓教師有自我評價(jià)的主動(dòng)權(quán)。教師“專業(yè)成長記錄袋”不是一般意義上的材料“堆積器”，也不是放在學(xué)校展室里的展覽品，它是教師個(gè)人成長軌跡的有形載體。教師“專業(yè)成長記錄袋”內(nèi)容有：我的學(xué)習(xí)、我的班級、我的課堂、我成功的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)閃光點(diǎn)、教學(xué)啟示、教學(xué)遺憾、點(diǎn)滴錄、我的成績等欄目。學(xué)期末，在全校范圍內(nèi)展示自己的成長記錄袋，一方面可以促使教師回顧自己的教學(xué)歷程，從中積累成功的經(jīng)驗(yàn)，找尋失敗的教訓(xùn)。另一方面，通過交流，可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，找出自己與別人的差距，在比較中找準(zhǔn)自己的最佳發(fā)展方向，從而順利實(shí)現(xiàn)教師的自我評價(jià)。
Ｄ、教師互評
同伴交流是提高教師教育教學(xué)水平的最有效途徑之一，因此，教師的互評同樣是對校本培訓(xùn)效果的一種檢驗(yàn)。為避免教師互評中產(chǎn)生的消極因素，可以設(shè)計(jì)發(fā)放《中小學(xué)教師教研活動(dòng)情況問卷調(diào)查表》。主要包括以下幾個(gè)方面的問題：
1.本學(xué)期你們在互相聽課中，誰的課堂教學(xué)效果更好一些？哪些方面值得你學(xué)習(xí)？
2.在評課活動(dòng)中，誰的評課運(yùn)用所學(xué)理論較多？理念較新？哪位教師的評課比較準(zhǔn)確，對你今后的課堂教學(xué)指導(dǎo)作用更大一些？
3.在日常交流中，哪位教師經(jīng)常給你啟迪？你能舉幾個(gè)例子嗎？
4.你認(rèn)為哪種教研活動(dòng)對你的啟發(fā)最大？
Ｅ、學(xué)生評教師
校本培訓(xùn)的目的之一是提高教師的教育教學(xué)水平和能力，其目標(biāo)和落腳點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展。從這一意義出發(fā)，教師參與校本培訓(xùn)的效果如何，學(xué)生的反映也是一種參照。
為此，將學(xué)生對教師的評價(jià)也作為校本培訓(xùn)評價(jià)的一個(gè)維度，讓學(xué)生參與對教師校本培訓(xùn)效度的測量，使評價(jià)體系相對更加完善。具體操作過程中，可針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，采取不同的調(diào)查方式。對小學(xué)生，可采取“直接提問式”。
主要問題有：這一學(xué)期，老師有哪些變化？你喜歡老師如何為你們上課？等等。例如，一個(gè)學(xué)生在回答教師有哪些變化時(shí)說道：“老師表揚(yáng)我的次數(shù)多了”。我們從中可以發(fā)現(xiàn)教師的理念在發(fā)生變化。重視鼓勵(lì)教育，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，這也正是新課改所要求的。
對中學(xué)生來說，我們可采取“問題虛擬式”，既通過虛擬問題的設(shè)置，讓學(xué)生在沒有任何顧慮的前提下回答問題，從而獲得學(xué)生的真實(shí)想法。設(shè)置的問題主要有：“下學(xué)期我們班要換新老師了，大家都想了解新老師，新老師也想了解你們，為此，他讓我問問大家喜歡什么樣的老師？老師怎么做才符合你們的要求？請將你的想法寫下來”。另一個(gè)問題是“我們就要升入高年級了，一年來，在你的成長過程中，取得了很大的成績，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但也走了一些彎路，那么你想對你的師弟、師妹說些什么？請將你的想法寫下來”。然后將學(xué)生回答的問題進(jìn)行匯總分析，從而知道學(xué)生喜歡教師什么樣變化、以及教師需要改進(jìn)的地方。
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