透視校園現(xiàn)象解析德育工作

在全面實施素質教育的進程中，學校應從實際出發(fā)，不斷積極探索適應當代青少年心理和生理特點的德育模式和德育內(nèi)容，充分發(fā)揮德育的導向功能，堅持德育首位不變、全員抓德育不變、全方位育人不變，把德育工作制度化、課程化、多樣化。建立以教師為主導，學生為主體，學校、家庭、社會教育三結合的開放型立體化德育模式。

現(xiàn)象之一：課間，李老師拿著教本向樓上走去。突然，從樓梯上沖下幾名學生，橫沖直撞，準備去候課的李老師躲讓不及，手里的東西被撞落在地，待彎腰拾起準備質問是哪個班的學生時，早已不知去向……

反思：校園內(nèi)教學樓、圖書樓、實驗樓、科技樓的興建與使用，給學生提供了良好的學習環(huán)境。可是與學校優(yōu)雅的環(huán)境極不協(xié)調的是學生上下樓時的橫沖直撞。我們不必去責怪學生的無禮，應該反思一下平時的思想教育工作還存在哪些不足。品德課上了，可實際效果呢？校園的樓道拐彎處也貼上了一張宣傳畫，“上下樓梯靠右走”，可是深入人心了嗎？學校也三令五申地強調“兩主動”（見到老師主動問好，見到雜物主動撿起”），可是，孩子見到老師問好了嗎？

現(xiàn)象之二：一名學生從車棚旁跑過，學校一領導看到旁邊地上有片紙屑，指那學生，示意其將地上的紙屑撿起，誰知學生轉頭望了望該領導，立刻又轉身跑走了。該領導邊搖頭邊嘆息道：“哎，現(xiàn)在這些孩子啊……”

反思：不錯，現(xiàn)在這些孩子是不如以前孩子聽話了，可是，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)學會了思考。他也許會想，你離那么近，你怎么不撿？還可能會想，你又不是咱們班的老師，憑什么來命令我？孩子自有孩子的想法，我們還應該從自身找找原因。作為教育工作者，自身應該不應該做到“兩主動”（見到學生主動問好，見到雜物主動撿起）呢？也許師道尊嚴的傳統(tǒng)觀念會讓教育者放不下“架子”，可是，新時期民主平等的師生關系，怎么就只能說出來不能做出來呢？再者，身教重于言教。如果我們每一位教育工作者能率先垂范，以無聲的行為去影響、感染學生，豈不比命令學生過來撿碎紙更具有說服力和導向功能嗎?什么叫“全員育人”，什么叫“學校無小事，事事是育人”，我想，每一位教育工作者都應該認真琢磨琢磨。

現(xiàn)象之三：微機室門前，一群學生本來是排著隊過來的，可是一到微機室門口，便蜂擁而入，“先入為主”；進了微機室，你搶我占，“占山為王”。誰先占到了位置，那節(jié)微機課鼠標的操縱權就掌握在誰的手里，另一人只能一旁觀看……

反思：電腦數(shù)量有限，確實給微機課造成了“僧多粥少”的現(xiàn)狀，可思品課上所倡導的“謙讓”、“先人后己”等美德怎么一到實際生活中就被拋到了九霄云外了呢？“兩人一機”“歪打正著”，恰好給孩子們提供了合作學習的機會，也給微機老師提供了思想教育的實例。德育工作必須有機、有意、有序地滲透在學科教學中，而且，在各科教學中，要充分體現(xiàn)新課改的精神，各學科之間要相互融合。試想，微機課上的現(xiàn)象，不正是最好的德育課程資源嗎？如果每一位教師都做個有心人，充分利用諸如此類的教育資源，微機課上的現(xiàn)象還會發(fā)生嗎？

啟示：長期以來，雖然德育工作被作為學校工作的重中之重，可是德育效果總是很不理想。是德育工作的方法不對，還是德育工作的途徑過于狹窄？透過以上發(fā)生在校園內(nèi)的常見現(xiàn)象，反思之余，帶給我們的是關于德育工作的一些啟示：

一、要大力提倡“全員育人”的教育理念。學生在現(xiàn)實生活中要接觸很多人，遇到很多事，這些人和事都或多或少地影響兒童思想品德的形成和發(fā)展。必須以學校為中心點，加強學校、家庭、社會三結合網(wǎng)絡建設，形成德育合力，真正做到“全員育人”。尤其是教育工作者，要身體力行，以無聲的身教和崇高的人格魅力去影響和感染學生。

二、注重學科滲透。各科教師要在“育人為本”思想的指導下，承擔起教書育人的責任。在進行學科知識教學中，要充分挖掘各學科教學中的德育資源，發(fā)揮德育的間接性、滲透性優(yōu)勢，使學生在不知不覺中接受教育。

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