試論農(nóng)村班主任工作

試論農(nóng)村班主任工作
促進學生個性發(fā)展的教育策略
湖北省武穴市國營萬丈湖農(nóng)場新港學校：周清華
【內(nèi)容提要】本文結(jié)合作者自身從事多年的班主任工作實踐經(jīng)驗參照有關(guān)教育理論，就社會發(fā)展和教育發(fā)展的新形勢提出促進學生個性發(fā)展的論題，并從個性形成與發(fā)展有基本途徑，小學生個性發(fā)展的特征與需求入手探求促進學生個性發(fā)展的教育策略，提出民主性、發(fā)展性、主體性、全面性、因材性原則，并力圖構(gòu)建一個促進個性發(fā)展教育的系統(tǒng)工程。
關(guān)鍵詞：班主任、學生、個性、教育策略
“個性發(fā)展教育”是一種教育觀念，是以對學生個性的了解與研究為前提，以學生個性健康發(fā)展為根本，促進個性發(fā)展與社會需要相適應(yīng)的教育觀，其核心思想是“因材施教”使每一個學生都能得到充分，健康的發(fā)展。
一、《面向21世紀教育　，亞太地區(qū)展望》一書中強調(diào)，以人為中心的教育應(yīng)致力于個人的個性的全面發(fā)展。
1.從21世紀對人才的要求來看。
這是一個高科技發(fā)展的新時代，需要創(chuàng)新意識強并具備高度創(chuàng)造性和高度責任感的人才。重視學生個性的發(fā)展和潛能的挖掘是時代發(fā)展戰(zhàn)略的需要，同時也是具有重要現(xiàn)實意義。
2.從當前的教育現(xiàn)狀來看。
長期以來受應(yīng)試教育模式的影響，班級趨同教育過于強調(diào)知識的灌輸，應(yīng)試能力的培養(yǎng)，課堂教學中教師的主導(dǎo)意識強于學生的主體意識，許多班主任的工作以能控制班集體局面為首要目標，學生的個性得不到發(fā)展的時空，于應(yīng)試無關(guān)的個性被無情地限制，從而嚴重制約，束縛了學生個性潛能的發(fā)展，個性的創(chuàng)造力更是無從談起，創(chuàng)新這一民族的靈魂，正面臨著衰弱的危險。因此，教育教學中促進學生個性全面健康的發(fā)展是每一位關(guān)心教育，尤其是從事教育工作的教師所不能回避的。
3.從個性發(fā)展的研究現(xiàn)狀來看。
80年代以來，我國開始興起對學生個性發(fā)展的研究和探討。20年來，教育改革的一些焦點問題通過爭論已漸明晰：學校教育應(yīng)以培養(yǎng)實踐能力為主要任務(wù)，而非傳授知識；教育的主體是學生，而非教師；教育的目標是促進學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)出具有鮮明個性、能各展其才、具有創(chuàng)新精神的一代新人，而非培養(yǎng)求穩(wěn)趨同的社會群體。
但是，迄今為止，個性發(fā)展的研究和實踐還普遍局限于體、音、美和活動課上培養(yǎng)個性特長這一局面，而在課內(nèi)教學層面上，教育管理層面上如何促進學生個性發(fā)展還需進一步深入研究探索。
4.從學校促進學生個性發(fā)展的實踐來看。
某農(nóng)村小學構(gòu)建的“一、二、三、四、五”課堂教學模式，致力于減輕學生過重的課業(yè)負擔，在克服應(yīng)試教育的弊病，發(fā)展學生個體化創(chuàng)新能力上，取得了可喜的成果。該校充分尊重學生的個性差異和興趣發(fā)展，為開拓學生的潛能和創(chuàng)造力提供了很大的時空。但由于民族傳統(tǒng)比較強調(diào)個人利益無條件服從集體利益，班主任工作難免更注重班集體的奮斗目標和實施戰(zhàn)略，而往往忽視甚至壓制學生的個性發(fā)展。
二、如何使每個學生的個性得到充分健康的發(fā)展。我們可以從以下幾點理論作為我們探究的依據(jù)：
1.馬克思主義關(guān)于人全面發(fā)展學說：馬克思和恩格斯在《德育意志意識形態(tài)》一書中指出，人的全面發(fā)展實際就是：“全面發(fā)展其才能”，包括：人的個性心理的全面發(fā)展，人的社會性（即德、智、體、美、勞）的全面發(fā)展，人的潛能的全面發(fā)展。在個體發(fā)展和群體發(fā)展的關(guān)系，他們一方面認為一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接交往的其他一切人的發(fā)展，另一方面又非常強調(diào)人的個體發(fā)展和每個人的個性發(fā)展，僅強調(diào)全面發(fā)展人的社會屬性是對馬克思關(guān)于人類的全面發(fā)展學說的曲解。
2.毛澤東教育思想觀：毛澤東同志1921年在批判舊教學時指出：“壞的總根在使學生立于被動，消滅個性，滅掉靈性，庸儒的隨俗浮沉�！边@說明學生學習主動性與個性發(fā)展密切相關(guān)。這是毛澤東思想的精髓，它有兩層含義：一是全面發(fā)展；二是生動活潑地發(fā)展。要把學生培養(yǎng)成有朝氣、有主人翁責任感的、有主見的一代新人，這些教育思想對我們認真研究學生個性發(fā)展仍具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。
3.鄧小平教育理論：“1984年鄧小平同志就曾指出：“我們現(xiàn)在教學上“滿堂灌”的現(xiàn)象還存在，要多鼓勵學生自己的發(fā)展�！蔽覀冊诠膭顜椭�每個人勤奮努力的同時，仍然不能承認個人成長過程中所表現(xiàn)出來的才能和品德的差異，并且按照差異區(qū)別對待，盡可能使每個人按不同條件向社會主義和共產(chǎn)主義的總要求前進�！边@些論述深刻揭示了教育必須重視學生個性差異的發(fā)展。
4.江澤民的創(chuàng)新教育觀：江澤民指出：“要迎接科學技術(shù)突飛猛進和知識經(jīng)濟迅速舉起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育�！蔽覀兘裉鞂嵤┑乃刭|(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，其實質(zhì)就在于充分發(fā)展學生的個性并挖掘其潛能。
我們在實施促進學生個性發(fā)展的教育策略過程中要遵循民主性、發(fā)展性、主體性、全面性、因材性等原則。
一、暢通班級信息渠道。
班級信息渠道的暢通是實施促進學生個性發(fā)展系統(tǒng)工程的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。班主任只有深入、細致、及時地了解學生；掌握班級極其每個學生的動態(tài)；才能很好地與學生溝通，才有可能正確引導(dǎo)并積極促進學生的個性發(fā)展、潛能挖掘。
暢通班級信息渠道主要有以下途徑：每周學生周記的閱讀和心靈上的溝通；班干部每兩周一次例會的反饋；全班范圍的書面調(diào)查和平等對話機制；經(jīng)常性與學生的交流和談心；主動與家長聯(lián)系和溝通；主動詢問任課教師、保持密切的關(guān)系等等。
二、營造民主和諧的氛圍。
促進個性發(fā)展教育需要營造一個民主和諧的氛圍這一觀念已經(jīng)取得共識，具體操作上我認為就貫穿于班級教育管理工作的各個環(huán)節(jié)中。
1.完善班級考核評價體系
班級考核評價體系的構(gòu)建主要依據(jù)學生個性發(fā)展特點，內(nèi)容上突出“全面＋貢獻”的特點，即基本素質(zhì)比較全面發(fā)展并有特長體現(xiàn)的學生可以獲得優(yōu)秀的評價。
民主則體現(xiàn)于班級考核評價體系構(gòu)建的各個環(huán)節(jié)中。班級發(fā)展目標：是以民主集中的形式確立的；考核評價細則的制訂是在學生充分醞釀的基礎(chǔ)上進行的，并定期進行逐條的表決和修訂，使之更好地體現(xiàn)全體學生的意志，更好地督促學生進行自我教育；考核結(jié)果每日公布；便于民主監(jiān)督；真正做到公平公正，真正起到及時有效地激勵與批評的作用；完全依據(jù)考評結(jié)果而不是班主任的主觀認識來做期末評比和總結(jié)，客觀公正地填寫學生素質(zhì)報告單。
2.培養(yǎng)班級個性化的領(lǐng)導(dǎo)核心
把班主任看作是一個班級的“總統(tǒng)”，班干部采用“自薦競選考核制度”，調(diào)動學生參與班級管理的積極性，由班主任根據(jù)學生的個性特點和意愿進行任命，自主管理各項事務(wù)，班主任只在班干部例會上和私下交流中作適當?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵。班干部向班主任負責，但由全體學生進行定期考核，考核優(yōu)秀給予加分獎勵，良好以下進行及時的撤換。這樣的制度可以讓班干部充分發(fā)揮個人的個性特長，在工作中既學會解決問題又學會合作協(xié)調(diào)，既學會做事又學會做人；同時促使班干部在工作中多與同學溝通和商議，充分體現(xiàn)全體同學的意愿，使班級工作民主和諧。
3.構(gòu)建促進學生個性積極發(fā)展的班級活動體系
開學初，由各主管干部根據(jù)班級發(fā)展目標，廣泛征集同學建議，制定班級活動的學期計劃，包括活動內(nèi)容和組織形式。而后由全體同學審議通過要實施的計劃。當然，隨著教育教學形式的發(fā)展、班級形勢的變化、同學良好建議的提出，計劃應(yīng)該可以調(diào)整。
促進學生個性積極發(fā)展的班級活動體系，內(nèi)容和形式上都應(yīng)突出豐富多彩并能滿足學生心理需求。豐富多彩的內(nèi)容中應(yīng)適當側(cè)重于自尊自信的培養(yǎng)、理念信念的追求、學習能力的提高，也可以共同探討一些對事物的態(tài)度、處理問題的方式。形式上則應(yīng)有利于發(fā)揮學生的自主性、積極性、能動性與創(chuàng)造性，以班干部與普通同學共同組織、主持為佳。友誼賽是一種比較理想的形式。有計劃地舉行各種形式競賽，可以開辟學生馳騁個性才能的活動天地。競賽的競爭性質(zhì)，可以幫助學生確立競爭意識、自強意識、合作精神，在競爭中豐富和發(fā)展自己個性。通過社會實踐，讓學生把學到的知識運用到社會實踐中去，鍛煉能力，讓個性在實踐中升華，則是一種更有價值的活動。在定期組織的活動中，即要照顧學生個性差異和相近性進行分組活動，還要注意給個人留有自由支配的時間。
結(jié)束語：總之，個性發(fā)展的教育首先應(yīng)該承認個體差異，尊重個性差異，這需要教師具備平等的學生觀；同時又要善于發(fā)現(xiàn)學生的個性，并因勢引導(dǎo)學生發(fā)展其特長，挖掘其潛能，只有這樣才能有效促進學生的發(fā)展。

（作者簡介：周清華，女，1977年10月出生，畢業(yè)于湖北省武穴師范，小學高級教師，武穴市骨干教師。）

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