嘉賓蒯福棣老師訪談

課程標準已經(jīng)頒布了一年多，大修訂的教材也已經(jīng)使用了一個多學期，現(xiàn)在大家都很關心的就是課堂教學中間怎么才能體現(xiàn)課標的精神，老師們有很多困惑，很希望能夠有一個規(guī)范的東西。但從教學來說不能有一個固定的模式，所以我們要認真地研究和實踐，如何體現(xiàn)課程標準的精神，同時又要從學生的實際出發(fā)，從課文的實際出發(fā)來形成千姿百態(tài)的教學風格。老師們只有做教學的有心人，才能使課改有進展。在這個過程中間我們的教學在不斷地向前推進，老師的經(jīng)驗也要不斷得到發(fā)展，我們的教材也在經(jīng)受檢驗，所以請老師們在實踐中注意創(chuàng)造經(jīng)驗，積累經(jīng)驗，也對教材的修訂和完善多做貢獻。

網(wǎng)海泛舟：低年級識字教學要不要分析結構？

 嘉賓蒯老師：低年級的識字教學要區(qū)別不同的識字要求，有的字只要認識，有的字要會寫。對于只要求認識的字不一定分析字形結構，一般來說整體認記就可以。當然，有一些構字規(guī)律比較典型的也可以適當做一點字形分析。比如毛筆的“筆”字，上邊竹字頭，下邊毛字，它和毛筆的形象比較接近，教這個字的時候讓學生在看著毛筆的同時分析字形，上面是竹字頭下面是毛字，這樣不僅能夠幫助學生記住這個字，更能夠幫助學生激發(fā)學習漢字的興趣，覺得學習漢字很有 意思。

網(wǎng)海泛舟：您說“元”是什么結構？因為考試題有。

嘉賓蒯老師：像這樣的字就不必去分析結構。如果考試考這個字的結構，那 這個考題就出得有點偏。 網(wǎng)海泛舟：會寫的字要分析結構嗎？

嘉賓蒯老師：會寫的字也并不需要學生說出它的結構，而是在寫的時候能夠在田字格里面把這個字寫得比較勻稱，在田字格里能夠把它的偏旁部件擺得比較恰當，而不是作為知識來考學生，我們講分析字的結構是為了幫助學生把字寫好， 而不是要學生來記憶有關字的結構來應付考試。 無心快語：您覺得有什么具體的方法引導他們積累鞏固呢？

嘉賓蒯老師：積累鞏固在一二年級最主要的方法就是讓學生多接觸，多見面，特別是通過閱讀跟要認的字多接觸多見面，接觸得多了，在讀的當中見面的多了，就掌握了而且也記住了。到了中年級還可以在寫話和習作中間，在具體的運用中間來鞏固，這是主要的方法，也就是在讀寫的過程中積累和鞏固所學的字。另外，也可以采用一些歸類復習的方法。比如說，相同偏旁的字，適當?shù)臅r候讓學生做一些整理歸類，我們低年級教材里面安排有這樣的練習。比如，讓學生回憶一下學了哪些言字旁的字，學了哪些提手旁的字，教材中間這樣的安排次數(shù)不是太多，但是老師可以從這樣的安排中受到一些啟發(fā)，這一類的練習可以經(jīng)常讓學生做一做。另外，還要引導學生在生活中間來識字，在生活中間接觸到的字有的是學過的，這就是復習鞏固，有的是課本上沒學過的，那就增加了積累，就學到了新的 字。總之，對于要認的字不能采用過去那種抄寫、默寫的辦法。 無心快語：寫話教學可以介紹一下嗎？

嘉賓蒯老師：寫話教學應該比較早的起步，在學生會寫一些字以后就應該鼓勵學生把自己想說得話寫下來。有的字不會寫也可以用圖畫來代替，開始的時候有文字還加了一些圖畫也未嘗不可，逐步的會寫的字多了，就可以全部用文字來表示。低年級和中年級的寫話過渡到習作，人教版的實驗教材是體現(xiàn)了課程標準讓學生自由表達這樣的精神的，不要求過早的讓學生按照某一種表達的方式，也不提過多的要求，鼓勵學生把想要說的話寫下來，使學生對寫話有興趣，不感到 有困難這是寫話的起步階段要特別注意的問題。

亞雨：第四冊還有《北京亮起來了》這課嗎？我覺得對學生來說太難了，不太好學啊。

嘉賓蒯老師：實驗教材要在實驗過程中接受檢驗，老師們在教學過程中可以有意識地做一些資料的積累，哪些課文學生感興趣，哪些課文學生不感興趣，哪些課文偏難，哪些課文太淺，這些都要通過時間檢驗再做結論。估計再過一兩年實驗教材要根據(jù)檢驗結果再做修改，所以希望老師們要做有心人，在這方面多做調(diào)查積累，在我們修改教材時候能夠幫助我們把教材修改得更切合學生的實際，我們非常希望你們能夠在這一方面多提供實驗的材料，這本身也是搞實驗的目的 之一。

網(wǎng)海泛舟：您再談談識字教學好嗎？

嘉賓蒯老師：識字教學從當前的教學實際情況來看，一個主要問題就是區(qū)別要認的字和要寫的字兩種不同的教學要求。另外，對于要認的字還應該允許學生有一個逐步鞏固的過程就好比認識一個人第一次第二次見了面又忘記了，第三次見了面還不知道他叫什么這很正常，不能要求學生當堂鞏固。實際上要認的字到后續(xù)的年級都還要轉(zhuǎn)化為要寫的字，所以在這個問題上要防止操之過急，要求過 高，教了馬上就要鞏固，這不太符合學生認字的規(guī)律。

lxd：在生活中識字要檢查嗎？ 嘉賓蒯老師：如果那樣就混淆了兩種不同字的教學要求了。 網(wǎng)海泛舟：我就是讓生字和學生常見面。

嘉賓蒯老師：對，這就掌握了最主要的鞏固識字的方法。現(xiàn)在困擾我們的是評價的方法還沒有跟上，我們現(xiàn)在的教學要求和老師們的教學方法都已經(jīng)在發(fā)生變化，但是考試還在延續(xù)原有的方法，這個矛盾比較突出，而且這個矛盾恐怕在短期內(nèi)還解決不了。所以我們在開展教學方法的研究和實驗的同時，要進行評價改革的研究和實驗，要把目標的研究，教學過程的研究和評價的研究結合起來，構成一個整體，只有這樣課程標準所倡導的一些新的理念和提出的要求才能落到 實處。

冷雨卉：請教在教學縮寫時應當注意什么？ 

嘉賓蒯老師：縮寫一般是指長篇文章的縮寫，縮寫的時候它要符合原文的基 本思想，人物的基本品質(zhì)。 鈴子：怎樣引導低年級學生參加課堂討論？ 嘉賓蒯老師：引導低年級學生參加課堂討論有個培養(yǎng)的過程，要讓他們能夠注意聽別人的發(fā)言，養(yǎng)成認真傾聽的習慣。要培養(yǎng)他們邊聽邊想的習慣，還要培養(yǎng)學生能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題這樣的能力和習慣。這個培養(yǎng)是個很細致的過程，小孩子一般不大注意聽別人的發(fā)言，急于表達自己的意思，所以在這個過程中老師要想辦法把學生的注意力集中到共同關心的問題上來，要想辦法讓大家都注意到某些學生的特別好的發(fā)言，通過教師的引導使得發(fā)言有閃光點的學生受到激勵，有一種成就感，也讓別的學生從中受到啟發(fā)，學到該怎么思考，怎么發(fā)表意 見。 鈴子：怎樣培養(yǎng)他們傾聽的習慣呢？

嘉賓蒯老師：這就需要老師在課堂上傾聽學生的發(fā)言。有的時候老師在課堂上對學生的發(fā)言沒有仔細聽，想得是怎樣從學生的回答中間得到一個正確答案，以便把教學進行到下一個環(huán)節(jié)，而對學生發(fā)言過程中所出現(xiàn)的不同的想法關注不 夠，所以要培養(yǎng)學生認真傾聽，老師也要認真傾聽學生的發(fā)言。

無心快語：課堂氛圍你覺得怎樣才合適？有時放得開呢 擔心那些差生跟不上，真正靜下來死氣沉沉的，整體感覺都不好 大部分孩子又變得被動了。

蒯老師：現(xiàn)在我們大家都希望課堂能夠比較活躍，課堂的活躍有兩種情況，一種是表面形式上的活躍，另一種是學生思維的活躍，我們追求的應該是學生思維的活躍。要邊聽邊思考并把自己想到的問題提出來，如果真正是形成了這樣一種氛圍，那好的學生和差的學生在這個過程中都能有所收獲。差的學生他如果是真正聽了、想了，而且把自己不懂的地方和有點收獲的地方提出來了，他也得到了煅煉和提高，所以老師在組織低年級學生開展課堂討論的時候，要在培養(yǎng)學生傾聽、思考和提出問題這些方面養(yǎng)成好的習慣，而不要僅僅滿足于表面上的熱熱鬧鬧。有的時候在表面上的熱熱鬧鬧，甚至大呼小叫學生并沒有在認真地聽，認 真地想，效果不一定好。

小雨兒：我覺得，讓學生活起來很容易，但要想讓他們深入思考，就不那 么簡單了。

嘉賓蒯老師：你的體會很對，確實是這么一回事兒。

小雨兒：那如何引著他們深入思考呢？ 

嘉賓蒯老師：應該看到讓低年級孩子能夠?qū)W會傾聽，能夠?qū)W會思考是一個很 艱苦的培養(yǎng)過程。

胡莉敏：怎樣才能做好課堂教學評價，并使學生有所得？

嘉賓蒯老師：評價也應該抓住學生能不能提出有價值的問題，能不能對所討論的問題發(fā)表有價值的看法，還要看他是不是認真地傾聽了別人的發(fā)言。老師的表揚、激勵要具體，而且要有變化�，F(xiàn)在課堂上老師對學生的表揚有的時候比較單一，比如，你說得真好，你說得對或者你真棒，或者讓大家鼓掌好在哪里。為什么說他真棒，要讓學生體會到，如果讓學生體會到了，那么這個表揚就不僅是使受表揚者得到了激勵，而且使別的同學從這個例子中間受到了啟發(fā)。這比空泛 的簡單化的說一個你真棒要有價值得多。

胡莉敏：如果問題本身有價值，但對于本課的學習內(nèi)容沒有多大聯(lián)系時怎 么辦好呢？

嘉賓蒯老師：我們評論這個問題本身有沒有價值，應該是和本課要達到的學習目標聯(lián)系起來考慮。這里所說的本課要達到的學習目標并不是說對課文的內(nèi)容或者是對要討論的問題一定要求得個統(tǒng)一的答案，對課文的內(nèi)容學生可以有各種不同的理解，對于要討論的某一個問題，學生也可以有不同的想法，所以老師在把握學生提出的問題有沒有價值的時候，可以把思路放寬一些。當然，如果是和課文的學習完全無關的問題，或者是從學生現(xiàn)有的認識能力根本無法解決的問題那就不必在課堂上多花時間去討論。老師讓學生在讀了課文以后提出不懂的問題，比如，一位老師在講《小鹿的玫瑰花》時，有的孩子就提出小鹿怎么會把腿摔壞了呢？這就和這篇課文的學習沒有關系，老師就不必在這個問題上多糾纏，另一個孩子提出小鹿已經(jīng)看到了花骨朵，它已經(jīng)知道它種的玫瑰花是紅色的了，為什么還要等到黃鶯告訴他以后他才知道是紅色的呢？這個問題做為二年級的孩子來說就提得很好，好在他能夠把前后文章聯(lián)系起來思考，從而感覺到不好理解。像針對這樣的學生提問，老師就要看到這個孩子他學習上的可貴之處加以肯定和表揚，讓別的學生也能夠像他一樣讀書的時候前后連起來思考同時，要抓住這個孩子提出這個問題的關鍵所在是他對花骨朵這個詞不理解，他不知道花骨朵是還沒有開開來的花，他不知道看到花骨朵還不能看到里面的花是什么顏色？所以像對于學生這樣一個問題老師就要引導全班同學來發(fā)現(xiàn)他這個問題提得好，好在什么地方？同時要來發(fā)現(xiàn)他提出這個問題主要是哪沒有弄明白，幫助他把他沒有弄明白的地方弄明白，引導別的學生學會提問，所以教師在課堂上抓住一些典 型的例子引導學生來討論就可以使全班學生都受益。

dyyym：你好！我聽過幾節(jié)實驗教材的公開課，覺得學生是活起來了，可總覺得所學的知識沒有原來扎實，請問一下怎么解決這個問題？

嘉賓蒯老師：能夠看到這個問題非常好，這就是我前面所講的我們是追求形式上的活躍，還是思維上的活躍，而且思維上的活躍不是少數(shù)學生思維上的活躍，應該是盡可能多的，最好是全班學生的思維上的活躍�，F(xiàn)在有些公開課存在這樣的問題，形式上比較活躍，但仔細地想想學生不一定有多少收獲，這是應該引起 重視的，這不是一日之功，這是長期引導培養(yǎng)的結果。

dyyym：我看到的課大多是以讀代講，我覺得實效不大。

嘉賓蒯老師：讀也有個怎樣讀，讀應該和思考結合起來，和適當?shù)挠懻摻Y合起來，在這個過程中間老師要有引導，要有點撥，要有示范，要使學生讀得有層次，讀得越來越好，讀得越來越感覺到有味道，這樣他就能夠讀了還想讀，而不至于讀了以后覺得乏味不想讀了。我最近聽了一些課，有一個感覺就是有一些老師知道要讓學生讀得有層次，知道要把一些生字詞一些難讀的句子讀正確，讀得通順，做到讀正確、讀流利，然后再讀得有感情。看來老師在指導學生讀正確、讀流利方面辦法比較多，抓得比較扎實，但在讓學生讀得有感情方面缺少辦法，所以盡管提出了要讀得有感情地要求，學生還是讀不出感情。在這一方面希望有經(jīng)驗的老師能夠多總結一些經(jīng)驗和方法，年輕的老師也要這個方面多注意積累經(jīng)驗，否則的話只有多讀而沒有越讀越好，越讀越想讀的效果，那語文教學的質(zhì)量 是難以提高的，讀得遍數(shù)很多，但讀來讀去在一個水平上重復。

光標：什么叫有感情？每個人表達感情的方法不一樣，別人感覺它讀得沒有 感情，說不定這個孩子在用情在讀。

嘉賓蒯老師：你說得很對。

光標：聽過竇桂梅一節(jié)課，她提倡一句話‘可以用自己的理解去讀’。

嘉賓蒯老師：這個做法是可以的。每個人表達感情的方法不一樣，所謂有感情地讀并不是要每個人都讀成同一個樣子，特別是那種拿調(diào)拿調(diào)地并不一定是讀 出感情，要真正動情。

dyyym：我還想問一下關于座位的問題，現(xiàn)在都時興以學習小組來排座們， 您覺得這和原來的的插秧式相比有什么不同嗎？

嘉賓蒯老師：合作學習是課程標準所提出來的，現(xiàn)在大家也都在進行這方面的嘗試。學習小組的學習是合作學習的一種方法，采用學習小組的學習這種方法要講求實效，并不是一個簡單的座位的調(diào)整的問題，它牽涉到合作學習任務的明確，學習過程中每個學生積極性的調(diào)動，以及小組學習以后學習成果的展示、交流�，F(xiàn)在有這樣一種情況，就是課堂上小組學習的任務和個人學習的任務沒有什么差別，小組學習以后的交流仍然是交流個人的學習成果，而不是交流小組學習的成果，這樣的小組學習就流于形式，甚至于是浪費時間。所以我們看待這樣一種學習的方式應該看實效，不能說采用了這種方式就是合作學習，或者就是體現(xiàn) 了課標的精神了，我們檢驗的標準應該是學生是不是真正受益。

亞雨：我也覺得學生字時，有部分學生早已會了。而部分學生怎么也不會,學會了的陪不會的學，學得不耐煩極了，染而我們又不能不照顧這些沒學會的 一部分，怎么辦呢？ 嘉賓蒯老師：如何因材施教從學生的實際出發(fā)來安排教學，這是一個很值得研究的問題，特別是現(xiàn)在我們引導學生主動地學習，自主地學習，比如說識字，學生不僅在課內(nèi)識字，還在課外主動識字；比如說學古詩，不僅在課內(nèi)讀背古詩，而且課外也在讀背古詩，古詩掌握的有多有少，這就需要老師針對不同學生的實際情況來安排教學，真正做到因?qū)W定教。好的教學應該是使每一個學生在他原有的基礎上都有所提高，應該是每一堂課都能使每一個學生都有所收獲。最近聽了一堂課有一個老師要教《古詩兩首》，這個老師是借班上課，他在上課前首先向?qū)W生做了一個調(diào)查，問學生今天要學的這兩首古詩哪些同學已經(jīng)會背了，結果全班學生都已經(jīng)會背，在這個情況之下，教師就沒有在按部就班的一首一首地教，而是提出了這樣的要求：這兩首古詩你們都已經(jīng)會背了，那么今天我們就要進一步把它讀好，讀出詩的味道，另外，你們原來會背，里面的字可能不認識，今天我們要把里面的字認一認，有些字還要會寫。這位老師他就注意了因?qū)W定教，從學生的實際出發(fā)而不是從自己的教案出發(fā)，這是一種情況就是全班學生都會背了，還可能有另一種情況，就是部分學生會背了部分學生還沒學過，這就要采取分組教學的方法，對兩類不同層次的學生提出不同的要求，分層對待，情況是各不相同的，每節(jié)課都這么做，從學生的實際出發(fā)來安排教學這個思想應該是貫徹到每一堂課的。應該說平時的教學老師是在自己的班上進行教學，對學生的情況比較了解，更可以從學生的實際出發(fā)來安排教學，這應該成為我們的一個基本的教學觀念。當然，具體到如何實施，既有經(jīng)驗的問題也還有一些基本的方法，比如，像前面講到的在討論的過程中間讓學生來互補，讓會的學生展示，讓不會的學生提出問題，會的學生來解答，這個過程中間本身就是各種不同層次學生的共同學習提高。所以，有的時候是可以按照各種不同的層次分小組來學習，有的時候是可以在合作討論中間來互相學習，在這個過程中間個人都在原有的基礎上有 所提高，這是可以做到的。

光標：這需要老師真正地投入到教學中去。

嘉賓蒯老師：這個話說得很對，確實需要老師真正投入到教學中去，把握住學生原有的水平，把握住學生在學習過程中思維發(fā)展的脈博，然后因勢利導這是 關鍵。

光標：老師只有善于總結，善于反思不斷提高自己的經(jīng)驗才會運用自如。

嘉賓蒯老師：說得對，經(jīng)驗在這里面也起著相當大的作用。

亞雨：我們現(xiàn)在覺得小學搞素質(zhì)教育,中學搞應試教育,對這個問題你怎么 看？

嘉賓蒯老師：這是個問題，而且中學的應試教育也直接影響到小學的素質(zhì)教育�，F(xiàn)在小學的評價改革非常艱難，這和中學的應試教育以及大學的招生辦法都 很有關系，主要是因為中學的應試教育難度比較大，我們只能知難而進。

游客843469：你認為小學一年級的語文教學，生字教學怎樣處理好些呢？ 是先解決生字還是教到哪學到哪，或者是講解完課文后再學生字好呢？

嘉賓蒯老師：你說的生字教學如果指的是認字，放在讀課文之前或者讀課文的時候比較好；如果指的是寫字，那一般來說是放在讀課文以后來安排比較好。一篇課文如果要教兩個課時，那么最好在每個課時里面都安排學生寫寫字，以免 某一堂課寫字任務太重，學生寫得太累。 游客843469：我是說認字，而且一課時就得完成。

 嘉賓蒯老師：認字最好是結合讀課文，在讀課文以前可以先認一認，在讀課文之中，讀課文之后還可以再做檢查，一課時就得完成也要寫寫字。

淝濱俗人：生字教學其實可以貫穿在整個教學過程中，您說是嗎？ 嘉賓蒯老師：對。

游客843469：一年級的學生一節(jié)課除了要認識29個字，還得學習課文內(nèi)容， 我覺得很難把握。

嘉賓蒯老師：認29個字只要在讀課文中間能夠讀正確，而并不是這一節(jié)課就得掌握這29個字，這個教學要求要把他把握好。學生對生字的掌握有一個過程，不能指望一節(jié)課剛學過馬上就都能掌握，這一節(jié)課只能達到讀正確，特別是在課文里能夠讀正確，離開課文拿出來還能夠讀正確，但并不能要求就掌握了這 29個字。

我住長江頭：小組學習是否非得是新課程語文課的一種外顯指標？

嘉賓蒯老師：不是。 我住長江頭：能說說合作學習的其他形式嗎？

 蒯老師：小組學習是合作學習的一種方式，并不是非采用這種方式不可，還是要看實效，而不是看形式。其他方式比如說有質(zhì)量的討論，學生的互相展示、 交流，還有學生三三兩兩自由組合的學習。 淝濱俗人：無論是合作學習，還是自主學習，都依賴于學生的自覺性，需要他們有興趣。如何提高興趣，對于農(nóng)村的小學教師來說，可是個不輕的任務。您 能就這方面給我點提示嗎？ 嘉賓蒯老師：這個問題不光是對農(nóng)村小學，城市小學、農(nóng)村小學同樣都遇到這個問題。要培養(yǎng)學生的興趣在低年級主要是表揚和激勵，使學生有一種成就感，所以我們低年級教材里面安排了展示臺、我的發(fā)現(xiàn)這些欄目，就是讓學生展示他們的學習成果，培養(yǎng)學生的一種成就感。到了中高年級還要使學生感到語文學習有用，使他們明確學習的目的，具體地培養(yǎng)興趣的方法就要靠老師在實際教學中 積累。 光標：現(xiàn)在老師課堂上的表揚太廉價了。

嘉賓蒯老師：現(xiàn)在課堂上老師是注意表揚和激勵了，但是表揚常常簡單化， 表揚得空泛，有的時候起不到激勵的作用。

光標：對，所以我們在課堂上看到有些孩子對表揚無動于衷。

小雨兒：我覺得表揚是不是還應該起到一個導向的作用。

嘉賓蒯老師：你說得很對。

游客580553：小學高段的學生第一課時的教學分段只是為了理清文章的脈 絡！你認為分段的教學重要嗎？

嘉賓蒯老師：第一課時不一定都分段，也并不是每一篇課文都要分段。分段是幫助理清課文表達順序的一種方法，有一些結構比較復雜的，或者是比較長的課文可以讓學生用分段的方法來把握文章的敘述順序，但不能形成每篇課文都分 段的模式。

dyyym：剛才您說到每節(jié)課最好都能寫寫字，我覺得這個說法很好，可是怎 樣處理教學環(huán)節(jié)的過渡問題呢？

嘉賓蒯老師：過渡的問題這要看你這堂課具體的教學設計。寫字可以放在這一節(jié)課的中間，也可以放在這一節(jié)課的最后，不必刻意去追求寫字的這個環(huán)節(jié)和前面的教學環(huán)節(jié)的聯(lián)系，特別是實驗教材第一冊和第二冊所寫的字和本課所認的 字沒有多少聯(lián)系，寫字可以作為一個獨立的環(huán)節(jié)來靈活安排。

光標：最近聽了一些公開課，看到寫字成了橡皮筋，時間長了多寫點，少了少寫幾個。

嘉賓蒯老師：每節(jié)課寫字的時間應該有保證，要把每篇課文所安排的寫字任務合理地安排到每個課時里面，而且要有比較充裕的時間讓學生從從容容的，認認真真地把字寫好。有些公開課把寫字當成一種形式，這是我們應該克服的，不能滿足于課堂上安排寫字了，而應該讓學生在課堂上扎扎實實地把幾個字寫好。

游客580553：第一課時的教學主要是理清文章的脈絡嗎？（高段的教學） 

嘉賓蒯老師：不一定，這個應該因文而異，教學環(huán)節(jié)的設計應該是很靈活的， 不應該有固定的模式。

光標：我不知道人教版教材開篇有沒有安排良好的學習習慣這一方面的內(nèi) 容。

 嘉賓蒯老師：人教版教材是很注重良好的學習習慣的培養(yǎng)的，良好的寫字姿勢相當重要。但教材并沒有用開篇提示的方式，而是滲透在每篇教材的思考練習里面。拿中高年級來說，就是在每組的導讀，每篇課文后面的思考練習，以及單 元的積累運用中間都滲透了良好的學習習慣的培養(yǎng)。

光標：語文很強調(diào)積累，我想問一下人教版教材是如何讓學生積累語言的。

嘉賓蒯老師：人教版在每組的積累運用安排了讀讀背背，目的就是讓學生積累語言。另外，在每一課的思考練習中也都有引導學生積累本課的詞語句子的題目。比如，把你喜歡的語句抄下來，或者是把你覺得寫得好的語句抄下來，采用這樣一種方式是引導學生主動積累語言，不是規(guī)定他抄哪些詞句，而是鼓勵他們 主動地把自己感覺到好的語句積累下來。

光標：是呀，強調(diào)積累可以，可是您覺得把一些題型完全刪掉合適嗎？比如 變換句子說法，組詞，關聯(lián)詞的運用等等。 嘉賓蒯老師：題型并沒有完全刪掉，刪掉的是按照語法體系安排的詞句方面 的練習。　

小雨兒：理想中配合新教材的考試應該是什么樣子的呢？還要不要組詞、近 反義詞、改病句之類？

嘉賓蒯老師：組詞、比較近反議詞和修改病句這些做為平時的練習還是可以 搞的。

小雨兒：還有一個問題，我發(fā)現(xiàn)新教材中課文的篇幅都很長，篇目也在增多， 可是原有課時沒有變。

嘉賓蒯老師：篇目增多是新大綱規(guī)定的，新大綱增加課文篇數(shù)的意圖是為了讓學生多讀一點好文章，這是提高學生的語文素養(yǎng)的重要途徑。當然，增加了篇數(shù)對老師的教學就提出了新的要求，特別是略讀課文，一般來說不管長短都只能用一個課時，主要是讓學生讀一讀對課文的內(nèi)容大致了解，個人能領悟多少不做 過高的要求。

小雨兒：這里的讀，是指讀通，還有有感情的讀？

嘉賓蒯老師：主要是讀通大致了解。

小雨兒：那么精讀課文呢？

嘉賓蒯老師：精讀課文各個年段應該有不同的訓練要求，精讀課文后面的思考練習一般來說都體現(xiàn)了本課的教學重點和要求。這個要求應該是通過學生自主地學習來達到的，精讀課文除了理解課文上的內(nèi)容要求以外，還要有感情地朗讀，有的還要能背誦，有的還要能夠領悟作者的表達方法，體會作者在遣詞造句方面的特點。當然，這些要求并不是每課都面面俱到，從文章的不同情況出發(fā)有重點 的突出幾點。

小�。涸谡n后有很多是要求學生自己背誦喜歡的段落，這作為必掌握的內(nèi) 容嗎？

嘉賓蒯老師：學生喜歡哪一個部分就背哪一個部分，這體現(xiàn)了尊重學生個人自己的感悟，所以考試的時候可以讓學生背他自己喜歡背的部分，而不要統(tǒng)一考 查背誦某一個部分。 

嘉賓蒯老師：課程標準已經(jīng)頒布了一年多，大修訂的教材也已經(jīng)使用了一個多學期，現(xiàn)在大家都很關心的就是課堂教學中間怎么才能體現(xiàn)課標的精神，老師們有很多困惑，很希望能夠有一個規(guī)范的東西。但從教學來說不能有一個固定的模式，所以我們要認真地研究和實踐，如何體現(xiàn)課程標準的精神，同時又要從學生的實際出發(fā)，從課文的實際出發(fā)來形成千姿百態(tài)的教學風格。老師們只有做教學的有心人，才能使課改有進展。在這個過程中間我們的教學在不斷地向前推進，老師的經(jīng)驗也要不斷得到發(fā)展，我們的教材也在經(jīng)受檢驗，所以請老師們在實踐中注意創(chuàng)造經(jīng)驗，積累經(jīng)驗，也對教材的修訂和完善多做貢獻。今天就先和大家交流到這，希望以后有機會繼續(xù)和大家交流，共同來探索語文教育的新路子。

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