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試論教師的反思
中小學(xué)教師的反思是教師運(yùn)用新的教育理論來(lái)反思和檢驗(yàn)已有的教育理論的合理性和局限性，以自己已有的教育理論來(lái)反思檢驗(yàn)新的教育理論的真理性和合理性，它主要對(duì)這樣一些教育問(wèn)題進(jìn)行思考：教師自己以往的言論和行為體現(xiàn)了什么樣的教育觀念和教育價(jià)值，這樣的教育觀念和教育價(jià)值是不是現(xiàn)代的；教師自己現(xiàn)在需要什么樣的教育觀念、教育價(jià)值和教育行為；教師應(yīng)該怎么做才能對(duì)以往的言論和行為有所改進(jìn)以期做的更好，以適應(yīng)未來(lái)教育發(fā)展的需要。
一、反思的特點(diǎn)
內(nèi)隱性。 反思是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，是教師對(duì)以往的言論和行為做出重新價(jià)值判斷和選擇的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，有新舊觀念的激烈交鋒，有對(duì)與錯(cuò)、優(yōu)與劣的價(jià)值判斷，有為與不為的重要抉擇，有自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)的矛盾沖突，有習(xí)慣行為與現(xiàn)實(shí)需要行為或理想行為的行為選擇，這些都是在心靈深處展開(kāi)的，看不見(jiàn)摸不著，他人也無(wú)法窺視和描摹。反思是舊我與新我的斗爭(zhēng)過(guò)程，當(dāng)教師學(xué)習(xí)新的教育理論，吸收新的教育觀念，這時(shí)候舊的觀念與新的教育觀念以及由此而產(chǎn)生的已經(jīng)實(shí)施過(guò)的教育教學(xué)行為與即將產(chǎn)生的教育教學(xué)行為發(fā)生激烈沖突，進(jìn)行激烈的斗爭(zhēng)，舊的觀念和習(xí)慣行為要保持它們的慣性，并企圖占據(jù)統(tǒng)治地位，而新的觀念以及由新的觀念支配的教育教學(xué)行為代表著事物發(fā)展的方向。因此，反思是教師融入教育改革主流社會(huì)的必然趨勢(shì)和必要條件，教師不將舊我改造成新我就不能融入主流社會(huì)，反思是教師發(fā)展的必然選擇，具有強(qiáng)大的生命力。教師要用新的教育理念來(lái)衡量和評(píng)價(jià)以往的教育教學(xué)行為，慎重決定以后的教育教學(xué)行為，對(duì)各種行動(dòng)方案進(jìn)行比較和篩選，這樣，新我與舊我不斷較量，這個(gè)過(guò)程就是反思。這個(gè)過(guò)程是在心靈深處進(jìn)行的，具有內(nèi)隱性。
批判性。 反思是教師對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)理智的進(jìn)行的自我關(guān)照，對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行的構(gòu)建、審視和回顧，對(duì)自己和同事的言行經(jīng)常持有一種積極、健康的懷疑和批判，有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠排除定勢(shì)思維和行為的傳統(tǒng)慣性，尤其是勇于否定自我，對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行持續(xù)的評(píng)價(jià)和改進(jìn)，發(fā)揚(yáng)正確的，改正錯(cuò)誤的，完善美好的。一旦發(fā)現(xiàn)較為肯定的結(jié)果，即刻推廣到教育教學(xué)活動(dòng)的全部過(guò)程，并不斷調(diào)整教育教學(xué)活動(dòng)方案，改變活動(dòng)過(guò)程的行為結(jié)構(gòu)，而一旦碰壁，則馬上改進(jìn)，重新探索新的教育教學(xué)的行為方式，在批判中有效的控制自己的行為，使自身的教育教學(xué)行為過(guò)程在自我批判中變成一個(gè)不斷發(fā)展的、螺旋上升的過(guò)程，把自己的教育教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。
頓悟性。 在反思的過(guò)程中，教師對(duì)自己的教育教學(xué)的觀念和教育教學(xué)行為積極的進(jìn)行構(gòu)建、回顧和關(guān)照，對(duì)自己教育教學(xué)活動(dòng)中取得的成就和存在的問(wèn)題反復(fù)思考，以求得最佳效果，以達(dá)到預(yù)期的目的。對(duì)于問(wèn)題的思考，或許百思不得其解，而在某種特定的情景下，或受他人言行啟示，或受到新的理論的啟迪，與自己長(zhǎng)期思考的問(wèn)題劇烈的碰撞，從而產(chǎn)生創(chuàng)新思維的火花，突然得到啟示，產(chǎn)生“縱里尋他千百度，慕然回首，那人卻在燈火闌珊處”的效果，進(jìn)入豁然開(kāi)朗的境界，產(chǎn)生頓悟。這種頓悟是教師長(zhǎng)期思考和長(zhǎng)期積累的結(jié)果，也是偶然中的必然。
二、反思的原則
繼承性原則。 反思是教師自身發(fā)展過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是自我關(guān)照，教師不能割斷自己的歷史而奢談發(fā)展，從反思的基礎(chǔ)來(lái)看，反思的生理基礎(chǔ)具有連續(xù)性，心理基礎(chǔ)具有延續(xù)性，因此從反思的物質(zhì)基礎(chǔ)到精神世界都具有繼承性。從反思的內(nèi)容來(lái)看，反思的內(nèi)容是教師已經(jīng)產(chǎn)生的言論和行為、已經(jīng)形成或即將實(shí)施的方案。反思是教師的自我更新，是教師自身的進(jìn)步，是在原有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，即是哲學(xué)意義上的揚(yáng)棄。反思不能采取歷史虛無(wú)主義，要么說(shuō)自己一無(wú)是處，什么都不行；要么說(shuō)自己無(wú)可挑剔，什么都行。反思離不開(kāi)原來(lái)的教師言論、行為，并將他們作為新言論、新行為的參照物，所說(shuō)的進(jìn)步、創(chuàng)新都是針對(duì)參照物而言的；反思離不開(kāi)教師原有的理論、思想觀念，它是教師反思、進(jìn)步的基礎(chǔ)，因?yàn)榻處煹倪M(jìn)步不可能憑空產(chǎn)生，也不是空中樓閣。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中形成了一系列的思想觀念和習(xí)慣行為，但在新的環(huán)境中，這些思想觀念和習(xí)慣行為會(huì)有種種不適應(yīng)，教師要做到與時(shí)俱進(jìn)，就要從以往的觀念和行為中尋找合理、積極、有益、健康的成分，然后才在此基礎(chǔ)上重新建構(gòu)，而對(duì)那些落后的、消極的則予以摒棄，這樣不斷地推陳出新，循環(huán)往復(fù)，在繼承中不斷發(fā)展。
自省性原則。 反思是一個(gè)具有責(zé)任感的教師自我發(fā)展的內(nèi)在需求，教師為了把自己所從事的事業(yè)推向新的發(fā)展高度，使自己有所建樹(shù)，就要經(jīng)常審視自己，看自己的理念是否新穎，看自己的設(shè)計(jì)是否合理，看自己的言行是否帶來(lái)了積極影響，總之就是要使自己做地更好，職業(yè)生活的質(zhì)量更高。反思是一種積極的心態(tài)，自覺(jué)的行為。當(dāng)教師取得成就時(shí)會(huì)認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己經(jīng)常作出積極的評(píng)價(jià)；當(dāng)教師出現(xiàn)失誤時(shí)會(huì)痛心疾首，總結(jié)教訓(xùn)，并重新建構(gòu)，以免再犯類似錯(cuò)誤。教師反思是為了滿足發(fā)展的欲望，因此教師反思是持續(xù)的，其動(dòng)力來(lái)自教師內(nèi)部。當(dāng)然教師的反思離不開(kāi)同事的幫助和友善的監(jiān)督，但是那只是外因之一。如果教師反思僅依靠外來(lái)動(dòng)力而缺乏內(nèi)驅(qū)力，僅靠別人對(duì)自己評(píng)頭品足，而自己缺乏深刻的思考，不積極反省自己，那么這種反思就是膚淺的，也是不會(huì)持久的。
對(duì)比性原則。 反思是一種對(duì)比，主要的是教師自己跟自己的縱向比較，但這種比較是逆向的或者說(shuō)是反向的，即是教師用今天的我同昨天的我比較，是用明天的我同今天的我比較。通過(guò)比較看到進(jìn)步，產(chǎn)生激勵(lì)，具有積極向上的心態(tài)，不斷進(jìn)取。而不是用昨天的我同今天的我比較，也不是用今天的我同明天的我比較，只看到差距與不足，不能產(chǎn)生前進(jìn)的原動(dòng)力，喪失信心，一蹶不振。反思也有教師之間的對(duì)比即教師與教師的對(duì)比，這是一種橫向的比較。如果僅有縱向的比較，只看到自己在進(jìn)步，就會(huì)故步自封，止步不前；看不到同事在發(fā)展，就會(huì)夜郎自大，失去摯友。教師在反思中的同他人的對(duì)比，是為了進(jìn)行合作與交流，相互溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互動(dòng)發(fā)展。教師在反思中只有綜合運(yùn)用縱向比較與橫向比較的方法，才能使自己立足自我，在同事的關(guān)懷和幫助下得到某種啟示而打開(kāi)思路，獲得新的發(fā)展，荀子所說(shuō)的“吾嘗終日之所思矣，不如須臾之所學(xué)也”，就是說(shuō)的這個(gè)道理。
三、反思的時(shí)機(jī)
行為前的反思。 教師在實(shí)施教育教學(xué)行為前首先要反思長(zhǎng)期以來(lái)占據(jù)自身主導(dǎo)地位的教育觀念、在長(zhǎng)期的教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中形成的習(xí)慣行為、價(jià)值觀的正確性和各種教育教學(xué)技能的有效性、教師個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展的障礙點(diǎn)、教師個(gè)人長(zhǎng)期研究的重點(diǎn)和獲得發(fā)展的興奮點(diǎn)、自身和他人獲得的成功等都是教師行為前反思的重要內(nèi)容。其次要反思教育教學(xué)行為所處的環(huán)境，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展所必需的環(huán)境、技術(shù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)，如社會(huì)環(huán)境和學(xué)校背景、人際關(guān)系、學(xué)校物質(zhì)條件，乃至教育法規(guī)、政府導(dǎo)向、社會(huì)需求等。再次，反思過(guò)程的核心是試圖從多種視角來(lái)看待問(wèn)題，教師反思所追求的是探索被常識(shí)掩蓋之下的對(duì)于實(shí)踐經(jīng)歷的真正理解。因此在明晰了教育教學(xué)情境之后，教師反思自己的教育理念以及自己的行為要達(dá)到的目標(biāo)，從而形成多種多樣的行為策略，并對(duì)這些策略進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析、比較并確定其價(jià)值與必要性，作出獨(dú)立決策，形成實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)所需的動(dòng)機(jī)、行為模式和行為策略，進(jìn)而形成自己優(yōu)秀的職業(yè)品質(zhì)。
行為中反思。 教師的反思以探究解決教育教學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在探索和解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，使教育教學(xué)的行為更加優(yōu)化。教師的反思是為了追求教育教學(xué)行為過(guò)程更加具有合理性，批判性的分析教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的一切行為的合理性，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行理論概括或把教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提升到新的理論高度。行為前，教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)設(shè)置了行為方案，由于教育教學(xué)情境的變化和活動(dòng)對(duì)象的參與，不可預(yù)料的情況經(jīng)常發(fā)生，使教師原來(lái)設(shè)計(jì)的行為方案顯得力不從心，教師必須根據(jù)變化了的情境反思自己方案的缺陷，并進(jìn)行適當(dāng)修訂，重新澄清自己的行為思路，使教育教學(xué)活動(dòng)既保持連續(xù)性，又呈現(xiàn)出變動(dòng)性，不斷地調(diào)整行為方案以達(dá)到適應(yīng)變化的環(huán)境，讓教育教學(xué)活動(dòng)行為得以順利實(shí)施，用最優(yōu)化的行為朝著自己的最終目標(biāo)進(jìn)發(fā)。
行為后反思。 在教育教學(xué)行為結(jié)束之后教師進(jìn)行反思，用批判和審視的眼光看待自己的言論和行為，自我解剖，自我關(guān)照，發(fā)揚(yáng)正確的、糾正錯(cuò)誤的、完善美好的，從而實(shí)現(xiàn)自己的觀念、言論和行為的鞏固、完善和變革，不斷積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并不斷提升這種累積的價(jià)值。行為后，教師看自己在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕逃虒W(xué)情境、技術(shù)手段所確定的行為策略是否正確，行為中的調(diào)節(jié)是否合理，活動(dòng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。如果沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)則要根據(jù)反饋的信息自我糾正，確定新的策略；如果達(dá)到了目標(biāo)，則要根據(jù)反饋的信息自我完善，一如既往地做下去，實(shí)現(xiàn)新的行為目標(biāo)；在一定范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，在更大領(lǐng)域里也要達(dá)到這種境界。行為后的反思并不是被動(dòng)地考察自己，而是滿懷希望的活動(dòng)，從事反思的教師對(duì)未來(lái)充滿希望，總是對(duì)目標(biāo)有著執(zhí)著的追求，使自己經(jīng)常處于“不滿意”的情緒狀態(tài)之中。
四、反思的策略
縱向比較法。 教師通過(guò)實(shí)踐形成實(shí)際的教育教學(xué)感受，將自己現(xiàn)在在教育教學(xué)中使用的技能技術(shù)、教育觀念與過(guò)去運(yùn)用的技能技術(shù)、教育觀念和行為進(jìn)行比較，感受到自己的進(jìn)步，意識(shí)到自己在教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，同時(shí)用批判的眼光反觀自己，認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)，在意識(shí)到這種問(wèn)題的存在以后，教師就會(huì)感到不適或不暢，因?yàn)檫@些問(wèn)題都是與教師個(gè)人的發(fā)展密切相關(guān)的，對(duì)教師的個(gè)人發(fā)展形成威脅和障礙，教師便產(chǎn)生必須加以解決的決心。
橫向比較法。 教師將自己同周圍的同事加以比較，尤其是用同事的長(zhǎng)處與自己的短處加以比較，從而看到自己與他人的差距，產(chǎn)生追上他人的想法和念頭。在縱向比較中教師汲取了同事的經(jīng)驗(yàn)和長(zhǎng)處，與同事共同前進(jìn)。橫向比較既可以是內(nèi)省性的教師個(gè)人的反思，又可以是團(tuán)體協(xié)作交流性的反思。
反傳統(tǒng)法。 教師在接受新的教育教學(xué)理論之后，對(duì)自己長(zhǎng)期以來(lái)的教育教學(xué)習(xí)慣行為產(chǎn)生懷疑，并分析、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的成因，重新審視自己教育教學(xué)中所依據(jù)的教育理念，積極尋求新的教育教學(xué)思想和新的教育教學(xué)策略來(lái)解決長(zhǎng)期以來(lái)懸而未決的問(wèn)題，并對(duì)以往的教育教學(xué)活動(dòng)作出新的符合時(shí)代要求的價(jià)值判斷，解除意識(shí)到自己的問(wèn)題后對(duì)教師個(gè)人自信心的威脅，進(jìn)而自我糾正，一改傳統(tǒng)的習(xí)慣行為。
換位思考法。 教師在教育教學(xué)實(shí)踐中要與各種社會(huì)角色交往：領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、同事、學(xué)生、社會(huì)各界人士，在這些交往中不一定都是很愉快、很和諧的，有時(shí)侯自己是正確的，有時(shí)侯自己是錯(cuò)誤的；有時(shí)候?qū)Ψ綍?huì)提出各種各樣的要求，這時(shí)候，教師要站在對(duì)方的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，轉(zhuǎn)變身份，轉(zhuǎn)換角色，從對(duì)方的角度上思考問(wèn)題，吸收對(duì)方的合理性，重新作出決策，以便使教師自己的決策更加符合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，行為更加準(zhǔn)確。
積極行動(dòng)法。 教師反思不是目的，反思是一個(gè)積極的過(guò)程，更重要的反思是一個(gè)積極的行動(dòng)、積極的行為改進(jìn)的過(guò)程，也就是教師的反思要以積極的行動(dòng)為基礎(chǔ)，反思不是坐而論道，述而不作，而要付諸實(shí)踐積極行動(dòng)，在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)，對(duì)自己的教育教學(xué)思想進(jìn)行重新概括，對(duì)自己的教育環(huán)境進(jìn)行重新審視，對(duì)自己教育教學(xué)行為進(jìn)行重新建構(gòu)和改進(jìn)。
互動(dòng)合作法。 教師的教育教學(xué)活動(dòng)是在一定的背景下進(jìn)行的，這種背景離不開(kāi)教師群體的活動(dòng)，教師的反思也要在教師的群體活動(dòng)中進(jìn)行，教師與教師之間進(jìn)行友好合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通有無(wú)，發(fā)揮集體智慧的力量，互動(dòng)發(fā)展。
討論交流法。 古人云：獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞，教師的反思也是如此。教師的反思必須在群體活動(dòng)之中進(jìn)行，相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，坦誠(chéng)的交流看法和意見(jiàn)，實(shí)行友善監(jiān)督，不虛美，不隱惡，坦誠(chéng)相見(jiàn)，互不設(shè)防，相互監(jiān)督、相互激勵(lì)，在討論交流中得到啟發(fā)，達(dá)到群體素質(zhì)共同提高的目的。
主動(dòng)參與法。 作為其中的一員教師以積極的心態(tài)投入到學(xué)校、教研組、乃至學(xué)生組織的興趣小組的活動(dòng)中去，投入到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，對(duì)自己有興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究，對(duì)照別人的研究方法、學(xué)習(xí)方法、反思自己的成功或不足，看到自己的優(yōu)勢(shì)與差距。教師通過(guò)主動(dòng)參與來(lái)激發(fā)自己對(duì)社會(huì)的積極關(guān)注，從而敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)地捕捉信息，提高反思的敏捷性
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