教育討論 - 互動教學“五結合”

　　我國義務教育目前的教與學的方式，還是以被動接受方式為主要特征。具體表現(xiàn)為：教學以教師講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發(fā)展；依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動較少；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，很少布置如觀察，制作，實驗，讀課外書，社會調查這一類實踐性作業(yè)，雖然師生互動、生生互動教學方式已成為教研和實踐內容之一，但在學校尤其是小學實際教學中，仍然存在一定程度上的“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況，這種單一、被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。我們認為，多樣結合、雙向互動學習活動應該成為學習的主要形式，教師應該從信息的提供者變?yōu)橹笇д摺⑻峁�學習框架的人、和任務或問題的啟發(fā)者。

　　一是課堂形式與突出學生為中心相結合。

　　要打破傳統(tǒng)教學黑板、講臺、課桌固定不變的學習方陣，課堂組織形式要多樣化。課堂形式可以根據(jù)教學內容的需要，把課桌椅擺成梅花形、正方形、圓形等靈活多樣的小組學習方陣，讓師生、生生能夠輕松自如地交流、探討問題，實現(xiàn)互動合作。學生參與課堂教學的方式影響著學習結果，單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的互動學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。

　　二是倡導積極肯定的評價方式與激勵信心相結合。

　　從積極的角度肯定、鼓勵學生提高學習信心，這也是教師課堂教學多樣結合，雙向互動不容忽視的問題。如果在小學生的成長過程中你能用正面思考的方式對待他，他將來也會以正面的方式對待別人。相反的，如果他從小接觸的就是惡意的、否定的言詞，他將來也會以“負面思考”看這個世界。這說明教師要多用肯定的、良性的語氣和方式面對學生，更能打動人心，促進交流。比如對學生說：“你真聰明！”而不是說：“你不傻�！鼻罢呔褪菑目隙ǖ慕嵌热フf的，后者則是從否定的角度去說。教師在課堂教學時，要特別注意掌握4個方面，從積極的角度去肯定學生。

　　1、欣賞成功的學生，讓他感受成就。比如，對精彩表達口語的學生，我們應祝賀他（她）：“好！未來的文學家，真棒！”這種成功被人認識，被人欣賞，會帶給學生巨大的成就感。成就感讓學生看到了自身的價值。

　　2、鼓勵沮喪的學生，讓他保住尊嚴。在課堂教學訓練時，小學生難免出現(xiàn)答非所問，牛頭對馬嘴，會感覺受到別人的嘲笑而傷了自尊心，內心產(chǎn)生自責甚至恐懼。教師不應跟著哄笑，而應信心十足地望著這個學生的眼睛，快快樂樂地對他說:“你積極參加訓練，這種精神很好。下一回一定能說得列好！”

　　3、喚醒自卑的學生，使他發(fā)現(xiàn)自己。自卑的學生往往喜歡一個人獨處，沉默寡言，陷入顧影自憐、自我封閉的境地，他們很容易把問題片面化，只看到壞的一面，悲觀、失望，這時候教師要以鼓勵的語言開導他，安慰他，讓他看到問題的另一面是最佳方法。一個學習成績一直很差的學生，自卑感很重，平時就極少說話，課堂上更不主動發(fā)言。他感覺自己很無能，也很無用，唉聲嘆氣。我就在課堂口語交際訓練課上講解中外演講大師小時候語言木訥，經(jīng)過刻苦訓練成才的故事。使他信心倍增，由沮喪轉為興奮，在口語交際訓練上取得了顯著進步。

　　4、愛護出錯的學生，使他多受啟發(fā)。批改作業(yè)是多樣結合，雙向互動教學的重要組成部分。傳統(tǒng)批改作業(yè)的方式是打勾和打叉，教師在批改作業(yè)時要有換位意識，特別是當你要“打叉”的時候，要多體會學生面對“叉”的困惑。因此，我在批改作業(yè)時，幾乎不在小學生作業(yè)本上“打叉”，而是只在錯處下面畫“—”旁邊打上“ ？”，再加上提示或啟發(fā)的文字等等，根據(jù)需要有時也只是畫上小圖。實踐證明，這種批改作業(yè)的方式特別受到學生的喜愛和歡迎。多樣結合，雙向互動的目的不僅是要讓學生加強體驗學習、發(fā)現(xiàn)問題，關鍵是為學生釋疑解惑、改善接受學習環(huán)境，要積極探求接受學習的新形式。

　　三是提出問題→動手做實驗→觀察思考→解釋討論→得出結論→表達陳述系列活動相結合。具體的說，教師在組織開展這一活動中，要把握以下幾個步驟。

　　第一，提出的問題，能激發(fā)學生濃厚的興趣和強烈的求知欲望。

　　第二，讓學生觀察一件物體或一種現(xiàn)象，或者操作某些學具。教師按一定的順序給學生推薦活動，學生可從中作出選擇并實施這些活動，學生在選擇中有較強的自主性。

　　第三，啟發(fā)學生在研究、觀察的物體或現(xiàn)象的過程中進行思考、與同伴進行討論和交流，以彌補他們的單純的觀察和操作活動中的不足。

　　第四步，解釋討論這一活動可以課內外相結合的形式進行，學生每周至少花一個小時進行同一主題的活動，并應保證這些活動在整個學習進程中的持續(xù)性和穩(wěn)定性。

　　第五，要求學生認真記錄實踐活動過程，通過記錄活動過程這一方式，逐漸學會操作，得出結論。

　　第六，在記錄、討論、實踐的過程中加強并鞏固口頭和書面表達能力，發(fā)展解決問題的能力，增進學習的理解力。

　　四是質疑提問與師生交互活動多樣化相結合。

　　要打破傳統(tǒng)教學中，質疑提問由教師牽著學生走的思維定勢。運用“你需要請教的問題”、“你想知道什么”、“值得思考討論的問題”等多樣化的提問方式，激勵學生學會觀察，學會思考，主動探索。采用學生當小老師，生生互相請教、挑戰(zhàn)學習等多樣化的學習形式，調動學生主動學習的興趣，促使學生全員參與，樂于學習，善于討論，形成師生與生生多向多維互動學習的氛圍。同時也使教師從重復教材、轉述教參的繁重任務中解脫出來，而以創(chuàng)造性地指導閱讀、提供幫助、創(chuàng)設學習環(huán)境作為主要教學工作方式，就一定會大大提高學習活動的效率，大大增強學生的主體地位與選擇能力，從而在班級授課制的條件下實現(xiàn)接受學習乃至整個教育的現(xiàn)代發(fā)展，使其更具有因人施教、開放、民主、高效等特點。

　　五是組建互動合作學習小組與提高理解能力相結合。

　　在班級中組建互動合作學習小組，通過開展的互動合作協(xié)商過程，使學生獲得別的方式不能獲得的理解。社會交往在學習中是重要的。建構學習環(huán)境應該支持合作而不是競爭。學生間的社會交往（對話、協(xié)商與合作等）有助于他們形成假設并進行檢測，并有助于他們用多重的觀點來看待知識和信息，提高了生成性學習的機會。在互動合作小組中，學生有機會組成探究團體，在其中進行自由討論和解釋，從而形成共享的更高級的理解，學會提問，學會討論，學會驗證。

　　當然，多樣結合、雙向互動學習活動的內容，遠不止以上五個方面，需要我們在今后的教學實踐中去努力創(chuàng)新、大膽探索和不斷完善，以推動教改工作與時俱進，更加充滿生機活力。

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