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地理教學中學生元認知能力的培養(yǎng)
地理教學中學生元認知能力的培養(yǎng) 元認知是對思維的思維，對認知的認知。就學習而言，元認知主要指學習者對自己的心理狀態(tài)、能力、任務、目標、認知策略等的知識，以及學習者對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。
大量研究表明，學習能力強的學生在有關學習的元認知方面發(fā)展水平較高，他們有豐富的元認知知識，并善于通過這種知識監(jiān)控自己的學習過程，靈活地運用各種學習策略，迅捷有效地達到學習目標。因此，在地理教學中，要發(fā)展學生學習能力，提高教學效益與質(zhì)量，關鍵是引導學生掌握元認知知識，增強元認知體驗，提高元認知監(jiān)控能力。
一、系統(tǒng)滲透地理學科元認知知識
元認知知識是學習者關于自己或他人的認知活動過程、結果及其相關的知識。它是學習者對自己學習過程予以客觀評價，并進行積極監(jiān)控和調(diào)節(jié)的基礎。地理學科的元認知知識有以下三個方面：第一，地理學科知識結構特點、思維特點、方法特點等。宏觀上看，地理學區(qū)域性、綜合性、預見性的特征，決定了地理學科具有區(qū)域、綜合、聯(lián)系、批判、空間想象以及立體的思維方式，它們構成了掌握和精通地理學科的科學思想基礎。教學中，學生只有真正明白這些特點，才能采取相應的有效的學習策略。微觀上看，可舉一例，高中地理第六章，關于我國各類自然資源特點及其合理利用和保護措施，由于特點都是從數(shù)量、分布、利用等方面闡述，措施是根據(jù)特點提出來的，因此，這部分知識結構特點是具有內(nèi)在聯(lián)系性和可比性。學生認知這一點，學習中就可以畫聯(lián)系圖，用比較的方法，找到其內(nèi)在聯(lián)系，進而構建知識結構，加以記憶、理解和掌握。第二，地理學科學習策略方面的知識。如地理學的表述有別于其他大多數(shù)學科，除文字外，還有各種地圖、圖表、照片、圖片等。所以，要學習好地理，必須形成喜歡讀圖、析圖、用圖的良好習慣，掌握讀圖、析圖、用圖的基本技能。為此，教學中，教師應經(jīng)常向?qū)W生傳授不同類型地理圖象的閱讀步驟、方法，以及用圖象說明地理問題的技巧；廣泛運用讀圖啟發(fā)式教學，加大地理活動課教學力度。第三，地理學科學習任務方面的知識。讓學生了解不同時段的學習任務和學習目標，使學生做好心理準備，調(diào)整心理狀態(tài)，激發(fā)起學習的積極性和主動性，并對自己在不同時段學習效果進行評價。另外，在思維、記憶、興趣、情感等方面，不同類型的學生表現(xiàn)出不同的個性特點，教師應引導學生了解自己的個性特點，揚長避短，找到適合自己特點的學習方法和策略。 二、促使學生整理學習過程
大多數(shù)后進生都有這樣的表現(xiàn)：在課堂上“理解”了，但課后又不知怎么回事，遇到類似的問題卻不會做。究其原因主要是，雖然他們每個環(huán)節(jié)弄懂了，但未掌握整個思維過程。因此，在課堂教學中，教師應通過改革課堂教學結構，改進提問方式，促使學生回顧學習過程，評價學習策略，以增強學生學習的元認知體驗，培養(yǎng)學生元認知監(jiān)控的習慣與能力。
近三年來，筆者堅持實驗，形成了“創(chuàng)設情境，定向激發(fā)——設問啟發(fā)，領會新知——回顧整理，明確結論——練習反饋，矯正補償——總結概括，深化提高”的課堂教學結構模式，教學效果明顯。這種教學模式，注重引導學生回顧整理學習過程，重視小組合作學習。通過議論問題，變式練習，學生間互改作業(yè)，及時反饋學習效果的好壞，檢查學習方法和學習策略的正誤。從而強化了學生對自身學習活動的自我意識和自我體驗，改善了他們的學習活動的心理水平
以高中地理“大氣運動”第一課時為例。第一步，創(chuàng)設情境，定向激發(fā)。教師提問：天氣預報除了氣溫、陰晴變化外，還預報什么？你們在看電視臺天氣預報節(jié)目時，有沒有留意氣壓分布圖？你們是否還知道風是怎樣形成的？風力大小主要取決于什么？風向是如何確定的？第二步，設問啟發(fā)，領會新知；回顧整理，明確結論。首先，教師一邊板畫冷熱不均引起的空氣環(huán)流圖，一邊提問啟發(fā)學生思考。在此基礎上，教師再對著板圖總結：由于地面冷熱不均，引起空氣的上升或下沉的垂直運動，而空氣的垂直運動造成了同一水平面的氣壓高低差異，同一水平面的氣壓差異，進一步造成空氣的水平運動，即風的形成。整體上看，形成了空氣環(huán)流，即熱力環(huán)流。這樣，學生對熱力環(huán)流有了透徹的理解，并在大腦中形成了明晰的圖象。接著，向?qū)W生明確，下面專門學習空氣水平運動——風是怎樣形成的，風向是怎樣定的。教師畫圖介紹作用于空氣的力的特點后，由學生思考總結哪個力是促使空氣水平運動的原動力，再畫圖分析穩(wěn)定的風速風向是怎樣形成的，地面和高空的風向有什么不同。在學生理解上面的內(nèi)容后，教師引導學生思考，如何在等壓線分布圖上確定風向。第三步，練習反饋，矯正補償。學生做作業(yè)地圖冊P12讀圖題第3題，根據(jù)上面的結論在等壓線圖上畫出甲乙兩地的風向，并說出是什么方向的風。同桌同學互相批改、教師巡視情況后，由個別學生公布自己的答案，師生就其答案共同討論評價，并由教師就某些學生的疑惑進行解答。上述練習可以讓學生出聲地思考，可以讓學生討論或詢問老師。第四步，總結概括，深化提高。師生一起歸納本節(jié)課的知識結構圖（圖略），強調(diào)一些知識關鍵點。再進行變式練習，如要求學生畫出南半球等壓線圖上地面風向及其受力情況。
正確選擇提問時機，改換提問的角度和形式，對學生深化理解，學會思維有著重要的意義。例如，當學生獲得某項學習成功時，教師不應只是簡單肯定，而要讓他們從自己的活動步驟中尋求反饋，教師可這樣提問：“你為什么那樣去做？”或者“你能說說自己的思維過程嗎？”，教師的提問使學生不得不進行自我體驗，學生會對自己的正確行為變得有意識。
值得指出的是，計算機能輔助我們實施高度交互性教學，計算機可向?qū)W生提問，并對學生的回答進行分析，作出正確與否的判斷。如果學生的回答是錯誤的，計算機就告訴學生錯誤所在，并根據(jù)錯誤提供補充的學習程序。很明顯，計算機能夠有效的給予學生即時反饋，從而強化學生的正確反應，促使學生反思自己的思維過程，有利于學生元認知體驗的產(chǎn)生，發(fā)展元認知能力。
三、科學組織學習評價
實施學習評價時，應堅持評價主體多樣化，改變單一由教師評價學生學習的局面，指導學生自我評價和同學間相互評價。堅持學習過程性評價與結果性評價相結合。不僅僅注重考試和課外作業(yè)的講評，更要注意把學習評價貫穿課堂教學始終。教師要利用課堂教學情境，及時啟發(fā)學生評價自我思維過程。如此堅持不懈，即可促進學生養(yǎng)成內(nèi)省的習慣，對自己學習行為實施自動化調(diào)節(jié)和控制。 重視階段性學習總結交流。每個學習單元結束后，都可考慮進行一次學法總結，并在同學中交流討論。對此，在未經(jīng)訓練之前，學生往往不知如何評析自己的學習過程。這時可指導學生定期（每單元一次）填寫自我評價表。自我評價表的內(nèi)容可包括：A、是否確立本單元的學習目標？B、有無學習計劃？C、是否對本單元內(nèi)容感興趣？D、能否調(diào)整和保持良好的學習情緒？E、能否獨立克服學習上的困難？F、能否預習、復習和認真聽課？G、能否理解本單元的教學內(nèi)容？H、能否合理分配學習時間？I、能否選擇適合自己的學習方法？J、對自己學習能力是否有信心？K、對自己的學習效果是否滿意等？通過填寫自檢表，學生對自己的學習心理、學習過程、學習結果等情況進行分析評價，就能不斷提高他們的元認知監(jiān)控能力。
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