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如何科學地啟動綜合實踐課
一、抓實驗，推動課程展開。 如何將綜合實踐活動課程的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W行為？我們認為“大有大動，小有小動，不能不動”，一切應在實踐中運行，在“動”中求突破。在綜合實踐活動課程啟動階段，我們采取了以下“四動”策略： １． 骨干先行帶動。 ２００２年上半年，綜合實踐活動課程在我校實驗啟動之初，我們首先在六年級確定一個實驗班，然后以點帶動，連點成線，又在三至五年級各選定一個實驗班，并挑選勤于思考、勇于實踐的骨干教師作為實驗老師。學校要求這些老師放開手腳、大膽嘗試，不要怕出“問題”，要善于發(fā)現(xiàn)“問題”。學校領導則深入第一線，時刻關注實驗班的實施狀況，不斷總結、反思。經(jīng)過一年的實踐與思考，學校將現(xiàn)有優(yōu)勢與綜合實踐活動課程有機整合，依據(jù)社區(qū)資源，從“親近自然、發(fā)展自我、關注生活、服務社區(qū)”四大板塊設計課程內(nèi)容，以一個個鮮明的主題構建了促進學生全面發(fā)展的綜合實踐活動課程的新框架，闖出了具有我校特色的綜合實踐活動之路。然后學校以每個年級已參加過實驗的骨干教師作為龍頭，帶領同年級其他教師共同從選題、方案設計、活動過程等幾方面入手，讓任課教師知道每個階段要干什么，每個環(huán)節(jié)要注意什么，不少教師很快就進入了角色。 ２． “活動用書”啟動。 面對綜合實踐活動這門“無本”新課程，教師們感到壓力很大，實踐中我們體會到，綜合實踐活動不追求固定模式，但有基本思路，比如：一要選題，二要定方案，三要過程體驗，四要交流成果。去年我校在實踐一年的基礎上，將較有成效的活動主題進行了整理，在專家指導下，組織了實驗老師編寫了小學３～６年級綜合實踐活動指導用書，讓一線教師在初步實踐后，從有“活動用書”再向無“活動用書”過渡。實踐證明，在學校推進綜合實踐活動課程初期，編寫“活動用書”可以讓綜合實踐活動更具可操作性。 ３． 問題研討聯(lián)動。 綜合實踐活動課程啟動以后，我們發(fā)現(xiàn)教師課程實施差異很大，需要集思廣益，發(fā)揮集體的智慧來解決問題。于是我校定期組織教師進行經(jīng)驗介紹、案例分析等沙龍、研討會，組織教師學習各地區(qū)實施綜合實踐活動的好做法，用最短的時間獲得更多的前沿信息；鼓勵教師毫無保留地將自己的經(jīng)驗介紹給大家，做到優(yōu)勢互補，資源共享。如許多老師對學生外出的安全有疑慮，不少教師在會上介紹可以在假期中讓學生在家長的帶領下參加社區(qū)活動。對于學生交流資料不會篩選，重復現(xiàn)象多的情況，教師又想出課前先將學生搜集的資料進行篩選的辦法，讓學生在交流時做到有的放矢。 ４． 督查促動。 綜合實踐活動課程的開放性決定了它要超越教材，超越課堂，超越校園，再加上實施過程中會遇到一系列困難，使其很容易成為一門虛設的課程，為此必須加大對教學過程督查的力度。比如，通過每周的隨堂聽課，檢查教師的備課筆記，了解綜合實踐活動的課時落實情況和教師工作態(tài)度；通過經(jīng)常到班級中查看學生學習檔案袋，與學生交流掌握學生活動的過程、學生內(nèi)心的所思所想；通過對學生、家長發(fā)放（３～６）年級活動反思問卷，了解學校每個班開展活動的真實情況，以及學生和家長的參與情況及對活動效果的評價等。 二、抓評價，鼓勵學生創(chuàng)新。 為實現(xiàn)綜合實踐活動課程評價的發(fā)展功能，我校還采取了“評語＋評分＋成長記錄”的評價方式。 １． 評語評價。 評語評價主要是通過學生自評、家長評價、教師評價，根據(jù)學生在綜合實踐活動中取得的成果和表現(xiàn)狀況，對其優(yōu)點、學習態(tài)度和今后的發(fā)展情況用文字描述的方式來評定、激勵。學生自評是評價自己在綜合實踐活動中參與小組和班級活動中與人合作的態(tài)度，以及是否能認真參加，是否做出了成績等。其次通過問卷調(diào)查，要求家長仔細觀察孩子的變化，這樣有助于家長搜集孩子發(fā)展的一切資料，家長在評價過程中也能體驗到孩子的進步，認識到孩子的發(fā)展?jié)撃�，分享到孩子學習的成果。綜合實踐活動是師生共同探討新知的過程，教師評價能使學生得到學習上的支持和幫助，也為教師的教學過程提供改善的依據(jù)。教師可以通過活動反饋意見表、小卡片、發(fā)小獎章、座談等，針對學生總的方面或某一個方法、細節(jié)進行評價，教師評價應以激勵引導為主，既有對學生的肯定和表揚，也有啟發(fā)點撥，引導他們向更高層面發(fā)展。 ２． 結合學科測試評分評價。 我們還結合學科測試進行評價，在語文學科試卷中，有１０％～２０％左右分值的內(nèi)容是有關綜合實踐活動的。如在三、四年級可以要求學生寫一次活動的體會和收獲；五、六年級可以圍繞一個主題，要求學生把自己的活動過程、成果通過小報、網(wǎng)頁或研究報告表達出來；在數(shù)學試卷中，可以增加實際操作題，了解學生的動手實踐能力。結合學科測試用評分的方式來評價活動，既可以檢查學生的活動成效，也可以改革學科考試的內(nèi)容與形式。 ３． 學生成長袋評價。 綜合實踐活動的評價重在過程的評價，建立“成長袋”是一種行之有效的評價方式。我們在３～６年級都建立了學生自己的成長袋，要求學生將活動中的點滴情況記錄下來放入成長袋。如活動方案設計、搜集的原始信息、訪談記錄、體驗日記、研究報告、活動過程中的音像、照片以及各種形式的實踐活動成果、各類榮譽證書等，通過這些材料的積累，能讓學生更深入地了解、肯定自己的能力。同學之間也可以互相交流成長袋，這樣既能看到自己的進步，也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，并與他人分享自我探索的體會和成功的喜悅。
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