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班級非正式群體管理談
在一個班級中，除了班委、團隊、學習小組等正式群體外，往往還存在著一些自發(fā)形成的、無固定形式、無固定成員的學生非正式群體。 這些群體，多是由愛好、興趣、利益相同的學生自發(fā)形成的。它們相對獨立、松散，帶有濃厚的感情色彩。 在非正式群體中，往往有一個頗具影響力、號召力的“核心“人物。這個“核心“人物雖非正式選舉產生，但因其具有某方面較突出的才能，故威信高、影響大，他們往往能左右群體成員。 另因非正式群體成員間的認識多趨于一致，故彼此間容易相互理解、幫助、慰藉；又因其群體結構松散，無紀律約束，疏遠隨意，成員間自會有一種心理寬松之感。所以非正式群體成員間關系融洽、交流頻繁，在班級中往往能形成一定的影響。 這些非正式群體多具兩面性。當班級正式群體凝聚力強，有威信，起積極主導作用時，他們自會被吸引過來，幫助班級完成一些有益有效的工作，甚至能起到班主任、班干部不能起到的特殊作用；他們的負面作用則是： 削弱正式群體的凝聚力，影響甚至破壞班級正常工作的開展。非正式群體的“核心“人物的言行，不但能左右班級輿論，甚至造成群體成員心理和行為的整體偏離，給班級工作帶來危害。尤其是當非正式群體與正式群體利益發(fā)生沖突時，二者間磨擦產生的內耗，對班級整體工作的破壞尤為明顯。 處理好非正式群體帶來的問題，是班主任面臨的重要課題之一。 對非正式群體，漠視其存在，是不明智的。那些具有破壞性的非正式群體，一旦出現矛盾沖突，勢必影響并危及班級健全肌體；對其強行取締，亦是不現實的，那勢必形成逆反心理，造成與班主任的對立。明智的辦法是：控制、改造、利用它，盡力變消極因素為積極因素，為班級建設服務。 要達到控制、改造、利用的目的，班主任首先要取得信任。這就要求班主任理解信任他們。對其積極的一面予以支持。班主任只有從感情上接近他們，以誠相待，非正式群體成員才會信任接納班主任。 對非正式群體，絕不能采用高壓手段和寄希望于斥責教訓來達到“招安”的目的，也不能采用向家長、學校告狀來逼其解體。 非正式群體成員一般都很敏感，只要他們感到自己群體受到冷遇、歧視、排斥，就極容易和班主任及正式群體產生抵觸情緒，其群體間亦會抱得更緊。 故班主任要平等對待非正式群體成員，循循誘導，成為關心他們的大朋友。這樣，方能成為給他們出謀的導師，策劃的參謀，從而達到引導學生向積極方向發(fā)展的目的。 班主任在扮演非正式群體的參謀導師的角色時，必須清醒地認識到，師生關系，絕不能僅憑感情，更不能為獲取學生信任而犧牲原則姑息遷就他們。如果一個僅為與非正式群體建立“友好”關系而放棄對學生正面教育的班主任，是庸俗的，不稱職的，也是絕對不能完成其作為政治思想指導者任務的，要想以此管理好班級非正式群體，亦無疑是天方夜談。 其次，班主任必須堅持正面教育。對非正式群體消極的一面，應正面誘導，動之以情，曉之以理，幫助其分清是與非、對與誤，而絕不能以羞辱、嘲笑、挖苦、懲罰等手段對待非正式群體成員。 再其次，班主任更要注意作好非正式群體“核心”人物的工作。班主任可以約見他們，開誠布公地提出具體要求，望其引導同伴與班級利益同步，為班級榮譽出力。爭取了“核心”人物，也就可以較好地控制非正式群體了。班主任只要經常加強思想攻勢，施加積極影響，自然可以有效地防止非正式群體的質變、惡化。 此外，把非正式群體的管理納入班級的整體目標中。非正式群體成員，多是由某一方面志趣相投者逐漸聚合在一起的。他們多數人的興趣目標本身不對班級構成危害。班主任在班級活動中，為這些學生創(chuàng)造一定的外部條件，讓其才華得以展示、才能得以發(fā)揮，把個人的愛好和集體的利益結合起來，融小我于大我，讓非正式群體成員從封閉孤獨的圈子中走出來，投入集體之中。 班 級內大大小小的各種非正式群體，并非是偏要與班級格格不入的。非正式群體中的許多學生，往往都有某方面的特長。包括具破壞性的非正式群體成員，他們或許是未露崢嶸的璞玉，是有希望前途的歌手、詩人、畫家……引導得好，他們都有望成為某方面的積極分子、骨干力量。這就需要班主任具慧眼去發(fā)現、作伯樂去扶植，而不能視其是非正式群體成員而另眼相看。 作為人，無不具有表現自我、博得他人重視的欲望。如此，班主任確定一定的主題，經常開展各種興趣盎然的活動吸引熱心者，既能有效地吸引非正式群體成員，又讓其充分展示自我，何樂而不為！豐富課外生活，既符合青少年生理心理需求，又增加了班級的向心力凝聚力，同時也大大削減了非正式群體的消極影響。 一個班級非正式群體的多少大小，一般說是無法界定的，而班主任管理學生中非正式群體的原則卻只有一個，即從實際出發(fā)，實事求是，理解學生，尊重學生，堅持正面教育。只有這樣，方能達到管理好班級的目的。
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