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用“綠色語文”救治“文字恐懼癥”
四川省宜賓市的方助生老師，把目前城鄉(xiāng)中學生中普遍存在的畏懼讀書的“文字恐懼癥”，作為一種嚴重的教育危機尖銳地提到了我們每一個語文老師的面前。我以為，造成“文字恐懼癥”的原因不止一端，語文教師大可不必全部歸罪于己；但對“文字恐懼癥”的救治，語文教師務必首擔其責！ 方老師在文章中提出一個真知灼見：站在“通過語言學習增進學生人格完善、增益學生人生幸�！钡母叨�，形成自己真正以親和學生而非以親和分數(shù)為指向的語文教學。這實在是抓住了語文教學的關鍵。但我以為，這個問題決不僅僅是教學“風格”問題，而是語文教學理念的“變革”問題！毋庸諱言，目前在教學第一線尚有許多教師(包括不少青年教師)，依舊在那里瞄準中考或高考模擬試題，因循著自話自說的“滿堂灌”或機械枯燥的“滿堂練”，顯然這種教學方式只能加劇學生的“文字恐懼癥”。為了救治“文字恐懼癥”，我主張實行“綠色語文”。這種語文，不是“傳教士”的語文，而是師生共建、共享的語文——它使師生在對話的互動中認識自我、表現(xiàn)自我、提升自我。這種語文，不是“唯科學主義”的語文，而是充滿詩意的語文——它使課堂充滿靈動、充滿情趣、充滿個性。 在這種綠色理念的指導下，我開創(chuàng)了“綠色閱讀”、“綠色鑒賞”和“綠色文言”，而所有這些新的教學方式，都無一例外地在強化教師的主導作用。我以為，新課標也好，新理念也好，都不是以弱化教師的作用來提升學生的地位的。越是發(fā)揚教學民主，就越是應該強調教師的“集中技巧”；越是強調平等對話，就越是應該講究教師的“導航藝術”。就克服“文字恐懼癥”來說——我們不應當僅僅引導學生從閱讀中“謀取考試分數(shù)”，還應當引導學生從閱讀中“獲取人生滋養(yǎng)”。學生們只有從課內的“引導式閱讀”中“嘗到甜頭”，才能到課外的“自主式閱讀”中“大飽口�！�。 畏懼文言，是“文字恐懼癥”的最高表現(xiàn)。而我所教的學生僅僅經(jīng)過高一兩冊的《文言讀本》的學習，就徹底扭轉了“文言恐懼癥”。請看孟繁駿同學在他創(chuàng)作的《文言之悟》中所作的最生動最有說服力的闡釋： 初學文言，死記硬背，不求甚解，勞而無功，私欲廢止。因語人曰：“陳腐之言，何用之有！”期年之后，始痛悔黃發(fā)無知，出言不遜。既慚吾齒尚幼，無以咀嚼古文之英華；亦愧吾智尚愚，無以領悟古人之精神。所幸吾師有教無類，弟子病未膏肓。賴晨鐘而驚夢，感白駒以惜秒，追東方之旭日，行吾生之蛻變�！� 此生于去年考入上海交大，雖所攻專業(yè)為經(jīng)濟類，但仍將《古文觀止》帶在身邊自讀自賞。顯然此生已由“恐懼文言”變成“熱戀文言”了。 “文字恐懼癥”必然導致“閱讀浮躁癥”：其一，走馬觀花式閱讀：一目十行地視讀、浮皮潦草地感知、大而化之地解析。其二，盲目批判式閱讀：只要閱讀材料不合自己口味，便一律拒絕、一律批判，大有“無知者無畏”的氣概。為了有效地克服學生的“閱讀浮躁癥”，我堅持借助“一言心得”來提高每節(jié)閱讀課的“含金量”，堅持三年，明效大驗。2000屆學生高三的最后一節(jié)課不是通常的考前指導，而是師生共釋詩意人生。我給學生朗讀了我的人生總結——《詩意的生活在教書育人中》，學生們則用“一言心得”來概括自己對詩意人生的感悟。 這可以說是一次超越高考的考試：既考出了他們的文字水平，也考出了他們的精神境界�？吹竭@些文質兼美而又絕不雷同的表達，我欣慰地笑了：“綠色閱讀”必將伴隨著我的這些弟子們走過人生未來的山山水水坎坎坷坷！ 或許有人要問：只講文字、精神素養(yǎng)，分數(shù)、升學怎么辦？其實這大可不必擔心。只要高一、高二蓄足了素養(yǎng)的勢能，還怕他們在高三復習迎考中不能高屋建瓴、勢如破竹嗎？自1993年以來，我教過的三屆學生都在高考中取得了優(yōu)異成績就是有力的明證。 文字孕蓄思想，閱讀提升靈魂。救治“文字恐懼癥”說到底就是拯救學生貧弱的精神家園。事關“天下興亡”，絕非危言聳聽；搶救閱讀教學，試問舍我其誰？
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