“四人小組合作學習”得與失

　　“四人小組合作學習”得與失
　　
　　山西省臨汾市堯都區(qū)解放二校 楊榮珍
　　
　　一學年來，學校大力提倡“四人小組捆綁式”教學法，我們積極響應，大膽嘗試。期間有得有失，有成功的經驗，也有克服不了的缺陷。我們的具體做法如下：
　　
　　一是自學階段。對于每個知識點，先由學生獨立嘗試解決，并從中找到解決不了的問題，完成知識的初步建構。這樣有助于培養(yǎng)孩子獨立思考的習慣、敢于發(fā)問、敢于向課本、向老師、向權威挑戰(zhàn)。
　　
　　二是組內學習階段。小組組成一般分為好、中、中下、差4人，在小組長帶領下，交流自己的困惑。這個過程中，學生充分交流自己的思想，學伴之間的交流也更為直接，使每個人都能暢所欲言、淋漓盡致地表的自己的思想。也可相互啟發(fā)，互相幫助，大部分的疑問都將得到解決。
　　
　　三是班內互助。如還有解決不了的問題，可以向其他小組求助，也可向全班展示學習成果，這時往往有激烈、競賽的氣氛出現，每個小組急于展現、展示小組實力，往往都是迫不及待、你追我趕。一個小組說出自己的想法或提出疑問，往往有幾個小組搶答，表達自己的觀點，有時甚至會有答辯會的出現……這種場面常常會令我感動不已。這樣下來，孩子的表現欲得到滿足，向別人充分展示自己，同時也增強自信、激發(fā)動力。
　　
　　四是師生共同總結，升華要點。孩子畢竟是孩子，總有思維達不到的地方。在孩子最找不到問題的突破口時，老師出場，這時孩子的注意力也較為集中，可以用最快的速度解決孩子的疑惑，目標隨之達成。
　　
　　在這個過程中，老師只需要適度引導、點播，組織孩子一步步向目標靠攏，每個階段，都讓孩子在思考的基礎上進行，在自己束手無策時尋求幫助，在有內需的情況下借助外力，在有異議時展開討論、交流，這就充分發(fā)揮主動，調動了積極性，讓思維在碰撞中迸發(fā)，讓激情飛揚時得到升華。
　　
　　當然，老師的適時出現不但解決燃眉之急，更讓孩子對知識的理解吃了一顆定心丸。從而圓滿完成課堂任務。不過，在實際操作中也有不盡如人意之處。有的小組交流流于形式，找不到自己的問題，不會思考，人云亦云。有的回答不對題，離題萬里。有的孩子根本并不參與，把自己當局外人，有的只等坐享其成�；蛉杂幸恍﹩栴}解決不了，等等。不過熱播和事情都是在不斷摸索中完善起來的，相信路會越走越寬，課堂會越走越精美。