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搭建校本研究的平臺
——湖北省宜昌市六中校本研究實踐 校本課程開設一年中，我們在兩個方面集中研究力求突破：一是如何激發(fā)和保持教師開發(fā)課程的積極性，二是創(chuàng)造我校校本課程的特色。圍繞這兩大問題我們組織聽取了專家的專題報告，數次召開專題研討會，并邀請教研中心的領導和兄弟學校分管領導共同探討，初步確定了我校校本課程的特色系列和課程開發(fā)管理方案。 “放鳥競啼”和“引鳳入巢” 在教師隊伍建設上，我們探索出“放鳥競啼”和“引鳳入巢”結合的方法，培養(yǎng)并發(fā)揮校內各級骨干教師的專業(yè)引領示范作用，努力營造“鳳鳥齊鳴”的氛圍，培養(yǎng)了一批省、市級骨干教師和學科帶頭人。學校強調校內市級學科帶頭人、市課改專家組成員、省級骨干教師培訓對象、獲國家級教學獎人員、已聘任教的高級教師每學期必上示范課。其中一批中老年教師嚴謹的治學態(tài)度、富有親和力的教態(tài)、充滿激情的講授、平等民主的師生關系，都體現出他們對教育教學新思想新觀念的追求與實踐。按要求示范課必須按教學進度，在規(guī)定示范時間上隨堂課，這些在自然狀態(tài)下的課少了些表演與做秀，操作性與可行性更強。 “同伴互助”讓教師共同成長 教師作為個體腦力勞動者，往往難以與他人合作，而校本研究特別強調教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調和合作。教師互助合作是校本研究的標志和靈魂。我們充分利用評價的引導作用，首先對教師很在乎的評價考核制度進行大膽改革，新的評價方案立足促進教師成長和發(fā)展，強化在集體氛圍里教學研究能力的提高以及工作創(chuàng)新的體現，將課改要求均納入考評內容。在考評方法上倡導交流反思，注重過程發(fā)展，在考評結果的形成中強化多元評價。同時我們建立起有利于同伴互助的教學研究制度。對課改的每一位教師建立專項檔案，建立管理人員(從校長到部門負責人)分管教研組制度，對集體教研情況實行月公示制。其次，建立嚴格的聽、評課制度，督促教師間相互交流學習。進入課改實驗后，學校特別關注課改新理念行為化的研究，組織“診斷性聽課”、“跟蹤性聽課”，利用教研活動時間結合“如何轉變教師角色”進行說課評課，并在課改學科落實每周一節(jié)公開課、研究課制度，組織教師相互聽課、評課、討論研究，加強集體備課。 為了加強校本教研中的同伴互助，我們一改過去教師論文的單一報告式為互動式，分別進行了“教改新觀念行為化探討”專題論文交流和“優(yōu)秀論文交流答辯”活動。經校內外評委及專家評選出的一等獎提名者，面向全體教職工接受了評審組及老師們的現場提問并進行答辯，老師們精彩從容的答辯，使得臺上臺下老師的互動交流和諧融洽。大家感受到，評獎結果并不重要，重要的是教育思想的碰撞與交流。 “微格”教研創(chuàng)設自我反思情境 我們先對老師的課堂教學進行實況錄像，任教者可以以旁觀者或學生身份獨自觀看錄像，然后邀請同伴一起觀看并對自己反思中發(fā)現的問題進行研討，根據教學目標、設計意圖，對本課每個具體教學環(huán)節(jié)的情境進行診斷性研討，老師們紛紛暢談爭議。執(zhí)教者對自己的教育教學實踐進行批判性思考，然后進行理性總結，提出改進意見和建議。去年10月初啟動這項研究方式以來，深受教師的歡迎，第一次錄制的就是數學組一位近50歲的中年教師的一節(jié)課，各組教師都踴躍報名參加。 “案例研究”揭示教育理念 每個課改教師都有一本厚厚的“課后記”，他們用這種方式來對教學過程中的問題、自己經驗化的處理方式進行審視與反思，分析判斷教育教學行為的合理性和有效性，及時地調整與矯正。我們又以參加國家級課題“素質教育觀下的數學教學案例教學研究”為契機，展開了全體教師參與的課堂教學案例研究，定期或不定期地讓教師與管理者敘述在課改實驗中面對典型疑難問題所存在的多種解決問題的可能取向，以及多種解決問題方法。這些“案例分析診斷”的反思性活動，解決了實驗老師不少困惑。 自我反思、同伴互助、專業(yè)引領三者具有相對獨立性，同時又是相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進的關系。我們認為，只有充分發(fā)揮三者各自的作用并注重其相互間的整合，才能有效地促成以校為本的教學研究制度的建設。
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