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研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)

時(shí)間:2022-08-17 14:57:42 綜合教育論文 我要投稿
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研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)


研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)

研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)

研究性學(xué)習(xí)是相對(duì)于接受性學(xué)習(xí)而提出,長(zhǎng)期以來(lái)以接受性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),這已難以適應(yīng)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和人才可持續(xù)發(fā)展的需要,所以新《課程計(jì)劃》提出研究性學(xué)習(xí)方式,以彌補(bǔ)接受性學(xué)習(xí)方式的不足。我們要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo),首先要理解它的含義和本質(zhì)。所謂研究性學(xué)習(xí)是指在老師的指導(dǎo)下,以問題為載體,創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑,讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)感受并體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)和應(yīng)用過(guò)程,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,并由此而逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造性的個(gè)性。它至少有六大特點(diǎn):⑴創(chuàng)造性,⑵自主性,⑶開放性,⑷探究性,⑸實(shí)踐性(6)過(guò)程性。今秋全面實(shí)施新《課程計(jì)劃》明確了目標(biāo)要求、課時(shí)安排、內(nèi)容、實(shí)施途徑和方法,給學(xué)生的創(chuàng)造性的個(gè)性的培養(yǎng)帶來(lái)極大機(jī)遇。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的指導(dǎo)作用是至關(guān)重要,是成敗的關(guān)鍵。它可以從五個(gè)方面進(jìn)行思考。

一、教育觀念的轉(zhuǎn)變是指導(dǎo)的前提

任何一種教育,無(wú)不受一定的教育觀念的影響,教育的成敗在于觀念。教育要面向全體學(xué)生;要關(guān)注學(xué)生全面和諧發(fā)展;要注意學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展;要尊重學(xué)生的個(gè)性差異和自主發(fā)展;要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用;這已是現(xiàn)代教育觀念的主流。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo),首先要求老師具備現(xiàn)代教育觀念,并且需要親身的感受和體會(huì),才能準(zhǔn)確把握研究性的教學(xué),無(wú)論在課題的組織,開題時(shí)機(jī)的把握,學(xué)習(xí)模式的選擇,學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)等都要受教育觀念的影響。

二、課題的組織是指導(dǎo)的關(guān)鍵

所謂研究性課題主要是指對(duì)某些學(xué)科問題或綜合性問題的深入探討,或者從學(xué)科角度對(duì)某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。研究性課題是研究性學(xué)習(xí)的載體,它是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵所在,無(wú)論在難度、內(nèi)容、背景、時(shí)間等方面都要精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)造,也是教師創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)之一。從難度值看,易了不成研究,難了研究不成。在選擇或編擬課題時(shí),要適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平以及實(shí)際生活的經(jīng)歷和閱歷;要考慮三個(gè)有利于:一、是否有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展;二、是否有利于學(xué)生興趣的發(fā)展;三、是否有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。課題按來(lái)源分可分為指導(dǎo)性課題(來(lái)源課本)和自擬性課題;按參與人數(shù)分可分為公共課題、小組課題和個(gè)人課題;按創(chuàng)造的性質(zhì)分可分為知識(shí)性課題和應(yīng)用性課題。如何編擬課題是大家關(guān)心的問題,一般從兩個(gè)方面去考,一是知識(shí)性課題方面;二是應(yīng)用性課題方面。

(1)、知識(shí)性課題

知識(shí)性課題是我們和學(xué)生天天接觸的 ,我們有計(jì)劃、有組織、精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造情景,讓學(xué)生去體驗(yàn)和感受知識(shí)再創(chuàng)造的過(guò)程。

(2)、應(yīng)用性課題

應(yīng)用性課題是研究性學(xué)習(xí)課題組織的一個(gè)亮點(diǎn),它取材廣泛,視野開闊,來(lái)源于學(xué)生的親自實(shí)踐活動(dòng)和周圍他人的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生自己體驗(yàn)和感受發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過(guò)程,能充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性、開放性、探究性、實(shí)踐性,使學(xué)生體驗(yàn)和感受收集信息、處理信息、尋找規(guī)律,分析規(guī)律,應(yīng)用規(guī)律的過(guò)程。

三、開題時(shí)機(jī)的把握是指導(dǎo)的藝術(shù)

科學(xué)研究的一個(gè)重要價(jià)值指標(biāo)是首創(chuàng)性,而研究性學(xué)習(xí)的課題大都屬于再創(chuàng)造的問題,要保持研究性學(xué)習(xí)的課題的創(chuàng)造性,開題時(shí)機(jī)的把握則是至關(guān)重要的。要把握好時(shí)機(jī)教師要有全盤觀念,全局思考,理解和把握高中階段的本學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容安排、編寫意圖,打破年級(jí)、章節(jié)的限制,要實(shí)行開放性,不一定一經(jīng)提出就要得到解決,也可以是半年、一年內(nèi)解決,當(dāng)然要適合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平。例如,揚(yáng)輝三角形的研究,就可以是高一學(xué)生完成,甚至可以是初中學(xué)生完成,特別是古代的數(shù)學(xué)問題,正是適合學(xué)生的水平,也許現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)水平已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)古代數(shù)學(xué)家的知識(shí)水平,知識(shí)結(jié)構(gòu)還可能更加合理,顯然有能力研究古代的數(shù)學(xué)問題,這是一些很好的知識(shí)再創(chuàng)造的課題。時(shí)機(jī)的把握、氛圍的形成需要全局、綜合考慮,正像藝術(shù)創(chuàng)作,所以稱之為指導(dǎo)藝術(shù)。對(duì)時(shí)機(jī)的把握至少要考慮四個(gè)因素:1、新穎性。要使課題具有新穎性;2、求知欲。能激發(fā)學(xué)生對(duì)課題有強(qiáng)烈的研究欲望;3、興趣性。能引起學(xué)生對(duì)課題研究的興趣,使學(xué)生樂于研究,研究于樂;4、研究的氛圍。教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)的形成,學(xué)習(xí)任務(wù)的輕重都會(huì)影響研究的氛圍。如果能在四個(gè)因素最佳組合的時(shí)機(jī)開題,就能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智,發(fā)展個(gè)性,就能達(dá)到最佳效果。

四、研究模式的選擇是指導(dǎo)的載體

對(duì)于科學(xué)問題的研究,你采用何種方式研究是開放的,只要你取的成果就行,有時(shí)如何研究也是未知的,還需要?jiǎng)?chuàng)新與探索。而我們學(xué)生的研究性學(xué)習(xí),屬于學(xué)習(xí)的性質(zhì),只不過(guò)學(xué)習(xí)方式的改變,側(cè)重點(diǎn)不同而已,所以學(xué)生必須學(xué)習(xí)幾種最基本的研究模式。對(duì)研究的模式的教學(xué)也要采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué),讓學(xué)生親自去實(shí)踐、探索,教師進(jìn)行宏觀調(diào)控,因勢(shì)利導(dǎo),這樣學(xué)生才能體驗(yàn)研究的方法,提高研究能力;不然仍是以記憶、模仿學(xué)習(xí)為主,仍沒有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,還是走接受性學(xué)習(xí)的老路;不然就會(huì)變成掛研究性學(xué)習(xí)的牌子,走接受性學(xué)習(xí)的老路。我們的教師要通過(guò)不同的研究模式,以相應(yīng)的方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo),所以稱研究模式為指導(dǎo)的載體。至于選擇何種研究模式,要根據(jù)課題的性質(zhì)、特點(diǎn),學(xué)生的研究水平和能力,教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究能力,選擇適當(dāng)?shù)难芯磕J,以提高研究性學(xué)習(xí)效率。例如:在《研究絕對(duì)值方程、不等式解法》時(shí),不給任何限制,全開放,只要遵守國(guó)家法律、法規(guī),符合數(shù)學(xué)原理即可,如果又能得到大家的認(rèn)可就更好。以論文的形式反映你的研究成果,你認(rèn)為能把研究的成果說(shuō)清楚,又能讓同學(xué)看得懂即可,同時(shí)向?qū)W生提供《中學(xué)生數(shù)學(xué)》中的學(xué)生論文的范文,不要怕學(xué)生寫的不好,關(guān)鍵是讓學(xué)生跨出這一步,充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性,久而久之,學(xué)生自然學(xué)成。在選擇研究模式時(shí),當(dāng)然要考慮你的問題的側(cè)重面。

五、研究成果的評(píng)價(jià)是指導(dǎo)的導(dǎo)向

人類從事任何活動(dòng)無(wú)不受價(jià)值取向的影響,所以我們對(duì)研究性學(xué)習(xí)的成果的評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的。因此,對(duì)研究性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)是起著導(dǎo)向的作用,這是無(wú)可置疑。如何能客觀地評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)的成果,直接影響學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和我們的培養(yǎng)目的,這已在《新大綱》有明確的教學(xué)目標(biāo),但在某些雜志上看到的研究性學(xué)習(xí)的課例中,還是類似解題教學(xué)或開放題的教學(xué),或是研究過(guò)程的某一片段,還是重成果、重拔尖,沒有很好的體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的原則,缺乏個(gè)性教育。研究性學(xué)習(xí)的成果與科學(xué)研究的成果是有明顯的不同,科學(xué)的研究成果重在成果的社會(huì)價(jià)值,而研究性學(xué)習(xí)的成果重在個(gè)人價(jià)值(即學(xué)生個(gè)人的教育價(jià)值)。研究性學(xué)習(xí)的教育價(jià)值與接受性學(xué)習(xí)的教育價(jià)值也是有明顯的區(qū)別,對(duì)于個(gè)性的培養(yǎng)是接受性學(xué)習(xí)所不可代替的,其他是側(cè)重面不同而已,研究性學(xué)習(xí)的五大特點(diǎn),創(chuàng)造性、自主性、開放性、探究性、實(shí)踐性,也就說(shuō)明了研究性學(xué)習(xí)在這方面的優(yōu)越性。從而也確定了它是重過(guò)程,輕結(jié)果,在過(guò)程中得到體會(huì)和感受創(chuàng)新精神,提高自己的實(shí)踐能力。至于以上考慮,主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(1)、教育價(jià)值評(píng)價(jià)

從教育價(jià)值來(lái)看,判斷研究性學(xué)習(xí)的效果如何,主要看學(xué)生所受教育的程度和受教育的廣度(體現(xiàn)面向全體學(xué)生)如何,他們所接受的教育是接受性學(xué)習(xí)難以替代的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。只要你課題選好、開題導(dǎo)好、研究過(guò)程中指導(dǎo)好、學(xué)生能積極投入,對(duì)全體學(xué)生的創(chuàng)新教育意義是無(wú)可置疑的,差別只在于受教育的程度不同,要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異,能讓每一位學(xué)生都能得到自主發(fā)展,這也就是研究性學(xué)習(xí)的最大的教育特點(diǎn)。至于論文的發(fā)表,研究成果的應(yīng)用價(jià)值是不能對(duì)全體學(xué)生的要求,這因?yàn)槟馨l(fā)表學(xué)生論文的刊物也很有限,即使再好的論文也不能讓全體學(xué)生發(fā)表,但可以組織編寫班級(jí)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)論文集,以提高學(xué)生論文的寫作能力,這也很好。對(duì)論文的發(fā)表,研究成果的應(yīng)用是我們大家共同追求的目標(biāo),但不能作為對(duì)全體學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(2)、研究方向評(píng)價(jià)

根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和目標(biāo),要求我們不要給學(xué)生有不必要的限制,要給出問題空間的開放性,研究過(guò)程的實(shí)踐性和探索性,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。因此,我們對(duì)學(xué)生的研究的評(píng)價(jià)只在于研究方向的評(píng)價(jià),它包括對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等各個(gè)環(huán)節(jié)都可以根據(jù)科學(xué)家研究規(guī)律進(jìn)行評(píng)價(jià),來(lái)實(shí)現(xiàn)方向性指導(dǎo)。美國(guó)著名的哲學(xué)家P•費(fèi)耶阿本德認(rèn)為,不阻礙科學(xué)進(jìn)步的唯一原理是:怎么都行。只要你采用相應(yīng)的辦法達(dá)到你所需要達(dá)到的目標(biāo)就行,辦法只不過(guò)是達(dá)到目的手段,它是為一定認(rèn)識(shí)任務(wù)服務(wù)的,所以我們指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)時(shí),不要有太多的“應(yīng)該這樣,不應(yīng)該這樣!钡闹笇(dǎo),只要他采用的辦法能達(dá)到目的就行,一切讓學(xué)生自己去探索、去體會(huì)、去感受,使學(xué)生學(xué)會(huì)真正屬于自己的東西。

研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)是我們教師研究教學(xué)的新課題,這既是機(jī)遇,又是挑戰(zhàn)。只要我們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力就一定能戰(zhàn)勝各種困難,實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo),使素質(zhì)教育向更高層次推進(jìn),使《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》在學(xué)科教育中得以落實(shí)。

參考文獻(xiàn):

1 蘇志清.試論素質(zhì)教育中的創(chuàng)造性.溫州日?qǐng)?bào),2000,3,3。


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