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信息技術(shù)與課程整合的思考與探究
信息技術(shù)與課程整合的思考與探究廣東湛江一中 鐘和軍
一、信息技術(shù)與課程整合里什么
筆者認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合是指在學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和教師變革教學(xué)行為的工具，為課程提供資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使得信息技術(shù)與課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源以及課程實(shí)施等因素有機(jī)地融合在一起，構(gòu)成一個(gè)和諧互動(dòng)的整體�？梢詫⑿畔⒓夹g(shù)與課程整合的整體系統(tǒng)分解為三個(gè)層面（如圖1所示），每個(gè)層面又包括不同的層次。
1．功能層面
在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的過(guò)程中，呈現(xiàn)出如下不同的層次：（1）輔助式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)充當(dāng)教學(xué)媒體而成為教學(xué)結(jié)構(gòu)四要素（學(xué)生、教師、教材、教學(xué)媒體）之一，也是協(xié)助教師向?qū)W生傳授知識(shí)的工具，例如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。（2）支撐式教學(xué)。CAI課件、積件、教學(xué)資源庫(kù)、多媒體著作平臺(tái)、教學(xué)管理軟件平臺(tái)等都對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起著技術(shù)支持的作用，教學(xué)活動(dòng)更趨多樣化和開(kāi)放性。（3）主體化學(xué)習(xí)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把課程和作業(yè)等內(nèi)容上傳到教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生利用帳號(hào)和密碼登錄、瀏覽或下載學(xué)習(xí)資料，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是其基本特征。（4）個(gè)性化學(xué)習(xí)。在迅速發(fā)展起來(lái)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的支持下，學(xué)生可以根據(jù)自己的現(xiàn)有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自身需要等情況選擇和確定課程內(nèi)容，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的基本要求。
2．技術(shù)層面
在與學(xué)科課程整合中，信息技術(shù)表現(xiàn)出的主要特征有：（1）數(shù)字化。在信息化社會(huì)，數(shù)字化學(xué)習(xí)將是教育教學(xué)活動(dòng)的主旋律。（2）媒體化�；谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的課程內(nèi)容總是利用多媒體形式呈現(xiàn)出來(lái)，而基于Web的流媒體技術(shù)則可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程多媒體課件的在線點(diǎn)播、實(shí)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)直播等。（3）智能化。學(xué)習(xí)者可以在一個(gè)開(kāi)放的、智能化的課程平臺(tái)上，制訂出適合自身特點(diǎn)的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行高效率、高質(zhì)量、高層次的協(xié)作學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。（4）網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)習(xí)者依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境以及信息化學(xué)習(xí)資源展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)論本地的還是遠(yuǎn)程的交流與合作學(xué)習(xí)都呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)。（5）工具性。信息技術(shù)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知工具、表達(dá)和溝通的交流工具，同時(shí)也是教師進(jìn)行新型教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐新型教學(xué)模式的工具。（6）基礎(chǔ)性。師生的信息技術(shù)技能和能力是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的基礎(chǔ)因素。（7）適應(yīng)性。信息技術(shù)在與課程整合中被不斷更新、吸收、改造、重組和應(yīng)用，根據(jù)需求并經(jīng)過(guò)相應(yīng)的技術(shù)加工處理之后，信息技術(shù)就可以移植到課程結(jié)構(gòu)當(dāng)中。（8）變革性。信息技術(shù)引發(fā)了一系列學(xué)習(xí)方式的變革，主要有主題探究學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等，它們立足于強(qiáng)化本學(xué)科內(nèi)部的資源整合、多學(xué)科內(nèi)容綜合以及學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。
3．課程層面
課程（包括課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源、實(shí)施以及評(píng)價(jià)等方面）在信息技術(shù)的支撐和滲透下將呈現(xiàn)出如下特征：（1）多元價(jià)值觀。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)受到重視，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)得到深入的實(shí)踐和研究，評(píng)價(jià)也由重視學(xué)習(xí)結(jié)果逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)，提倡學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累提煉、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的情感體驗(yàn)和對(duì)學(xué)習(xí)行為的反思總結(jié)，呈現(xiàn)出課程價(jià)值取向多元化、評(píng)價(jià)過(guò)程主體化的特點(diǎn)。（2）課程內(nèi)容信息化。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興起，教師開(kāi)始借助網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)過(guò)程，充分利用教學(xué)軟件（如幾何畫(huà)板、幻燈制作等），對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行科學(xué)有效的揉合，構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。（3）知識(shí)系列化。無(wú)論是CAI課件，還是網(wǎng)絡(luò)課程，都力圖追求整體性、科學(xué)性和先進(jìn)性，使得教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系化，從而構(gòu)成一個(gè)有序、完整的教學(xué)系統(tǒng)。（4）資源泛在化。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)者可以獲得各種各樣的教育教學(xué)資源。（5）學(xué)習(xí)自主化。在信息化社會(huì)里，學(xué)習(xí)方式一方面可能表現(xiàn)出高度的獨(dú)立性，而另一方面則會(huì)呈現(xiàn)出極強(qiáng)的協(xié)作性，人們的學(xué)習(xí)活動(dòng)很多時(shí)候是需要與他人、與環(huán)境互動(dòng)和協(xié)作的。學(xué)習(xí)者既可以獨(dú)立學(xué)習(xí)又可以參與到協(xié)作學(xué)習(xí)當(dāng)中。
總之，信息技術(shù)與課程整合不僅是通過(guò)信息技術(shù)手段作用于課程學(xué)習(xí)，使得教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式產(chǎn)生變革的過(guò)程，而且也是人們構(gòu)建未來(lái)學(xué)習(xí)化社會(huì)的一塊奠基石。因此，如果能把以上所述的三個(gè)層面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，善待信息技術(shù)的技術(shù)特性，使之與課程實(shí)體、教育教學(xué)活動(dòng)真正和諧地融合起來(lái)，構(gòu)建起一個(gè)開(kāi)放型、生態(tài)化的終身學(xué)習(xí)體系，則將是一件功德無(wú)量的大事。
二、我們需要整合的是什么
信息技術(shù)以不同方式介入到學(xué)科課程的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，繼而產(chǎn)生了各種教學(xué)方式。在這場(chǎng)變革之中，我們究竟要把課程系統(tǒng)中的哪些要素加以重組或結(jié)合，使之相互融合并產(chǎn)生整體的教育合力，從而引發(fā)學(xué)校教育的根本性變革，進(jìn)而推動(dòng)教育信息化的進(jìn)程呢？我認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合就其內(nèi)容而言可以從以下幾個(gè)方面考慮。
1．課程內(nèi)容需要整合
課程是實(shí)體，而技術(shù)是載體，課程內(nèi)容需要通過(guò)恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)形式呈現(xiàn)出來(lái)。例如，優(yōu)秀教學(xué)軟件的操作界面友好、交互性強(qiáng)、藝術(shù)表現(xiàn)力強(qiáng)等因素就能很好地反映出內(nèi)容與技術(shù)之間和諧統(tǒng)一。在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)當(dāng)中，有些網(wǎng)絡(luò)課程交互功能很強(qiáng)，有些只是靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)的形式，視學(xué)習(xí)需要而定。
技術(shù)手段與課程內(nèi)容相整合。第一，信息技術(shù)可以作為媒體工具而作用于教學(xué)過(guò)程，從而影響教學(xué)效果；第二，課程內(nèi)容可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段組織和管理，發(fā)揮整體的教育效果。為此，課程內(nèi)容與技術(shù)手段相輔相成，互為表里，從而形成一個(gè)功能完整、表現(xiàn)力強(qiáng)的有機(jī)整體。
2．學(xué)習(xí)環(huán)境需要整合
學(xué)習(xí)環(huán)境包括信息學(xué)習(xí)環(huán)境以及現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境�，F(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境通常是指?jìng)鹘y(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、校園文化環(huán)境等。信息學(xué)習(xí)環(huán)境是指借助信息技術(shù)而形成的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，例如教學(xué)軟件平臺(tái)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)以及各種資源網(wǎng)站等構(gòu)成的學(xué)習(xí)空間。
我們既要關(guān)注信息學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)部整合，又要強(qiáng)調(diào)信息學(xué)習(xí)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的整合。有些信息學(xué)習(xí)環(huán)境適用于學(xué)習(xí)個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，而有些信息學(xué)習(xí)環(huán)境則可能強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)個(gè)體之間的協(xié)作交互式的學(xué)習(xí)。這種類型的學(xué)習(xí)往往都局限于某種特定的軟件系統(tǒng)或網(wǎng)站。這就需要對(duì)學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)內(nèi)部進(jìn)行功能上的整合，使之符合廣大學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中，教師往往要對(duì)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行甄別選擇和科學(xué)合理地整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化組合，為學(xué)生獲得知識(shí)提供必要條件。在信息化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者往往是以某個(gè)信息學(xué)習(xí)系統(tǒng)（如網(wǎng)站、BBS社區(qū)等）作為活動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)自主選擇網(wǎng)上資源和學(xué)習(xí)伙伴開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)促進(jìn)遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上和網(wǎng)下的交流與合作。
3．人力資源需要整合
在信息化社會(huì)里，知識(shí)的綜合程度越來(lái)越高，傳統(tǒng)的分科教學(xué)顯得日益局促。一方面每位教師既要有從事本學(xué)科教學(xué)的基本專業(yè)素質(zhì)，又要有善于結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行“合科教育”的能力；另一方面相同學(xué)科的教師要加強(qiáng)合作（如傳統(tǒng)的學(xué)科組教研活動(dòng)），也要求不同學(xué)科的教師相互協(xié)作，促進(jìn)學(xué)科內(nèi)部以及學(xué)科之間“教師聯(lián)合體”的形成，以應(yīng)對(duì)教育發(fā)展的形勢(shì)需要。
在互聯(lián)網(wǎng)上，許多教師在謀求建立一種“教師聯(lián)盟”的組織形式。它可以是某學(xué)科教師的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合體，但更多是由跨學(xué)科的教師、教育工作者等自愿結(jié)成的聯(lián)合體。他們?cè)诰W(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)，也開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的異地合作項(xiàng)目。教師的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合已經(jīng)凝聚為一股集體智慧共享共進(jìn)的力量，對(duì)于推動(dòng)課程整合乃至整個(gè)教育信息化的進(jìn)程有著積極的作用。
人力資源的整合可以表現(xiàn)為個(gè)體與個(gè)體之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)或聯(lián)系，這是“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式”的人力資源整合。其次，個(gè)體與群體、群體與群體之間的遠(yuǎn)程合作（例如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)身處兩地的師生開(kāi)展遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)），是“合作式”的人力資源整合。另外，學(xué)習(xí)者為了滿足自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，在網(wǎng)上選擇課程資源、確定學(xué)習(xí)方式以及尋求幫助，則體現(xiàn)出“分布式”人力資源整合的特點(diǎn)。
綜上所述，從信息技術(shù)的運(yùn)用，到學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、人力資源的有效凝聚，再到課程服務(wù)體系的形成與健全，都在預(yù)示著課程整合要以課程整體論的教育理念，把課程的內(nèi)容、媒體、環(huán)境、人力以及服務(wù)等諸多要素和諧組合，對(duì)學(xué)習(xí)者一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生根本而有效的作用。
三、怎樣整合最有效
既然我們已經(jīng)意識(shí)到信息技術(shù)與課程整合是有必要的，那么怎樣才能把信息技術(shù)有效地應(yīng)用到課程實(shí)施中？如何整合起來(lái)才會(huì)最有效呢？在目前條件下，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)層面上進(jìn)行：
1．技術(shù)輔助課堂教學(xué)——技術(shù)為輔，教學(xué)為主
這一層面主要關(guān)注怎樣利用信息技術(shù)手段改進(jìn)教師的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)作為教學(xué)手段而成為教學(xué)媒體或信息源之一，但學(xué)習(xí)環(huán)境并沒(méi)有由于信息技術(shù)介入而發(fā)生本質(zhì)性的變化。這一層面主要有以下幾種情形：
�。�1）展示型教學(xué)教師利用計(jì)算機(jī)以文檔形式展示教學(xué)內(nèi)容，可以是教學(xué)軟件的使用、演示文稿的放映，也可以是一段視頻或者音頻文件的播放。學(xué)習(xí)資源的展示等，借助信息技術(shù)手段把教學(xué)內(nèi)容以恰當(dāng)?shù)拿襟w形式展現(xiàn)出來(lái)，使之更加形象生動(dòng)。
�。�2）資料型教學(xué) 在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生借助學(xué)習(xí)軟件或從網(wǎng)上獲得學(xué)習(xí)資料，以完成特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（3）拓展式教學(xué) 把課堂內(nèi)沒(méi)有完成或者需要拓展的學(xué)習(xí)任務(wù)延伸到課外。例如，有些教師要求學(xué)生課后上網(wǎng)搜集某方面的資料并完成相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)，或者利用計(jì)算機(jī)技術(shù)完成某些課題研究或設(shè)計(jì)制作，還有利用郵件方式提交作業(yè)或參加在線交流活動(dòng)等等。
目前，這一層面的整合是廣大教師所熟悉和樂(lè)于應(yīng)用的。當(dāng)然我們要根據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)的實(shí)際要求和具體特點(diǎn)，選擇合適的信息技術(shù)手段輔助課堂教學(xué)的進(jìn)行。事實(shí)上，這一層面的教學(xué)實(shí)踐對(duì)于提高教師的應(yīng)用水平、推進(jìn)和普及高層次的信息化教學(xué)模式具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2．資源平合的應(yīng)用——技術(shù)提供服務(wù)
學(xué)生可以通過(guò)系統(tǒng)平臺(tái)所提供的技術(shù)支持和功能服務(wù)，在教師的指導(dǎo)下采取自主探究等方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。資源平臺(tái)包括以下幾種：
�。�1）教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)教師可以利用此平臺(tái)調(diào)控教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以依托該平臺(tái)進(jìn)行，而系統(tǒng)本身不提供太多的學(xué)習(xí)資源。如教師利用多媒體電子教學(xué)軟件組織課堂教學(xué)活動(dòng)，師生可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話等，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)提交作業(yè)；教師利用BBS、聊天寶等技術(shù)組織一次專題學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（2）教學(xué)資源平臺(tái)根據(jù)教學(xué)目的的要求，立足于知識(shí)點(diǎn)的分析與應(yīng)用，并在知識(shí)層面上有所拓展，提供較為豐富的學(xué)習(xí)資源服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容通過(guò)軟件平臺(tái)呈現(xiàn)出系列化的特點(diǎn)。如教師開(kāi)發(fā)的教學(xué)課件，它有“舊課復(fù)習(xí)”“新課導(dǎo)入”“知識(shí)講解”“拓展思考”“測(cè)試反饋”等相對(duì)完整的功能結(jié)構(gòu)，課堂上學(xué)生通過(guò)該軟件可以大致掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（3）學(xué)習(xí)資源平臺(tái) 通過(guò)提供一定的學(xué)習(xí)資源或模擬某種學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過(guò)整合相關(guān)資源來(lái)開(kāi)展專題學(xué)習(xí)活動(dòng)。如Discovery School（京文探知學(xué)堂）多媒體軟件，學(xué)生可在“電影室”里觀看電影了解相關(guān)知識(shí)，在“實(shí)驗(yàn)室”里觀察、分析、研究和做實(shí)驗(yàn)，還可以通過(guò)“圖書(shū)館”查找相關(guān)材料并完成研究題目，在“演播室”內(nèi)制作自己的幻燈片來(lái)展示自己的研究成果。該軟件可以作為學(xué)習(xí)資源庫(kù)使用，也適合作為探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的平臺(tái)。
（4）學(xué)習(xí)支持平臺(tái) 學(xué)生可以依托該系統(tǒng)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，系統(tǒng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程給予功能上的支持和信息記錄管理。例如在一些支持學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)（如優(yōu)異研究院http://www.uestudy.com/）上面，學(xué)生可以提交課題實(shí)驗(yàn)方案，并申請(qǐng)遠(yuǎn)程導(dǎo)師的支持，參加課題的網(wǎng)上研討。系統(tǒng)平臺(tái)對(duì)課題信息實(shí)行檔案袋式的信息管理。
�。�5）專題網(wǎng)站 有的專題網(wǎng)站側(cè)重于教師的教學(xué)研究，如惟存教育（http://www.being.org.cn）網(wǎng)站；有的網(wǎng)站側(cè)重于
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學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如回歸教育（http://realedu.yeah.net）網(wǎng)站，學(xué)生按照同站提供的“教學(xué)設(shè)計(jì)”的要求，利用“學(xué)習(xí)資源”進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)結(jié)果以“作品展示”的形式發(fā)布到網(wǎng)站上。
�。�6）考試管理系統(tǒng) 目前基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和大型數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的考試管理系統(tǒng)得到了開(kāi)發(fā)應(yīng)用，主要是來(lái)檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，如課程單元的在線測(cè)試、心理健康問(wèn)卷調(diào)查等等。
綜上所述，教師可以適當(dāng)參與學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)工作，把專題網(wǎng)站建設(shè)作為重點(diǎn)內(nèi)容；學(xué)校積極與社會(huì)力量合作，發(fā)揮本校教育資源優(yōu)勢(shì)并建立起校本信息化教育平臺(tái)，發(fā)動(dòng)廣大師生積極投身到資源共建、共享和實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中去。
3．信息化課程單元的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用——信息化技學(xué)設(shè)計(jì)
在實(shí)際教學(xué)中，我們可以把課程的教學(xué)分解成一個(gè)個(gè)課程單元加以設(shè)計(jì)和實(shí)施，使課程微型化。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)課程單元的具體目的和要求，依靠網(wǎng)絡(luò)等信息化環(huán)境，通過(guò)規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)或資源整合所提供的課程服務(wù)體系來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的。通常有以下兩種情形：
�。�1）封閉式信息化課程單元 課程單元的學(xué)習(xí)資源基本上由內(nèi)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)內(nèi)部提供，注重學(xué)習(xí)計(jì)劃的條理性以及層次性，此外也可以支持在線討論和展示交流等學(xué)習(xí)功能。例如在主題為“地震”的網(wǎng)絡(luò)課程單元中，可以提供詳盡的學(xué)習(xí)計(jì)劃、知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題或任務(wù)的形式，課上學(xué)生分析歷史上最具代表性的幾次地震事件（包括視頻、文本及圖片等）和相關(guān)資源，組織網(wǎng)上專題研討。
�。�2）開(kāi)放式信息化課程單元課程單元的學(xué)習(xí)資源（如信息資料、幫助信息或?qū)W習(xí)模板等）絕大部分都是鏈接到因特網(wǎng)的網(wǎng)頁(yè)上，它們是經(jīng)過(guò)課程開(kāi)發(fā)者判斷和選擇之后組合在一起的資源服務(wù)群，學(xué)習(xí)者能方便地利用這些“腳手架”高效地學(xué)習(xí)。其實(shí)，一旦單元主題和教學(xué)目的確定之后，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源就可以根據(jù)需要來(lái)確定，充分體現(xiàn)出信息化課程單元開(kāi)發(fā)工作的創(chuàng)造性和開(kāi)放性。
教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下從事創(chuàng)造性極強(qiáng)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開(kāi)發(fā)，這是教師增強(qiáng)實(shí)力和適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要的理想和有效的途徑，也是課程整合更高層次的表現(xiàn)。
四、結(jié)語(yǔ)
我們要從課程整體論和系統(tǒng)論出發(fā)，以學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用以及信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建作為前提，把信息化課程的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用（特別是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的制定和實(shí)施）作為立足點(diǎn)，建立起以學(xué)生為主體的新型的教學(xué)模式，使信息技術(shù)與課程整合真正成為教育信息化的突破口，從而推進(jìn)整個(gè)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)：
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