充分發(fā)揮閱讀優(yōu)勢培訓學生作文能力

在小學語文教學中,作文是教學的一大難題.對于剛這作文的小學和一來說,如何審題立意,如何先村、剪材,如何布局謀篇,都離不開老師的經(jīng)常指導,慢慢培養(yǎng).《大綱》明確指出:“作文教學和閱讀教學要密切配合.閱讀教學是作文教學的基礎,在閱讀教學中,要使學生學習觀察事物,分析事物,表達思想感情的方法,懂得怎樣選擇材料,怎樣確定中心,怎樣準確地選擇詞語,寫出通順的句子,怎樣連句成段,連段成文,并注意前后聯(lián)系.”葉老也曾說:“閱讀得其法,寫作能力高精尖隨之增長.”教材是最好的例子,這就給教學工作指明了方向,朝著這個方向,我不斷努力,在多年的工作中,總結出了一套自己的作文教學方法,取得了顯著的教學效果.

　　一、利用解題,指導學生審題

　　戲有戲眼,文有文眼.題目就是文章的眼睛,要寫好作文,都得審好題.在閱讀教學中,要引導學生弄清題目的意思,分析作者是怎樣立意,怎樣緊扣題目來寫的,從中學習審題的方法.如在教學《狼牙山五壯士》時,我設計了這樣的問題: 1 ,課題的關鍵字眼是什么？ 2 ,文章的重點內容又應該圍繞什么來寫？通過分析解題,得出結論,審題時要抓信題目中的關鍵詞語,這樣既讓學生學會了解題,又學會了審題,課文就成了學生學習的范文.

　　二、理解內容,指導學生選取村

　　在閱讀教學中,不但要讓學生弄清課文的主要內容,而且還要指導他們理解為什么要寫這樣的內容,例《詹天佑》一課,圍繞中心寫了修筑京張鐵路這一件典型事例,教學時要引導學生理解體會；詹天佑一生做過的事千千萬萬,作者之所以選擇這一事例,是因為在眾多的材料中,通過分析比較,它最能表現(xiàn)詹天佑“杰出愛國”這一中心思想,從而使學生體會到,作文要選擇那此最能反映寫作目的,最能表現(xiàn)中心思想的材料來寫.

　　三、分析結構,指導布局謀取篇

　　一篇文章由好多個自然段構成,意思相同的幾個自然段又可以合并為一個大段.閱讀者教學中指導學生弄清課文的層次結構,詳略得當,理解其好處.如《飛奪瀘定橋》一課,共有九個自然段,按事情發(fā)展的順序,可分為四大段: 1 險橋必奪；2 搶時間；3 攻天險；4 奔赴前線.其中 1、2 段的內容最能突出“英勇頑強,奮不顧身”這一中心,所以寫得很祥細. 1、4 段的內容與中心關系不大,就寫得相對簡略.通過分析,使學生懂得,作文就按什么順序組織材料,哪些材料應該祥寫,哪些材料就該略寫,如何謀劃文章的格局等.

　　四、體會段落關系,指導銜接過渡

　　在學生的作文中,往往出現(xiàn)層閃脫節(jié)或過渡不自然現(xiàn)象,主要原因是不會使用過渡名和過渡段.這個困難同樣可以通過分析課文來解決.如《偉大的友誼》一文中,過渡段“在生活上,恩格斯熱忱地幫助馬克思,更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上,他們互相翔,互相幫助,親密地合作.”這一過渡段既承接上文,又引出了下文,使文章上下文聯(lián)系緊密,這樣的分析,使學生懂得過渡段（句）在文章中的作用,逐眇學會作文的銜接過渡.

　　五、理解中心句,指導作文點題

　　小學語文教材中,很多課文都有中心句.如《螞蟻搬食》開頭就點題,《養(yǎng)花》結尾點題,《偉大的友誼》中間點題,別了《我愛的中國》則多次點題.這樣寫文章的中心就比較突出,教學中抓住中心句理解課文,同樣是指導作文點題的良好時機,學生了解了中心句的點題作用以及不同的點題方式,并在作文中慢慢嘗試,作文水平就會不斷提高.

　　另外,指導學生分析教材中課文的開頭,結尾的寫法,倏方法的運用等,從中也能學習表達的技巧.

　　總之,學生作文“怎樣”的問題,必須以“怎樣寫”的問題,必須以教材為例子,為閱讀者依據(jù).葉老說得好:“閱讀是吸收,寫作是傾吐”只有從閱訊中不斷學習寫作知識,學生的作文能力才能不斷提高.